“互聯網+”背景下初中語文群文閱讀教學策略研究

摘 要：互聯網技術的普及和數字化轉型對教育領域產生了深遠影響。在“互聯網+”時代，學生和教師都更容易訪問各種在線資源，包括文學作品和相關材料。在這種背景下，教師如何充分利用互聯網資源來提高初中語文群文閱讀的效果成為一個重要的議題。本文首先介紹了“互聯網+”對語文群文閱讀教學的意義，在此基礎上重點分析了“互聯網+”背景下語文群文閱讀教學的措施，以促進學生語言能力和閱讀能力的全面發展。

關鍵詞：初中語文 群文閱讀教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.013

互聯網的普及和數字技術的迅猛發展為教育提供了廣闊的空間，初中語文群文閱讀教育亦不例外。群文閱讀教學是一種有益的教育方法，可以在“互聯網+”背景下進一步發展和優化。通過課前預習、共享背景知識、網絡資源的利用以及學生之間的合作，可以更好地促進初中生的閱讀能力提升，培養他們對文字的理解能力和批判性思維能力。

一、“互聯網+”對語文群文閱讀教學的意義

1.實現了網絡與紙質閱讀文本的結合

在“互聯網+”時代，學生可以輕松訪問數字化文本，無論是經典文學作品還是相關學術資料。這種便利性擴展了學生的閱讀選擇，有助于培養他們的學習興趣。網絡閱讀平臺為學生提供了多樣的學習資源，如在線課程、互動討論、教學視頻等，使語文教育更具多元性和趣味性。學生可以通過多種方式來學習和掌握語文知識。“互聯網+”語文群文閱讀教學能夠促進合作學習和知識共享。學生可以在線分享讀書心得、討論作品，形成學習社群。這種結合也有助于提高閱讀的互動性，通過在線平臺，學生可以參與在線輔導、提問、答疑等活動，有助于激發學生的學習興趣，加深學生對文學作品的理解。

2.提升教育教學的育人價值

“互聯網+”對語文群文閱讀教學的促進還體現在提升教育教學的育人價值方面。這意味著學生在通過“互聯網+”參與閱讀學習時，不僅僅能夠簡單獲取知識，還能夠培養更高層次的認知能力。通過“互聯網+”，學生可以訪問各種多媒體和互動教育資源，這有助于他們更深入地思考和理解文學作品。學生不再局限于被動接收信息，而是被鼓勵積極參與、討論和分析文本。這培養了他們的批判性思維能力，可以幫助他們提出問題、形成觀點，并通過邏輯推理和證據支持來解決問題。“互聯網+”也能夠為學生提供更廣泛的文化和歷史背景信息，這有助于學生將文學作品置于更大的文化和歷史背景中。這種跨學科的思考能力有助于培養學生的系統思維，使他們能夠更全面地理解文學作品的內涵和意義。

3.豐富語文學習資源

互聯網中有數不勝數的文學作品，歷史資料，以及與文本相關的文化背景信息。這為語文群文閱讀教學提供了豐富的素材和案例，讓學生能夠更深入、更全面地理解和分析文本。從古典文學到當代小說，從歷史文獻到文化背景資料，一切都可以輕松獲取。學生可以通過互聯網輕松獲取電子書，文學評論以及相關視頻資源。這意味著他們不再受限于傳統的紙質教材，可以根據自己的需求和興趣自由選擇學習材料。

二、“互聯網+”背景下語文群文閱讀實施策略

1.網聚經典，合理設置議題調動學生的閱讀主動性

通過在教學中選擇具有經典價值的文學作品和相關文本，教師可以引導學生深入閱讀。這些經典作品通常包含豐富的文化和情感元素，有助于激發學生的學習興趣和好奇心，提高他們的閱讀主動性。其次，教師需要合理設置議題。教師可以為閱讀材料設定有趣、引人深思的議題或問題，這些議題可以鼓勵學生思考和討論。通過引導學生思考這些議題，教師可以幫助他們更深入地理解文章內容，培養他們的批判性思維能力。

以八年級上冊《蘇州園林》為例，教師可以通過展示蘇州園林的圖片和視頻，激發學生的興趣，引入話題。簡要介紹蘇州園林的背景和重要性，讓學生明白為什么要學習這個話題。教師可以讓學生分成小組，每組選擇一段文字或圖片，表達對蘇州園林的理解，然后分享給全班。這可以讓學生分享彼此的觀點，激發學生的學習興趣。教師可以選擇教材中一段關于蘇州園林的文章，如蘇州園林的起源和發展歷程。在閱讀之前，教師可以提出以下問題，以調動學生的閱讀主動性：你對蘇州園林有什么了解？你認為蘇州園林的特點是什么？為什么蘇州園林在中國文化中如此重要？

然后，學生可以閱讀文章并嘗試回答這些問題。學生可以分小組合作討論，也可以進行個人思考。教師要鼓勵學生提出自己的觀點，并幫助他們理解文章中的重要概念和信息。教師可以組織全班討論，讓學生分享他們的觀點和答案。教師要強調蘇州園林的文化價值和設計原則。同時，教師可以為學生提供一些背景信息，以便學生更好地理解相關知識。教師可以布置寫作任務，要求學生以蘇州園林為主題寫一篇短文。可以根據以下要求進行寫作：描述一個你喜歡的蘇州園林，解釋你為什么喜歡它，提及蘇州園林的特點和設計原則。

學生可以在寫作前先列出提綱，然后逐步完成短文。教師可以為學生提供寫作指導和反饋，讓學生分享他們的短文。教師可以選擇幾個學生進行口頭展示，也可以通過電子郵件或班級博客分享相關內容。這可以鼓勵學生表達自己的觀點，并提高寫作能力。

在結束課程時，教師要與學生一起回顧課程內容，讓他們分享自己在這堂課上學到了什么。教師可以提供一些反饋，幫助學生進一步提高閱讀和寫作能力。

2.智能輔導，單篇與多篇結合牽一發而動全身

在“互聯網+”時代，教育技術和智能輔導工具可以成為教師強有力的幫手。教師可以利用智能輔導系統，為學生提供個性化的閱讀建議和反饋。這些系統可以根據學生的閱讀水平和興趣推薦適合的文章，幫助他們更好地選擇閱讀材料。此外，教師可以將單篇與多篇結合。閱讀一篇文章通常只是閱讀教學的起點，通過將多篇文章或文本聯系起來，教師可以幫助學生更全面地理解主題或話題。教師可以設計跨文本的任務或項目，要求學生比較、對比、分析多篇文章，從而提高他們的思考能力。

八年級上冊《白楊禮贊》以“白楊樹”為主題，展示了一幅白楊樹的圖片，引發了學生對白楊樹的了解和聯想。教師可以詢問學生對白楊樹的印象，以引入話題。教師可以使用智能輔導工具，引導學生在互動中了解《白楊禮贊》的背景和作者，以及可能涉及的主題和文學手法。輔導工具可以為學生提供背景信息、生詞解釋、作者生平等內容，幫助學生更好地理解文本。讓學生閱讀《白楊禮贊》中選定的段落，然后提出以下問題，以引導他們分析文本的主題和文學手法：文中的白楊樹是如何被描述的？作者想通過白楊樹傳達什么信息或情感？文中使用了哪些修辭手法來增強表達？

學生可以分小組合作討論，也可以個人思考。教師可以鼓勵學生提出自己的觀點，并引導他們理解文學手法如隱喻、比喻、排比。教師可以選擇與《白楊禮贊》相關的其他文本，如與白楊樹或自然主題有關的詩歌、散文或文章。讓學生閱讀這些文本，并比較它們與《白楊禮贊》的不同之處。提出以下問題：與《白楊禮贊》相比，其他文本有哪些相似之處？有哪些不同之處？為什么作者們選擇以白楊樹或自然作為主題？

通過比較不同文本，學生將更深入地理解《白楊禮贊》的獨特之處，并培養文學比較分析的能力。

教師可以要求學生根據他們對《白楊禮贊》的理解，以及多篇文本的比較，撰寫一篇短文，讓他們表達關于白楊樹、自然或文學主題的觀點，并使用適當的文學手法來增強表達效果。學生可以分享他們的短文，并討論他們對《白楊禮贊》的理解和他們在寫作中使用的文學手法。教師可以提供反饋和引導，幫助學生進一步提高分析和寫作能力。教師要與學生一起總結課程內容，讓他們分享自己在這堂課上學到了什么。

3.互動共享，多樣文本內容構建拓寬閱讀視域

互動共享和多樣文本內容的使用對于拓寬閱讀視域非常關鍵。教師可以鼓勵學生積極參與課堂互動，分享自己的閱讀體驗和觀點。此外，多樣文本內容的使用也是拓寬閱讀視域的有效手段。教師可以選擇不同類型的文本，包括文學作品、新聞報道、科學文章等，讓學生接觸不同領域和風格的文章。這有助于學生形成跨學科的閱讀能力，提高他們的綜合素養。

以八年級上冊《背影》為例，教師通過引入話題，讓學生思考并分享有關親情、成長、父子關系的經歷和感受，提問學生是否讀過與家庭和成長相關的文學作品，以引入《背影》的主題。在閱讀之前，教師要引導學生關注文學作品的背景信息、主題和作者的情感。提出以下問題：作者在文中傳達了哪些情感和主題？《背影》中的父子關系如何呈現？文中使用了哪些文學手法來傳達主題？

學生可以在小組內討論這些問題，然后分享他們的觀點。教師可以提供文學分析的指導和反饋，引導學生深入了解《背影》所提到的社會文化背景，特別是中國社會的變革和文化傳統。教師可以使用多樣的文本資源，如歷史文獻、圖片、視頻片段等，以便學生更深入地了解當時的社會環境和文化背景。教師可以選擇其他與中國社會文化背景相關的文本，如歷史記錄、當時的照片、其他文學作品等。讓學生閱讀這些文本，并比較它們與《背影》的主題和文學特點。提出以下問題：與《背影》相比，其他文本有哪些相似之處？有哪些不同之處？為什么作者們選擇以這一時期的社會文化背景為背景？

通過多樣文本比較，學生將更深入地理解《背影》的獨特之處，并培養將社會文化背景與文學作品進行關聯分析的能力。

教師可以要求學生以《背影》中的主題或社會文化背景為基礎，撰寫一篇短文或小說。鼓勵他們在寫作中結合背景信息，并運用文學手法來增強表達效果。學生可以分享他們的作品，討論他們對《背影》的理解。教師可以提供反饋和引導，幫助學生進一步提高分析和寫作能力。

4.多媒體融合，合理設置閱讀情境形成讀寫共融

合理設置閱讀情境是教學的關鍵。教師可以設計與閱讀材料相關的任務和活動，要求學生積極參與，包括討論、角色扮演、創作等。這些情境可以激發學生的思考和表達能力。多媒體融合可以幫助學生更好地理解文本，通過圖像和音頻等方式呈現文章的情感色彩和細節，從而提高學生的閱讀理解能力。同時，學生也可以利用多媒體工具來表達自己的觀點和感受，實現讀寫結合。

以九年級上冊《沁園春·雪》為例，教師通過播放一段關于雪景的多媒體視頻或音頻能夠引發學生對雪景的思考。教師可以提問學生關于雪的一些觀點和感受，以引入《沁園春·雪》的主題，展示與《沁園春·雪》相關的圖片或視頻，呈現出雪景和冬天的景象。在觀看過程中，教師可以提供詞的背景信息和作者的生平，讓學生更好地理解文學作品。在閱讀之前，教師要引導學生預測詞的主題，然后提出以下問題：詞中的雪景如何被描寫？作者通過這首詞表達了什么情感和主題？詞中使用了哪些修辭手法來傳達主題？

學生可以在小組內思考這些問題，然后分享他們的觀點。教師可以為學生提供指導。學生要以雪景為主題，撰寫一篇短文或小說。在寫作過程中，教師可以使用多媒體資源中的圖片或視頻讓學生參考，以增強他們的表達能力。教師要鼓勵學生在寫作中運用一些修辭手法，如比喻、擬人等。學生可以分享他們的作品，討論他們對《沁園春·雪》的理解以及他們在寫作中的經驗。教師可以為學生提供反饋和引導，幫助學生進一步提高分析和寫作技能。

5.評估精準化，解析文章內涵

教師可以要求學生比較和對比不同文章之間的異同之處，這有助于學生深入理解文章的內涵，同時培養他們的批判性思維能力。例如，學生可以撰寫綜合性的分析論文、參與小組討論或辯論，這些方法能夠評估學生的閱讀理解、批判性思維和表達能力，從而更全面地了解他們的閱讀水平和成長。

以九年級上冊《我愛這土地》為例，通過展示中國不同地域的風景圖片和音樂，能夠激發學生對中國多樣化文化與風景的興趣。教師可提問學生對中國的不同地區有哪些了解，是否曾去過不同地方旅行。在閱讀之前，教師可以引導學生預測詩歌的主題，然后提出以下問題：詩中的中國各地景色如何被描寫？作者通過詩歌表達了什么情感和主題？

學生可以在小組內思考這些問題，然后分享他們的觀點。教師可以組織學生以小組形式，分析《我愛這土地》的文學特點和情感表達的精準性。教師可以讓每個小組挑選一個特定的詩句，解釋詩句中的意義和感情，并給全班同學展示。這有助于學生深入理解詩歌的內涵，并提高他們的分析能力。教師要引導學生探尋其他地域或文化方面的文學作品，如不同地區的詩歌、散文、小說等。學生可以比較這些作品與《我愛這土地》之間的異同，特別是主題、情感表達和文學手法，并提出以下問題：與《我愛這土地》相比，其他文學作品有哪些相似之處？有哪些不同之處？為什么作者們選擇以不同地域或文化為背景？

通過群文異同分析，學生將更深入地理解《我愛這土地》的獨特之處，并培養學生對文學作品進行比較分析的能力。

“互聯網+”背景下的初中語文群文閱讀有助于提高學生對文學作品的深度理解，同時培養他們的文學分析能力，使他們能夠更好地欣賞和創作文學作品。通過比較不同地域和文化的文學作品，教師可以有效地開闊學生的閱讀視域，提高學生的閱讀理解、文學分析和寫作的能力。這種教學方法體現了多元化、互動性和深度學習的教育原則，有助于學生全面提高文學素養。

參考文獻：

[1] 王海容《初中語文教學中實施群文閱讀的策略》，《新教育》2023年第22期。

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[3] 王瑞珍《初中語文群文閱讀教學探析》，《寧夏教育》2023年Z2期。