書院制育人模式下雙院協(xié)同就業(yè)工作機制探索

摘要：就業(yè)是最大的民生，大學(xué)生就業(yè)工作更是我國就業(yè)工作的重中之重，做好大學(xué)生就業(yè)工作是高校落實三全育人的應(yīng)有之義。當(dāng)前我國整體就業(yè)形勢嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)觀念發(fā)生深刻變化，高校就業(yè)工作面臨新的挑戰(zhàn)。書院制是近年來各高校探索的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。在書院制育人模式下，學(xué)院、書院更迫切需要構(gòu)建完善的協(xié)同工作機制，以提升就業(yè)工作質(zhì)量。本文以B大學(xué)就業(yè)工作為實例，從優(yōu)化頂層設(shè)計、深化協(xié)同理念、搭建協(xié)同平臺、增強過程評估等四個維度探究雙院協(xié)同就業(yè)工作機制構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：高校；書院制；協(xié)同；就業(yè)；機制

一、“學(xué)院+書院”雙院協(xié)同就業(yè)工作機制構(gòu)建的必要性

（一）就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾依舊突出

當(dāng)前，在全球性經(jīng)濟增速減緩等諸多因素影響下，我國總體就業(yè)形勢嚴(yán)峻。黨中央始終把就業(yè)工作擺在突出位置，實施穩(wěn)就業(yè)、保就業(yè)戰(zhàn)略決策。近年來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)總量逐年持續(xù)攀升，畢業(yè)生人數(shù)突破千萬級。畢業(yè)人口基數(shù)大，高校畢業(yè)生面臨著激烈的就業(yè)競爭，進一步加劇了大學(xué)生就業(yè)難問題。我國經(jīng)濟當(dāng)前正處于轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級推動了行業(yè)的發(fā)展，也帶動了人才需求側(cè)的調(diào)整。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)迭代升級和新業(yè)態(tài)的興起發(fā)展同時并存，然而高校人才培養(yǎng)和人才需求相對不匹配，個別行業(yè)和區(qū)域“用人難”和“就業(yè)難”并存，高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。

（二）穩(wěn)妥做好就業(yè)工作，是高校落實三全育人的應(yīng)有之義

就業(yè)是最大的民生工程，更是高校貫徹落實三全育人的重要組成部分。2020年，教育部明確提出“就業(yè)思政”，強調(diào)要強化就業(yè)育人實效，把畢業(yè)生就業(yè)作為立德樹人的重要環(huán)節(jié)和“三全育人”的重要內(nèi)容，打通育人工作的“關(guān)鍵一公里”。教育部更是強調(diào)把就業(yè)質(zhì)量作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要參考和依據(jù)，推動落實健全學(xué)科動態(tài)調(diào)整機制、畢業(yè)去向落實紅黃牌制度。書院制是當(dāng)前各高校正在積極探索和推行的人才培養(yǎng)模式，旨在通過學(xué)院、書院相協(xié)同又各有側(cè)重等方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。在“學(xué)院+書院”協(xié)同育人模式下，如何發(fā)揮制度優(yōu)勢，落實全員、全過程、全方位就業(yè)育人，推動實現(xiàn)畢業(yè)生更充分、更高質(zhì)量就業(yè)更是檢驗書院制人才培養(yǎng)的重要組成部分。

（三）大學(xué)生就業(yè)心理發(fā)生深刻變化，迫切需要創(chuàng)新工作方法

當(dāng)前，大學(xué)生“慢就業(yè)、懶就業(yè)、不就業(yè)”現(xiàn)象層出不窮，給高校就業(yè)工作帶來巨大挑戰(zhàn)。“Z世代”是當(dāng)前高校主要群體，這一代大學(xué)生成長于互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體等迅猛發(fā)展的時代，呈現(xiàn)出獨特的代際特征。“Z世代”大學(xué)生進入勞動力市場之時，正是我國新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式、新職業(yè)不斷涌現(xiàn)的時期。然而，期待在多元職業(yè)形態(tài)中實現(xiàn)個人價值的“Z世代”大學(xué)生一方面持續(xù)投入“考公”“考研”“考編”大軍，一方面持續(xù)“躺平”，呈現(xiàn)出“急就業(yè)”和“慢就業(yè)”等雙元并存的就業(yè)現(xiàn)象。在媒體輿論場催生下，新舊就業(yè)觀念交織作用，使得高校畢業(yè)生就業(yè)心理呈現(xiàn)更加多元復(fù)雜的形態(tài)，給高校就業(yè)工作帶來了新挑戰(zhàn)。

二、書院制育人模式下雙院協(xié)同就業(yè)工作面臨的挑戰(zhàn)

目前，各高校在書院制育人模式實踐上有所不同。在就業(yè)工作機制上，大致可分為學(xué)院責(zé)任主體導(dǎo)向、書院責(zé)任主體導(dǎo)向、學(xué)院和書院雙責(zé)任主體導(dǎo)向等模式。不同書院的就業(yè)工作開展優(yōu)勢與挑戰(zhàn)也有所不同。以B大學(xué)為例，書院制育人模式在就業(yè)工作中面臨的主要挑戰(zhàn)如下：

（一）育人功能分離，學(xué)科培養(yǎng)和就業(yè)育人的銜接性不強

B大學(xué)書院制育人模式實現(xiàn)了學(xué)院、書院育人功能的分工協(xié)同。在“學(xué)院+書院”協(xié)同育人模式下，第一課堂由學(xué)院主導(dǎo)，學(xué)院專注學(xué)生學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)。第二課堂的生涯教育、興趣技能發(fā)展、學(xué)生日常管理等則由書院主導(dǎo)。

學(xué)院和書院的育人功能定位相對分離，有助于實現(xiàn)分工明確、各有側(cè)重、精細(xì)有效的協(xié)同育人目標(biāo)。但就業(yè)和學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)不可分割，書院作為就業(yè)工作的責(zé)任主體，雖然有對學(xué)生的實際管理權(quán)，但缺乏專業(yè)就業(yè)資源，在專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)工作上力不從心。由于育人功能職責(zé)過于明晰和獨立，學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科能力的培養(yǎng)和就業(yè)觀念的樹立、就業(yè)技能的訓(xùn)練與提升相對割裂，導(dǎo)致就業(yè)專業(yè)技能和通用技能的“斷層、斷點、斷面”，就業(yè)資源整合性不強，無法更好地銜接作用于學(xué)生個體。

（二）學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，就業(yè)教育的針對性、平衡性不足

B大學(xué)書院制育人模式打破了傳統(tǒng)學(xué)院模式單一的大類學(xué)科限制，將不同學(xué)科、不同專業(yè)學(xué)生進行整合性管理。如目前B大學(xué)H書院全年級共有學(xué)生近兩千人，涵蓋人文、理學(xué)、經(jīng)濟、管理、新工科等各學(xué)科大類共十余個細(xì)分專業(yè)。學(xué)生涉及學(xué)科領(lǐng)域跨度較大，不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域和方向、就業(yè)期待上有較大區(qū)別。而在就業(yè)工作開展中，由于工作體系不完善、各行業(yè)就業(yè)資源不均衡等各方面原因，H書院生涯規(guī)劃仍舊只能局限于傳統(tǒng)的共性化、普適性的教育上，側(cè)重群體性的教育引導(dǎo)，缺乏對不同專業(yè)背景、不同就業(yè)意向的學(xué)生的個性化、差異化教育，無法精準(zhǔn)滿足不同專業(yè)背景學(xué)生的多元化就業(yè)資源和針對性的就業(yè)教育路徑需要。在B大學(xué)現(xiàn)有的書院制模式框架下，一個書院對接多個學(xué)院，而不同學(xué)科專業(yè)所在學(xué)院的工作協(xié)同程度、就業(yè)資源供給力度、就業(yè)隊伍參與深度等有所不同，導(dǎo)致不同學(xué)科專業(yè)就業(yè)教育不平衡，不利于書院整體就業(yè)工作的開展。

（三）隊伍力量單一，就業(yè)教育的專業(yè)化寬度和深度不夠

在B大學(xué)書院制育人模式下，書院作為就業(yè)工作責(zé)任主體，相對固定的就業(yè)隊伍力量主要來源于就業(yè)輔導(dǎo)員、班主任、朋輩學(xué)長等，就業(yè)隊伍構(gòu)成相對單一且力量單薄。這支隊伍人員對就業(yè)政策、行業(yè)發(fā)展情況、人才需求程度等了解相對不足，因而，對學(xué)生就業(yè)教育引導(dǎo)的專業(yè)化寬度和深度也相對不夠。在具體就業(yè)工作實踐中，往往容易落入“觀念灌輸”“行動催促”“政策傳遞”“數(shù)據(jù)填報”的窠臼中，忽視就業(yè)育人過程和就業(yè)育人價值。學(xué)院專任教師盡管也參與到學(xué)生就業(yè)教育環(huán)節(jié)中，如參與生涯主題講座、升學(xué)資源推薦等，但也往往局限于某次講座抑或是單次學(xué)生活動中，參與的階段性、節(jié)點性顯著，未能更好地持續(xù)發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢。

如上文所言，B大學(xué)書院制育人模式打破了學(xué)科專業(yè)壁壘，在某種程度上實現(xiàn)了更加精準(zhǔn)的協(xié)同育人功能。但與此同時，就業(yè)教育作為育人工作的重要組成部分，仍舊面臨著宏觀就業(yè)形勢變化、學(xué)生就業(yè)心理變化等諸多新挑戰(zhàn)，更加急迫需要進一步完善就業(yè)工作機制，推動就業(yè)工作由少數(shù)走向全面、由斷點走向連續(xù)、由局部走向體系，提升就業(yè)育人的成效。

三、“學(xué)院+書院”雙院協(xié)同就業(yè)工作機制構(gòu)建的路徑

以B大學(xué)就業(yè)實際為例，構(gòu)建“學(xué)院+書院”協(xié)同就業(yè)工作機制需要立足當(dāng)前就業(yè)新態(tài)勢，基于書院制運行模式的整體框架，以解決學(xué)生就業(yè)實際需求為切入口，構(gòu)建具有立體性、融合性、協(xié)調(diào)性的長效工作機制，形成“大就業(yè)、多協(xié)同”格局。

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計，構(gòu)建雙院協(xié)同就業(yè)工作組織機制

破除育人模式的藩籬，促進學(xué)院、書院實現(xiàn)更充分的全員、全過程、全方位就業(yè)協(xié)同必須從頂層設(shè)計上加強組織設(shè)計和制度保障。一是要凝聚就業(yè)共識，明確協(xié)同就業(yè)工作職責(zé)。學(xué)校牽頭組建學(xué)校、學(xué)院、書院三級責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各級單位就業(yè)工作責(zé)任主體，厘清工作職責(zé)，在就業(yè)工作目標(biāo)、任務(wù)、協(xié)同要求等多方面達成一致認(rèn)識。破除“職能固化、責(zé)任分甩”的理念藩籬，強化“共融共生、同心向力”的就業(yè)育人理念。二是要組建多元協(xié)同工作小組，推動就業(yè)協(xié)同全網(wǎng)絡(luò)、全員覆蓋。一方面既要在橫向上搭建“學(xué)院+書院”雙院協(xié)同就業(yè)工作小組，暢通雙院溝通機制；另一方面要在縱向上分別搭建學(xué)院、書院內(nèi)部就業(yè)工作小組，深化落實院系就業(yè)工作職責(zé)。進而，在橫縱兩個工作體系組建基礎(chǔ)上，積極融合教學(xué)及學(xué)工隊伍就業(yè)力量，形成學(xué)院、書院齊抓共管就業(yè)格局，實現(xiàn)就業(yè)育人全網(wǎng)絡(luò)、全員覆蓋。三是完善雙院協(xié)同工作制度，高效率推進工作進程。學(xué)校要牽頭調(diào)整理順學(xué)院、書院內(nèi)部治理以及協(xié)同治理的各項制度，推動落實就業(yè)通報制度、就業(yè)警報制度、就業(yè)例會制度、就業(yè)工作考核制度等常態(tài)化，并納入就業(yè)育人工作重要事項議程，定期梳理就業(yè)工作協(xié)同內(nèi)容，有步驟、有計劃地推進工作進程，提升就業(yè)協(xié)同工作進展。

（二）深化協(xié)同理念，推動就業(yè)育人體系的立體化建設(shè)

構(gòu)建完善系統(tǒng)性、一體化的教育體系是提升就業(yè)教育質(zhì)量的重要保障。就業(yè)工作的階段性、節(jié)點性、集中性較強，但在具體實踐中，高校缺乏立體化就業(yè)教育內(nèi)容的建設(shè)，往往停留在就業(yè)技能輔導(dǎo)上。而在書院制模式下，第一課堂和第二課堂的育人責(zé)任主體分離更導(dǎo)致了就業(yè)教育脫離學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)體系，不利于學(xué)生更清晰地定位自身的就業(yè)方向。因而，學(xué)院、書院必須立足各自育人優(yōu)勢，積極協(xié)同構(gòu)建階梯式、融進式、協(xié)同式就業(yè)教育模式。一要充分發(fā)揮書院的組織管理優(yōu)勢以及學(xué)院的專業(yè)資源優(yōu)勢等，構(gòu)建完善第一課堂和第二課堂相融合協(xié)同的就業(yè)教育體系，拓寬就業(yè)教育的場域和空間。如依托導(dǎo)師小組、項目制課程、主題講座、專業(yè)介紹會、新生第一課、實習(xí)實踐指導(dǎo)課等系列活動平臺，將就業(yè)教育融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)、第二課堂素質(zhì)拓展等方方面面，構(gòu)筑良好的就業(yè)教育生態(tài)圈，營造良好的就業(yè)氛圍。二要立足學(xué)生學(xué)段、學(xué)情特點和就業(yè)工作的階段性特點，分類別、有梯度、有步驟地設(shè)置第一課堂和第二課堂的教育內(nèi)容以及教育方法，精準(zhǔn)施策，提升就業(yè)教育的實效。三要做好第一課堂就業(yè)育人和第二課堂就業(yè)育人的有效銜接。同質(zhì)化的教育資源重復(fù)性輸入，往往容易導(dǎo)致學(xué)生“應(yīng)接不暇”，引起學(xué)生不滿，挫傷其對就業(yè)教育的認(rèn)同。因而，第一課堂就業(yè)育人活動和第二課堂就業(yè)育人活動既要相互協(xié)同，也要有所區(qū)分，既要避免“脫節(jié)”“斷檔”，更要避免“重復(fù)”“冗雜”。

（三）搭建協(xié)同平臺，促進就業(yè)隊伍力量的匯聚融合

就業(yè)隊伍構(gòu)成單一、力量單薄，專業(yè)化水平不高是當(dāng)前高校就業(yè)教育面臨的共同性問題。加之，在多學(xué)科專業(yè)的差異化、個性化就業(yè)需求、學(xué)生就業(yè)心理愈加多元復(fù)雜背景下，更加急迫需要發(fā)揮各專業(yè)的師資力量，構(gòu)筑更加專業(yè)化的就業(yè)隊伍格局。在書院制模式下，要利用校內(nèi)外隊伍資源，通過多維平臺的搭建，促進就業(yè)力量的融合。一是要整合隊伍資源，構(gòu)建多維就業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)體系。要充分發(fā)揮學(xué)院專任教師資源、書院朋輩資源優(yōu)勢以及校外人力資源優(yōu)勢等，將就業(yè)指導(dǎo)納入書院導(dǎo)師制、學(xué)院論文導(dǎo)師制、校外實踐導(dǎo)師制等工作框架內(nèi)，積極構(gòu)建“用人單位—學(xué)校—學(xué)院—書院”等多元化、多層級的協(xié)同就業(yè)指導(dǎo)體系，增強就業(yè)合力，多維度開展就業(yè)教育。二是分類搭建就業(yè)指導(dǎo)平臺，滿足就業(yè)指導(dǎo)的針對性需求。要通過小組制、值班制、講座制、課程制等多元形式，組建有專業(yè)區(qū)分性的就業(yè)指導(dǎo)單元，靈活調(diào)配專家智庫資源，更精準(zhǔn)地提供具有相應(yīng)學(xué)科專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)，有效調(diào)控各專業(yè)就業(yè)教育和指導(dǎo)的相對平衡性。通過生涯規(guī)劃咨詢、生涯導(dǎo)師指導(dǎo)、生涯講堂等具體就業(yè)育人實踐項目或活動，引導(dǎo)專任教師從“現(xiàn)身說法”走向“親手指導(dǎo)”、從“淺層參與”走向“深度指導(dǎo)”，提升指導(dǎo)實效。三是強化就業(yè)隊伍的培訓(xùn)，提升就業(yè)育人的深度和廣度。要加強對就業(yè)隊伍在工作認(rèn)識、政策理論、工作實踐技巧等方面的培訓(xùn)指導(dǎo)，提升就業(yè)隊伍的核心素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，增強就業(yè)隊伍協(xié)同效能。

（四）增強過程評估，完善協(xié)同就業(yè)考核評價機制

畢業(yè)生就業(yè)工作階段性、節(jié)點性明顯，但就業(yè)育人工作卻并非簡單的線性式前進，而是隨著主客觀環(huán)境、條件等因素的變化，需要不斷做出靈活調(diào)整。同樣地，對于學(xué)院、書院這二元育人主體而言，協(xié)同就業(yè)的工作模式以及方式方法更需要隨著就業(yè)形勢、學(xué)生主體構(gòu)成變化等做出針對性的調(diào)整。因而，要不斷加強過程性監(jiān)控和督導(dǎo)，完善考核評價機制。一是要制定規(guī)范的評價制度。將就業(yè)協(xié)同落實情況納入人才培養(yǎng)質(zhì)量考核、就業(yè)隊伍工作人員的年終考核等，獎懲得當(dāng)，提升協(xié)同工作隊伍的工作效能。二是要明確評價指標(biāo)體系。在協(xié)同就業(yè)的工作邏輯框架內(nèi)，要立足學(xué)院、書院的育人職責(zé)定位區(qū)分性，細(xì)化明確過程評價、結(jié)果評價指標(biāo)體系，以避免監(jiān)督缺位、評價錯位等，防止評價偏離育人定位方向并適得其反。三是要將考核評測結(jié)果用于協(xié)同工作推進。要把評價督導(dǎo)結(jié)果作為協(xié)同模式調(diào)整、協(xié)同方式改進的重要參考和依據(jù)，反哺就業(yè)工作，不斷構(gòu)建更加行之有效、用之可行的協(xié)同工作機制。

四、結(jié)語

在書院制實際運行過程中，盡管不同高校書院制管理模式不盡相同，但學(xué)院、書院的育人協(xié)同問題始終是最核心的問題。以B大學(xué)就業(yè)工作為例，如何推動學(xué)院、書院在理念及機制上達成協(xié)同更是決定就業(yè)工作質(zhì)量的首要前提。在工作實踐中，這樣的協(xié)同不僅需要頂層設(shè)計的保障，更需要牢牢樹立立德樹人這一育人目標(biāo)，讓書院制育人回歸其本質(zhì)。