基于OBE教育理念的校際合作人才培養(yǎng)模式探究

摘要：OBE教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念。基于OBE教育理念的校際合作人才培養(yǎng)模式，讓國(guó)內(nèi)高校間、國(guó)內(nèi)與國(guó)外高校間打破校際壁壘，資源共享、互幫共促，以共享優(yōu)勢(shì)課程、合作第二課堂教學(xué)、攜手教科研工作等形式，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量打開(kāi)了一扇大門(mén)。在實(shí)施過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)學(xué)習(xí)提高合作意識(shí)；院校管理層制定可量化的激勵(lì)措施；合作團(tuán)隊(duì)確定適宜的合作目標(biāo)，設(shè)置合理的任務(wù)，讓成員能發(fā)揮所長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)院校、教師和學(xué)生的多方共贏。

關(guān)鍵詞：校際合作；共享課程；第二課堂；教研；科研

黨的二十大報(bào)告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)看，我國(guó)經(jīng)濟(jì)跨入由“速”轉(zhuǎn)“優(yōu)”、穩(wěn)步發(fā)展的新章節(jié)，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)正處在關(guān)鍵階段，復(fù)合型人才成為人才市場(chǎng)上的稀缺資源。當(dāng)前，世界政治格局多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化日益明顯。新時(shí)代下，我國(guó)正在大力推動(dòng)構(gòu)建新型國(guó)際關(guān)系，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，提升參與全球治理的能力，這對(duì)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)提出了更高要求。在此背景下，各個(gè)高校都在不遺余力地進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，以“學(xué)生中心，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的OBE教育理念為指導(dǎo)，通過(guò)校際合作進(jìn)行人才培養(yǎng)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方向。

一、校際合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）推動(dòng)人才培養(yǎng)理念更加合理化

黨的二十大報(bào)告指出，必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開(kāi)辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)。由于不同院校所處地理位置、學(xué)校定位、院系劃分、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、教學(xué)軟硬件資源等不同，帶來(lái)與他校不同的人才培養(yǎng)理念。校際合作，深入交流互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以擴(kuò)大視野，挖掘自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)積極革新人才培養(yǎng)方案、課程體系，帶動(dòng)管理層推出相應(yīng)的保障措施，推動(dòng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（二）有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)復(fù)合型人才

2021年3月，教育部下發(fā)文件《新文科改革實(shí)踐項(xiàng)目指南》，其中對(duì)新興文科專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐提出了以下要求：圍繞國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展和新一輪改革開(kāi)放重點(diǎn)領(lǐng)域的人才需求，開(kāi)展深入調(diào)研，研究探索現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)、文科專業(yè)之間、文科與理工農(nóng)醫(yī)科專業(yè)深度交叉融合的新方向，研究提出新興文科專業(yè)的增長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展方向。

在當(dāng)今復(fù)雜多變又十分具有活力的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，不同行業(yè)所展現(xiàn)的交叉屬性越來(lái)越強(qiáng)，單一型人才已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的企業(yè)需求，復(fù)合型人才逐漸成為市場(chǎng)上的主流：即不僅要“精”通，更要“全”面。人才需求是由市場(chǎng)的供需關(guān)系所決定，除了高端從業(yè)者，大多數(shù)中底端從業(yè)者都面臨供大于求的情況。如果要“破限”，只有縱向和橫向發(fā)展兩種：縱向發(fā)展即提高專一核心競(jìng)爭(zhēng)力，并非一朝一夕能達(dá)成，橫向發(fā)展（增加全面發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力）成為新的選擇。

校際合作，開(kāi)放對(duì)合作高校學(xué)生的課程選修，能實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)市場(chǎng)所需的復(fù)合型人才。

（三）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的共贏局面

合作院校在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，形成了各自獨(dú)特的辦學(xué)特色、教學(xué)管理制度、教學(xué)人才激勵(lì)制度、教科研支持方案，建設(shè)了一批優(yōu)勢(shì)課程體系，具有獨(dú)具特色的校園文化。校際合作，聯(lián)合培養(yǎng)人才，雙方將發(fā)揮各自的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，共享課程資源、人才資源。在教研合作方面，共同探討教學(xué)方法改革、課程體系建設(shè)，人才培養(yǎng)方案改革。在教師科研合作方面，共享科研資源，基于各自的研究專長(zhǎng)，圍繞共同感興趣的領(lǐng)域開(kāi)展跨校、跨學(xué)科的科研合作，相互支持或者聯(lián)合申報(bào)國(guó)際及部委重大科研項(xiàng)目，推進(jìn)科研基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和共享。在校園文化方面，校際合作可以促使校園文化更加豐富，參加合作院校或者與合作院校共同舉辦校園文化節(jié)日、創(chuàng)新大賽、專業(yè)大賽等，能進(jìn)一步營(yíng)造校園“看得見(jiàn)、摸得著、感受得到”的塑造人、引導(dǎo)人、凝聚人、激勵(lì)人的良好育人氛圍。因此，校際合作是借力發(fā)展、借智添翅、凝聚力量、實(shí)現(xiàn)共贏的人才培養(yǎng)方式。

二、校際合作人才培養(yǎng)模式探索

（一）校際合作，共享課程

1.與國(guó)內(nèi)高校的課程共同體

目前，國(guó)內(nèi)高校基于我國(guó)的教育現(xiàn)狀、市場(chǎng)對(duì)人才的需求導(dǎo)向，通過(guò)聯(lián)盟或者協(xié)議的方式，正開(kāi)展校際課程互選的實(shí)踐。院校間課程互選，要在借鑒國(guó)內(nèi)外高校課程互選經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立合理的課程互選機(jī)制。

建立校際課程互選工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由教務(wù)處處長(zhǎng)和教務(wù)處具體工作人員組成，負(fù)責(zé)推出具體可供互選的國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)一流課程、優(yōu)質(zhì)慕課資源、優(yōu)質(zhì)共享課程等，制定課程學(xué)分互認(rèn)相關(guān)政策，組織、跟進(jìn)和協(xié)調(diào)日常教學(xué)等，為校際課程互選提供強(qiáng)有力的組織保證。

對(duì)于在線平臺(tái)的互選課程，校際課程互選工作領(lǐng)導(dǎo)小組要幫助任課教師將課程上線到服務(wù)優(yōu)質(zhì)的線上平臺(tái)。在線平臺(tái)的服務(wù)對(duì)于精品在線課程（省級(jí)、國(guó)家級(jí)一流在線課程）的認(rèn)定具有正向作用。具有穩(wěn)定性、開(kāi)放性和完善服務(wù)的平臺(tái)，能助力提升教學(xué)效果。

對(duì)線下優(yōu)質(zhì)課程和師資有需求的學(xué)校，合作高校提出校外教師聘請(qǐng)計(jì)劃和要求。教師跨校互聘由各高校統(tǒng)一管理，教師互聘應(yīng)避免與本校的教學(xué)任務(wù)發(fā)生沖突。教師互聘可采取“短期”與“長(zhǎng)期”“專職聘任”與“兼職聘任”相結(jié)合等多種形式進(jìn)行。教師跨校授課工作量，應(yīng)計(jì)入教師所屬學(xué)校本科教學(xué)業(yè)務(wù)檔案，作為教師業(yè)績(jī)考核、職務(wù)晉升、評(píng)選表彰等的依據(jù)，教師授課薪酬由聘入高校發(fā)放，具體根據(jù)雙方協(xié)議執(zhí)行。

2.與國(guó)外高校的教學(xué)合作

中外校際合作辦學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，使之成長(zhǎng)為國(guó)際化高素質(zhì)人才，主動(dòng)服務(wù)中華文化“走出去”戰(zhàn)略、“一帶一路”建設(shè)和人類命運(yùn)共同體建設(shè)有重要作用，是國(guó)內(nèi)校際合作人才培養(yǎng)的有益補(bǔ)充。中外合作辦學(xué)有兩種形式，一種是國(guó)內(nèi)讀2到3年，剩下的1—2年在國(guó)外高校學(xué)習(xí)，考核合格可以領(lǐng)取國(guó)內(nèi)外兩所高校的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)。另一種模式為“3+1”或者“2+2”，即到國(guó)外高校學(xué)習(xí)，國(guó)外高校不授予學(xué)位，只提供學(xué)生所修學(xué)分，國(guó)外高校與國(guó)內(nèi)高校置換，學(xué)生只領(lǐng)取國(guó)內(nèi)高校學(xué)位證書(shū)。

對(duì)于中外校際合作辦學(xué)，為了能順利銜接國(guó)外課程，讓學(xué)生能聽(tīng)懂課程并能與教師交流，國(guó)外高校應(yīng)設(shè)置適當(dāng)語(yǔ)言能力門(mén)檻，國(guó)內(nèi)高校在學(xué)生出國(guó)前幫助學(xué)生解決語(yǔ)言問(wèn)題。線下外語(yǔ)課程小班制教學(xué)，讓學(xué)生有盡可能多的機(jī)會(huì)練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)開(kāi)設(shè)線上慕課，滿足學(xué)生自由選擇時(shí)間、自主學(xué)習(xí)的外語(yǔ)進(jìn)階課程。成績(jī)優(yōu)異又有志于繼續(xù)升學(xué)攻讀碩博學(xué)位的學(xué)生，可以利用在國(guó)外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，確定研究方向，與導(dǎo)師建立聯(lián)系，在本科畢業(yè)后可以盡快進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段。

（二）校際合作，打造第二課堂共同體

第二課堂是在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展的各種有意義的健康的課外活動(dòng)，這一概念最先由教育家朱九思提出。2018年，團(tuán)中央、教育部聯(lián)合在高校全面推進(jìn)“第二課堂成績(jī)單”制度，第二課堂發(fā)展迎來(lái)了寶貴的歷史機(jī)遇期，這在“三全育人”思想指導(dǎo)下的素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)路徑方面，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，也為第二課堂的進(jìn)一步深化發(fā)展提供了指導(dǎo)。校際合作，協(xié)同共建，打造第二課堂共同體，是能起到1+1gt;2效果的有效路徑。

1. 共建線上平臺(tái)

第二課堂活動(dòng)面向合作院校的全校師生，利用平臺(tái)進(jìn)行信息發(fā)布、活動(dòng)協(xié)調(diào)管理、學(xué)分認(rèn)證等，能有效提高工作效率。在使用過(guò)程中，及時(shí)收集教師和學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)平臺(tái)服務(wù)進(jìn)行改進(jìn)。

2. 共建團(tuán)隊(duì)

平臺(tái)上信息的發(fā)布、師生的服務(wù)、數(shù)據(jù)的收集、都需要專門(mén)的團(tuán)隊(duì)來(lái)提供服務(wù)。團(tuán)隊(duì)對(duì)第二課堂管理平臺(tái)上的數(shù)據(jù)價(jià)值進(jìn)行挖掘，對(duì)高校人才培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和社會(huì)選人用人等方面發(fā)揮作用。

3. 共建激勵(lì)機(jī)制

第二課堂的激勵(lì)，體現(xiàn)為對(duì)教師和對(duì)學(xué)生兩方面。通常，第二課堂活動(dòng)沒(méi)有專門(mén)的指導(dǎo)教師，教師們多是出于人才培養(yǎng)的需要，主動(dòng)自發(fā)地指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，占用了教師在本職教學(xué)工作之外本可以用來(lái)做科研的時(shí)間和精力，所以需要學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行工作量、考核、評(píng)優(yōu)認(rèn)定等激勵(lì)措施。另外，學(xué)生參與第二課堂，若能進(jìn)一步量化為學(xué)分或者績(jī)點(diǎn)，在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定上給予肯定，能大大提高學(xué)生參與的積極性。

4.共同參賽、舉辦賽事

高校間基于成熟的團(tuán)隊(duì)和運(yùn)營(yíng)機(jī)制，共建資源庫(kù)，共享資源，交流參賽經(jīng)驗(yàn)，互提意見(jiàn)，在良性競(jìng)爭(zhēng)中收獲成長(zhǎng)。發(fā)揮各自所長(zhǎng)，共同舉辦大型賽事，使學(xué)校第二課堂建設(shè)再上一個(gè)臺(tái)階，為學(xué)科發(fā)展注入新的活力。

校際第二課堂共同體，為學(xué)生提供了可以與兄弟院校共同交流的平臺(tái)，學(xué)生們可以在這里求同存異、互促共進(jìn)、收獲成長(zhǎng)，第二課堂共同體是培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力人才的重要舉措。

（三）教科研共同體

現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐要求教師從教學(xué)型轉(zhuǎn)向教學(xué)與研究結(jié)合型，教而不研則退。教學(xué)實(shí)踐需要科學(xué)的研究理論的指導(dǎo)，理論需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷檢驗(yàn)和完善，教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)科研之間是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。校際教科研共同體能讓成員在交流互助中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，能夠提升教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力和研究能力，為教科研工作開(kāi)拓了一條新路徑。

首先，建立校內(nèi)學(xué)科教研聯(lián)盟。各學(xué)科的教研聯(lián)盟內(nèi)部，教師的老中青分布合理，在集體備課、磨課中，教師秉承平等互助的理念，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同討論，達(dá)成共識(shí)。優(yōu)秀教師對(duì)新入職的年輕教師采取導(dǎo)師制，一對(duì)一進(jìn)行幫扶，通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)溝通交流提升教學(xué)能力。在教學(xué)法實(shí)證研究類的項(xiàng)目中，教師們定期召開(kāi)教研討論會(huì)，了解實(shí)證研究數(shù)據(jù)收集過(guò)程中的憂慮，共同找出問(wèn)題商討解決辦法。在每年省里的重大教學(xué)大賽如高校教師創(chuàng)新教學(xué)大賽的準(zhǔn)備上，集中教研聯(lián)盟內(nèi)部的資源，提早確定參賽課程、參賽教師，利用創(chuàng)新教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐。

其次，建立創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)。科研工作要出成果，靠教師個(gè)人單打獨(dú)斗很難做到。建立團(tuán)隊(duì)，尤其是跨校合作的科研團(tuán)隊(duì)，是科研工作的一大助力，也是走向“合作共贏”的關(guān)鍵。

跨學(xué)科、跨院校的合作研究，能夠?qū)崿F(xiàn)顛覆性創(chuàng)新。合作院校利用自己的特色研究所，跨校展開(kāi)資源共享、成員互助、創(chuàng)新研究路徑，既能豐富研究所的研究成果，又能使教師個(gè)人收獲科研成果。與國(guó)外高校在科研方面的合作，同樣可以多渠道進(jìn)行。互邀開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，進(jìn)入對(duì)方研究所開(kāi)展合作研究，合作翻譯有影響力的科研專著等。

三、進(jìn)一步優(yōu)化校際合作的舉措

在校際合作中，高校教師開(kāi)展課程建設(shè)、第二課堂教學(xué)、教科研等方面的合作，互助共促，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。在具體實(shí)施過(guò)程仍存在一些問(wèn)題，需要雙方及時(shí)解決。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高合作意識(shí)。校際合作模式需要教師們打破往常的工作方式，突破校園壁壘，與他人協(xié)作，教師們顧慮在無(wú)私奉獻(xiàn)及通力合作之后，個(gè)人和本校所獲得的回報(bào)是否能超過(guò)以往。為消除教師們的顧慮，院校應(yīng)開(kāi)展動(dòng)員工作，邀請(qǐng)專家講解校際合作的突出意義和實(shí)施路徑，組織研討會(huì)，讓教師們各抒己見(jiàn)，由專家和院校領(lǐng)導(dǎo)一一解答。

管理層制定可以量化的激勵(lì)措施，提高教師合作積極性。成立專項(xiàng)基金，為校際合作提供經(jīng)費(fèi)支持，獎(jiǎng)勵(lì)做出突出貢獻(xiàn)的教師和學(xué)生，并對(duì)他們?cè)谠u(píng)優(yōu)認(rèn)定上給予傾斜。自上而下地推進(jìn)措施，保證校際合作持續(xù)穩(wěn)定地展開(kāi)。

確定適宜的合作目標(biāo)。目標(biāo)能給予個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，適宜的目標(biāo)既要考慮到更為緊迫的、更容易實(shí)現(xiàn)的短期目標(biāo)，也要兼顧學(xué)科建設(shè)和教師個(gè)人中長(zhǎng)期的發(fā)展，為今后的發(fā)展積累基礎(chǔ)，蓄力前行。小成果到大收獲，一步一個(gè)腳印地完成。

合理設(shè)置任務(wù)，讓成員能發(fā)揮所長(zhǎng)。成立合作團(tuán)隊(duì)，成員具備了合作共贏意識(shí)之后，團(tuán)隊(duì)任務(wù)設(shè)置要多方位、多層次化，讓具有不同知識(shí)體系和專長(zhǎng)的教師能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)，并獲得歸屬感和認(rèn)同感。

四、結(jié)論

在新文科背景下，高校基于OBE教育理念，校際合作進(jìn)行人才培養(yǎng)，能為國(guó)家輸送經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的復(fù)合型人才。高校間通過(guò)建設(shè)課程共同體，學(xué)生可獲得更多優(yōu)質(zhì)課程資源；打造第二課堂共同體，為學(xué)生提供與兄弟院校共同交流的平臺(tái)，學(xué)生間互促共進(jìn)，收獲成長(zhǎng)；共建教師的教科研共同體，能夠提升教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和研究能力，為教科研工作開(kāi)拓一條新路徑。實(shí)踐證明，校際合作是一條高校共同應(yīng)對(duì)外部環(huán)境的挑戰(zhàn)，低成本、高成效的學(xué)校發(fā)展之路。

【基金項(xiàng)目】教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)、日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)”（220501049065617）；2022年本科高校教育教學(xué)研究項(xiàng)目（一般項(xiàng)目）“基于OBE理念的校際合作外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究”（FBJG20220192）；2019年福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“復(fù)合型人才需求背景下大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)跨學(xué)科課程的開(kāi)設(shè)及思考”（JTTX19074）