高中語文古詩詞與傳統文化的融合教學策略探究

摘 要：當前，社會中掀起了“國學熱”，學校對中華民族傳統文化教育給予了高度重視。在高中語文課堂上滲透傳統文化是素質教育的要求，古詩詞作為高中語文教學中的重要內容，不論是語言形式還是其中蘊含的哲理、情感都表達了深刻的傳統文化內涵。因此，教師應將古詩詞教學與傳統文化教育相融合，以優美的文字陶冶學生的情操，感受古詩詞中的傳統文化精髓，塑造學生健全的人格和正確的“三觀”，促進學生綜合素養的提升。

關鍵詞：高中語文 古詩詞 傳統文化

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.047

在幾千年的歷史長河中，中華民族積累了大量珍貴的優秀傳統文化，古詩詞便是一個主要的文化載體。高中語文教材中收錄的古詩詞具有德育、美學功能，能夠培養學生的文化素養和道德品質。在古詩詞教學中，教師應深入挖掘古詩詞中蘊含的傳統文化元素，采取多元化的方式引導學生對古詩詞進行理解和記憶，并在傳統文化的熏陶下提升自身的審美鑒賞能力和人文素養，并形成弘揚傳統文化的意識。教師應秉承古詩詞教學原則，激發學生對古詩詞和傳統文化的學習熱情，使學生通過學習感悟經典與文化內涵，從而提升高中語文古詩詞課堂的教學效果，將學生培養成傳統文化的傳承者。

一、高中語文古詩詞教學原則

（一）課堂內外相互聯系原則

高中語文教師應秉承課堂內外相互聯系原則開展古詩詞教學，從學生的實際生活出發，讓他們感受古詩詞的內涵，體會語文知識的實用價值。這樣可以激發學生的內在學習動力，使學生能夠自主參與學習活動，以最好的狀態完成學習任務，有助于高效課堂的構建。

（二）趣味性原則

高中生已經具備對事物的判斷能力，經過常年的學習也形成了適合自己的學習方法。與此同時，教師應秉承趣味性原則，以趣味性的教學形式展開古詩詞教學，引導學生突破學習重難點，教師通過優美的文字提高學生的學習效果，激發他們對古詩詞的學習興趣。

二、高中語文古詩詞與傳統文化相融合的意義

（一）為語文課堂增添趣味性

人們在日常生活中，不論是進行網絡交流還是面對面交談，多使用普通話和本地方言，這也導致古詩詞逐漸淡出了人們的視線，高中生在學習晦澀難懂的古詩詞時也會感到困難，并且不理解古詩詞的應用價值。再加上學生學習古詩詞時需要對字、詞、詩句進行分析，這對課堂活躍度提出了較高的要求。對此，教師將傳統文化滲透到古詩詞教學中，不僅可以為學生提供更豐富的學習資源，還能讓學生對詩人生平、創作背景、故事等內容進行了解，讓他們在學習過程中結合學習資源了解創作意圖，增加課堂的生動性和趣味性，提高學生的參與度。

（二）強化高中生的人文素養

高中語文教材中的古詩詞占據極大篇幅，其中更是蘊含著豐富的人生哲理，很多內容對于學生學習習慣的培養具有教育作用。語文學科是一門人文學科，承擔著弘揚傳統文化的重要任務，古詩詞是傳統文化中經久不衰的內容，對高中階段的教育而言也具有文化育人的價值，可以讓學生在學習中受到傳統文化的熏陶，引發他們與詩人的情感共鳴。因此，教師要指導學生對古詩詞進行學習，既要讓學生掌握語言知識，也要讓學生了解傳統文化，提升學生的思想境界，強化他們的人文素養。

（三）促進傳統文化的弘揚與發展

我國是“禮儀之邦”，傳統文化涉及生活的各方各面，包括禮儀禮節、民族風俗、道德倫理等，對于高中階段的教育具有積極影響。近些年，我國對傳統文化教育高度重視，《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中強調，要從愛國、處世、修身三個維度入手促進學生文化素養的提升，這就要求高中語文教師將教學內容、方式與傳統文化相融合，注重優化古詩詞教學模式，正確認識并挖掘出古詩詞中蘊含的傳統文化元素。學生在學習古詩詞的過程中能夠感受到傳統文化的魅力，為詩人高尚的品德和情懷折服，在將知識內化的同時付諸行動，在學習和生活中自覺弘揚傳統文化，促進良好社會風氣的形成。

三、高中語文古詩詞與傳統文化的融合教學策略

（一）基于學生興趣，滲透傳統文化

高中語文教材中收錄的古詩詞通常能夠反映出詩人的經歷和情感，為了讓學生深入理解古詩詞的文化內涵，教師應從學生的興趣入手展開趣味性教學。很多高中生都抱怨學習古詩詞比較枯燥，認為古詩詞缺乏吸引力，針對這種情況，教師可以通過表演的形式展開古詩詞教學，這不僅可以吸引學生的學習興趣，還能提高教學效果，讓學生自覺弘揚古詩詞和傳統文化。

在《陳情表》的教學中，教師可以針對“臣”這個字調動學生的學習積極性：“‘臣’字是全篇中出現最多的字，共有27個。哪位同學可以告訴我‘臣’是什么詞？”學生回答：“代詞。”教師再讓學生思考：“‘臣’字背后的情和理是什么？”這時教師可以讓學生帶著問題進行表演，兩名學生為一組分別扮演國君和大臣。在表演過程中，教師可以啟發學生：“國君是高高在上的，大臣在注視國君時的眼神應該是什么樣的？（想看卻不敢）”在學生表演完畢后，教師可以為學生普及知識：“‘臣’這個字就像大臣看國君的眼神，眼睛向上豎著，想看卻不敢看，具有屈服的意思。”表演的形式可以活躍課堂氛圍，使學生深入理解象形字“臣”的含義，并通過表演在腦海中留下深刻印象，激發學生學習傳統文化的興趣。

（二）創設教學情境，探索傳統文化

在高中語文古詩詞教學中，教師通過創設教學情境能夠將詩詞中的文化意象呈現出來。創設情境的方法有很多，教師應根據古詩詞內容選擇適合的情境，引導學生進入情境中感受傳統文化的魅力，并對詩詞蘊含的文化意蘊進行深入理解，驅動學生自覺探索傳統文化，提高他們在課堂上的參與度。

在《登高》的教學中，教師可以在課堂上創設“登高習俗知多少”的活動情境，引導學生在活動中對我國重要傳統節日——重陽節進行了解，在此過程中，教師應鼓勵學生積極發言，分享自己知道的登高習俗。學生在活動中能夠對重陽節的由來、不同地區在重陽節時的不同習俗、目的進行了解。之后，教師可以利用多媒體展示杜甫畫像，激發學生對《登高》這首詩的學習興趣。在教學過程中，教師可以指導學生用“三么法”對詩詞內容進行分析和鑒賞，即“景色是什么”“蘊含什么情感”和“寫作手法是什么”。這樣可以激發學生的學習興趣，讓學生了解重陽節和登高習俗，同時培養學生的古詩詞鑒賞能力。

（三）還原文化背景，掌握情感表達

相較于傳統文學作品而言，古詩詞能夠體現當時的社會風氣和政治特征。傳統文化與高中語文古詩詞教學的融合需要學生對詩人的生平、所處的時代背景等進行了解。教師只有對詩人的創作背景進行深入挖掘，才能幫助學生更準確地掌握詩中的情感，使自身的情感受到熏陶。教師要從課前、課中兩個環節入手，為學生創設傳統文化語境，使學生對詩人和詩詞創作的背景展開深入剖析。

1.課前自主導學

新《課標》強調高中階段語文教學的實踐性，教師可以讓學生在課前根據導學單進行自主學習，對詩人的生平、歷史背景進行了解。

在《蜀相》的教學中，教師可以設計導學單：通過互聯網查閱相關資料，了解杜甫的生平、所處年代及歷史背景、代表作，繪制杜甫的介紹圖；通過互聯網查閱相關資料，從歷史背景出發分析當時的社會特征。學生在導學單的引導下進行自主學習，能夠為接下來的教學做好鋪墊，并通過自主學習提高自身的學習能力，通過資料自主了解詩詞的創作背景和作者抒發的情感。

2.課中深度引入

高中生的認知水平還在發展過程中，只進行課前的自主導學無法讓學生對古詩詞的文化背景和詩人在創作時的情感進行全面分析，因此，教師需要在課堂教學中引導學生深度學習。

在《蜀相》的教學中，教師可以運用“知人論世”教學法，引導學生對杜甫在詩詞中抒發的愛國情感進行深入感悟，喚醒學生對傳統文化的熱愛。首先，教師可以讓學生對杜甫進行介紹，由教師制定形式“一個____的杜甫”，并讓學生分享自己的看法。有的學生認為杜甫滿腹經綸卻無處施展，為他感到可惜，因此在“____”寫了“可憐”；有的學生了解到杜甫創作了很多經典詩詞，因此在“____”寫了“才華橫溢”；還有的學生認為杜甫的作品反映了真實的社會面貌，是發自內心的為祖國、為人民擔憂，因此在“____”寫了“憂國憂民”。其次，讓學生對詩詞內容進行分析，嘗試解讀杜甫抒發的情感。教師可以提出問題：“杜甫為什么重點寫了‘三顧頻煩’和‘兩朝開濟’？”學生通過討論得出：選擇這兩件事是因為它們體現了賢相的豐功偉績和劉備的用人之道。再次，讓學生對杜甫的心情進行思考，感受杜甫對丞相豐功偉績的贊譽和自己的仰慕與渴望。最后，讓學生思考誰是“英雄”，即有才華、有抱負卻無處施發的人才，同時學習杜甫的愛國主義情懷和古代文人的責任感。

（四）借助寫作元素，體會表達特色

1.意象元素

（1）課內深入挖掘

高中語文教材中收錄的古詩詞中，詩人運用的意象豐富，體現出的主觀情感也更加深刻。古詩詞中的意象能夠體現傳統文化的豐富情感和精神追求，也能反映古人站在不同角度對自然、社會等方面的看法，多重內容構成了優秀的傳統文化。教師應在教學中引導學生細致品讀詩詞中的意象，將其中蘊含的傳統文化內涵和精神提煉出來。

在《登高》的教學中，教師可以引導學生理解詩詞中的兩個意象“落木”和“長江”。“落木”指的是落葉，體現古人對四季變換和生命凋零的感慨之情，同時彰顯“天人和諧”的傳統理念；“長江”具有豐富的情感內涵，在《登高》中體現了杜甫對困苦窘迫的世事的感慨，同時還反映出杜甫對“自我”和“外物”關系的理解。

（2）課后深度拓展

課堂內外的很多古詩詞中都運用了托物言志的方法，如《春江花月夜》中的“明月”，寄托著作者的情感，也與傳統文化中的審美、哲學等存在關聯，能夠讓學生在學習的過程中感受傳統文化的博大精深。因此，教師應通過課后的深度拓展引導學生對物質表象后的意象進行分析。

在完成《春江花月夜》的教學后，教師可以設計課后作業，讓學生對包含“明月”意象的古詩詞進行搜集和閱讀，嘗試理解該意象在不同詩詞中的內涵。如王昌齡的《從軍行》中，“芳菲月”體現思鄉之情；王勃的《江亭夜月送別》中，“秋月夜”體現離別之情；李白的《長相思》中，“月”體現閑愁之情。學生通過課后拓展能夠對傳統文化中蘊含的情感進行深入感悟。

2.情感內涵元素

古詩詞中的情感表達既真實又深刻，體現了傳統文化中的道德元素。在高中語文古詩詞教學中，教師既要引導學生深入分析情感內涵，還要透過情感理解道德追求，這樣學生才能對傳統文化中的精神內涵進行了解，豐富其傳統道德認知能力。

在《永遇樂·京口北固亭懷古》的教學中，一方面，教師應引導學生對辛棄疾“志在恢復”的報國志向進行感悟；另一方面，教師應從傳統道德文化出發，讓學生對“志”的含義進行理解，鼓勵學生樹立遠大志向。

（五）傳統文化拓展，增強文化認同

1.開展研究活動

高中語文教師在開展古詩詞與傳統文化的融合教學時，不僅要利用好教材，還要向課堂外拓展，為學生提供學習傳統文化的渠道，讓學生對古詩詞中的文化意蘊進行品味，使學生能夠自覺學習傳統文化，提升他們的文化素養。

在《夢游天姥吟留別》的教學中，教師可以引導學生對李白寫作時的積極浪漫主義風格進行了解，并讓學生搜集和鑒賞李白的其他詩作，如《金陵酒肆留別》。之后，教師可以根據《夢游天姥吟留別》的創作背景，以“盛唐氣象”為主題開展研究活動，讓學生通過互聯網對當時盛唐氣象的產生原因、表現、內涵、社會風貌等內容進行了解，并在課堂上向其他學生分享自己的收獲。教師還可以為學生推薦李白在盛唐時期的作品，如《古風·秦王掃六合》《古風·代馬不思越》等，讓學生分析這些詩詞的特點，了解在此背景下李白的作品多是對唐朝社會和時代心理的反映。

2.開展詩詞大會

《中國詩詞大會》是一檔全民參與的詩詞節目，喚醒了人民群眾對傳統文化的重視。對此，高中語文教師可以在班級中開展“詩詞大會”，讓學生以小組為單位參加古詩詞知識競賽，在活動過程中播放中國風歌曲、詩朗誦音頻，為學生創設充滿傳統文化氣息的活動環境。同時，教師還可以在活動中讓學生自己創作詩詞，可以是五七言絕句，也可以是借景抒情詩，學生在創作過程中能夠感受語言和傳統文化的魅力，以及古詩詞的婉轉含蓄，從而調動學生學習傳統文化的積極性，增強他們的文化認同感。

總而言之，中華民族優秀傳統文化教育具有人文性和歷史性特點，我們可以在幾千年的歷史長河中看到中華民族的興衰，在古詩詞中感受歷史人物的情感和經歷。新《課標》下，高中語文教師應積極探索古詩詞與傳統文化融合教學的策略，既要滿足新《課標》對學生的培養要求，也要在教學中有意識地弘揚中華民族傳統文化，實現現代教學與傳統文化的有機結合，落實教育目標。

參考文獻：

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