基于社會主義核心價值觀的中醫學類大學生職業生涯規劃路徑探析

摘要：中醫藥文化是我國優秀傳統文化的精髓，其“以人為本、醫乃仁術、天人合一、調和致中、大醫精誠”等核心理念與社會主義核心價值觀存在內在統一性，國家對培養心懷民族大義、敢為時代先鋒的中醫藥人才也愈加重視，但目前中醫學子對于中醫藥事業缺乏文化自覺自信，高等教育大眾化也使得卓越醫生的培養備受挑戰，本文將基于社會主義核心價值觀探索新時代中醫學類大學生的職業生涯規劃路徑，以堅定中醫學子的文化自信，強化職業信仰。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；中醫學類；大學生；職業生涯規劃；中醫藥文化

黨的二十大報告明確指出，要促進中醫藥傳承創新發展，這為中醫藥教育事業的發展指明了方向。隨著中醫藥的現代化發展，其產業愈加細分，產業鏈鋪陳也愈發寬泛，中醫學類專業大學生就業渠道在增加的同時也面臨著市場產品良莠不齊導致的行業信心受挫，這一定程度上也影響了中醫學類大學生的職業認知和職業選擇，大學作為學生進入社會的最后一站，在大學生的職業生涯規劃上發揮著重要作用，將價值觀塑造和職業生涯規劃結合起來，將社會主義核心價值觀與中醫藥核心價值觀的“共通點”作為職業生涯規劃教育教學的要點，樹立中醫藥文化自覺自信，將有助于中醫學類大學生認知自身特點，樹立學習的信念，確立符合自身特質的職業目標，從而提高學生的就業競爭力，促進中醫藥產業高質量發展。

一、 中醫學類大學生職業生涯規劃教育存在的問題

（一） 缺乏人文意義的構建

職業生涯規劃課作為大學通識教育中的重要一環，也屬于人文社科教育課程，其具有指導學生厘清自身的興趣、性格、價值觀并進行職業生涯規劃的“工具”屬性，同時也具有其人文性，即陶冶人的內在的毅力、品格、精神，內化于心，外化于行。但在目前高校職業生涯規劃課程的教育教學過程中，教師過多地關注每個學生個體的不同，集中于個人興趣價值的澄清，集中于方法手段的教學與運用，卻漸漸忽視了共同價值的構建。與其他專業不同，中醫除了作為救死扶傷的技術手段，也致力于培養全民健康文化素養，體現了中國文化的生命觀、健康觀以及人與自然的和諧共生關系，需要更多地將專業教育與人文學科相結合。但總體來說，國內目前大多數醫學院校中人文醫學類課程占比不足10%，比例偏低，雖然課程思政的建設將一部分的思想政治、醫德修養內容融入各類課程中，但是大部分教師專業背景具有單一性，沒有接受過教育學、心理學、醫學倫理學等方面的專業訓練，教育教學過程中人文素養的構建水平有待加強。

（二） 課程教學內容與學生實際需求脫節

近些年，中醫的“生態環境”不斷改善，一方面國家的重視程度加強，另一方面中醫在新冠疫情防治中的突出表現也使得它有了更多的“群眾基礎”。但總體來說，中醫與西醫在中國的發展還存在巨大差距，同時，由于當前學校和家庭教育一定程度上忽視了中國傳統文化教育，而中醫藥教育與學生傳統文化底蘊相輔相成，導致學生理解中醫典籍出現困難，尤其是在“中醫偽科學論”言論的沖擊下，不少學生對于中醫未來的發展也較為困惑。這種困惑著重體現在職業發展準備和職業發展路徑上。首先，中醫學類專業性較強，入職標準較高，這需要學生具有豐富的專業知識儲備和實踐技能訓練，但根據當前對中醫學類學生的調查，只有43%左右的學生是基于自己的興趣選擇了當前專業，大部分學生是受外部因素影響而選擇的，其中30%左右都是因為家人的建議，根據后期的跟蹤觀察，這部分基于外部因素選擇中醫學類專業的學生對于專業的認知程度以及學習動力都會有所欠缺。

（三） 大眾化教育與卓越醫生培養理念兼容不足

中國的高等教育事業已經進入了大眾化教育階段，但中醫千年以來都實行“師承教育”，正式進入學校教育的時間僅有半個多世紀。學校教育大大降低了學習中醫的入學門檻，也為中醫藥事業培養了大批人才，但中醫藥精英隊伍卻面臨著不斷萎縮和西化的現狀。同時，中醫學類專業畢業生的綜合素質能力和就業質量也存在一定程度的降低。此外，當前我國醫療衛生事業重技術發展而輕總體規劃，多種教育形式互補不足，中醫藥社會需求量相對較小，中醫院的待遇水平總體上低于西醫院和綜合醫院。但當前針對中醫學類學生的職業生涯規劃教育卻往往不能夠緊扣中醫學發展的社會實際，對于醫學專業來說，學生更多的不是探索不同的職業，而是認識自我，認識外部世界，尋找自身和專業之間的平衡狀態并最終自我實現的過程。

二、 社會主義核心價值觀融入中醫學類大學生職業生涯規劃的必要性

（一） 有助于提升學生的中醫藥文化自信

文化自信是與歷史發展、社會進步辯證統一的實踐過程，是對一個民族創造文化的能力、結果以及創造活動本身的自信，文化自信的核心和靈魂就在于核心價值觀，而社會主義核心價值觀決定著文化自信的性質和方向。中醫藥文化自信作為中華民族優秀傳統文化自信的一部分，集中體現在對中醫藥傳統理論、特色治療手段、臨床治療效果、中醫藥發展大環境的認同和自信。[1]在多元文化盛行的當代，大學生對中醫藥文化的價值認同不足，文化自覺不強，因此從最接近學生生活實際的職業生涯規劃課入手，實事求是，以作為中醫傳承人的角度切入，有助于引導學生堅定愛國信念，樹立中醫藥文化自信、自覺。

（二） 有助于樹立學生的醫德醫風

社會主義核心價值觀倡導的“愛國、敬業、誠信、友善”同樣是中醫的核心價值之一。中醫藥文化蘊含著中國傳統哲學理念，倡導“仁和、精、誠”，其中，“精”即要求醫者要有精湛的醫術，“誠”即要求醫者要有高尚的品德修養。[2]傳統中國文化對于學生來說雖然精妙但也晦澀，將其轉變為通俗易懂的社會主義核心價值觀，能夠讓學生感悟醫德醫風的一脈相承，通過職業生涯規劃教育，可以樹立中醫學子對醫學行業的敬畏之心，增強為中醫藥事業奉獻的內在驅動力。

（三） 有助于增強學生的社會責任感

社會主義核心價值觀中“和諧”思想與中醫學“致中和”的價值具有內在的一致性。[3]當前生涯理論發展已經趨于成熟，多種理論派別百花齊放，最顯著的趨勢就是從簡單匹配到生涯發展，再到動態平衡的建構主義思潮的興起，其實質就是在注重實際經驗的基礎上不斷調整內在準備狀態，并最終實現自身意義建構的過程。而中醫的獨特價值意蘊要求其職業生涯規劃課程體系更需在意義建構中下功夫，更要集中體現中社會主義核心價值觀的決定性作用，這樣可以讓學生更加平和、坦然地認知自我、認知外部職業世界，在動態交互中實現自我內心的和諧與平衡，更好地認識到個人成長和社會發展進步之間關系，以提升學生的社會責任感。

三、 社會主義核心價值觀融入中醫學類大學生職業生涯規劃的路徑

（一） 構建具有人文教育意義的教學邏輯結構

職業生涯規劃課是一門明確個人理想人格并實現自我價值升華的課程，其內在追求與社會主義核心價值觀中人文主義精神的“以人為本”思想契合，因此中醫學子更應該在職業生涯規劃中融入對個體生命和人類命運的關注和關懷。首先，在引導學生自我探索的過程中要引入“天人合一”的理念，嘗試讓學生從中醫學的角度去思考如何實現自我的內在狀態的和諧；其次，在引導學生探索工作世界的過程中，要鼓勵學生積極參與實習實踐，去了解現實的職場世界，并通過引入“中醫藥發展與優秀傳統文化傳承與發展關系”等思考議題來增進學生從宏觀和微觀、從當前與未來的角度去思考個人發展與中醫藥文化振興乃至于中國國家軟實力塑造之間的關系；最后，在教授學生學會運用各種工具手段進行決策與評估的時候，要關注到中醫專業大學生最終的職業發展決策除了行業或者崗位的選擇，更重要的是內在價值權衡，即對于“個人、家庭、國家”三維需求的內在抉擇。因此，教師需要擁有更加豐富的知識積累和學科背景，要引導學生以整體的眼光來看待事物，跳脫出“經濟人”的閾限，而是以一個“社會人”的角度全局思考，融入人與人之間的友情、關心、愛護、理解、忠誠、歸屬感、安全感、成就感等內容的探索。中醫學類大學生的職業生涯教育只有與人文知識和人文精神相結合，并接受其社會價值導向，才能培養醫學生關注現實、心懷善良、醫者仁心的醫學人文態度，這種素養的養成對于醫學生未來真正走向醫療崗位至關重要。

（二） 促進專業實習、咨詢輔導和課堂教育的多維互動

職業生涯規劃并非僅僅通過課堂教學就可以達成，這需要學校各機構乃至于社會力量的全員、全程、全方位的參與，形成育人合力。職業生涯規劃應該由階段性的課堂教學轉變為集體輔導與個體咨詢、理論教學與實踐體驗、專家點撥和真人說事相結合的長期性的學校服務管理項目。首先，統籌大學職業生涯規劃課程相關課程內容，目前我國大多數學校都開設有職業生涯規劃課和就業指導課，一般開設在大一學年和畢業學年，對學生的職業發展指導存在斷層，因此間隙可以融入多種教育教學方法，比如組織學校具有職業生涯規劃資質的教師組建職業發展規劃咨詢室，實行一對一預約咨詢服務，同時要積極培訓輔導員隊伍，并將專職教師隊伍作為咨詢隊伍的有力補充。其次，要充分重視各類社會實踐的價值，除了醫學生為了完成學業所需的專業實習外，也要充分發揮學校團委學生會的力量，組織各類中醫相關的義診活動，構筑起以社會主義核心價值觀為核心的校園文化環境，開展中醫相關的誦讀會、文藝匯演以及各類競賽等活動。班主任、輔導員和各類活動的指導老師也可以將職業發展理念融入日常的班級活動之中，并要注意每次活動結束后的互動分享環節，實現即時體驗、即時分享，有效促進學生在了解真實職業世界的基礎上建立起醫學生以人為本、醫乃仁術、無私奉獻的理念。

（三） 構建多維一體的長效性教育評價機制

學生職業生涯規劃課教學成果的評價應該由教師的一維評價轉變為集個人成長自評、服務群體評價以及指導教師測評的三維一體的機制。當前職業生涯規劃教育教學在測評學生學習成果上一般只是簡單考核學生的對外職業世界探索能力（即人物生涯訪談）以及對內的自我職業生涯探索（即生涯規劃行動方案），雖然在教學階段學生能夠掌握這些初步的技術和方法，但到了高年級后能夠回憶得起來的學生已經寥寥無幾，這說明當前教育教學成果不具備長足效應。應該嘗試建立一種具有長效反饋的機制來促進學生的成長成才。職業生涯規劃課本質上是教給學生一種自洽的思維理念，因此在考核評價的過程中應該更為重視學生的個人成長，應該結合生涯規劃行動方案讓學生采取初步行動，并對自己采取初步行動的成果進行自我評價。一般在職業生涯規劃的過程中會出現兩種情況，一種是專業和個人內在需求的匹配，另一種是專業和個人內在需求不匹配。對于不匹配的中醫學類大學生來說，從職業生涯規劃的角度出發首先應當引導學生通過認知自我、探索專業或工作世界以及尋找新的興趣點來實現平衡，只有在極端特殊的情況下才會建議學生根據自身情況采取轉專業、跨專業考研、輔修其他專業等素質能力拓展手段。從醫生角度、病患角度、家屬角度乃至于醫療政策制定者的角度去親身感受和思考，在此過程中教師可以作為監督者對學生進行提醒，并在最后形成一個定性和定量相結合的評價內容，包括學生對自我采取的一系列行動的評分，以及學生采取行動的服務群體（也可以是旁觀者和受眾）的評分，要和學生強調的是自我評分或者受眾評價的高低并不影響考核的結果，考核的主要因素在于學生對于整個體驗過程的用心程度。以上這些評價體系不僅僅限制于課程教學學期，可以作為高校職業生涯規劃全體系、全流程建設的一個重要支撐。

社會主義核心價值觀融入中醫學類大學生的職業生涯規劃課程體系，既能激發中醫藥文化與時代精神相結合的蓬勃生命力，也體現了個體和集體、小我和大我之間的融通與支撐效應，對促進中醫學子不斷提升專業認知，及時評估與調整職業發展路徑，實現從認知中醫、認同中醫到中醫藥文化自信具有重要價值，并最終發揮中醫藥文化的思政育人實效。

參考文獻：

[1] 芳蕓，段志光，王軍，等.著力中醫藥文化認同堅實中醫藥文化自信基礎[J].醫學教育管理，2019，5（6）：490-496．

[2] 肖建國，周飛虎， 趙美娟. 傳統文化對醫學生人文素養的教育意義[J].中國中醫藥現代遠程教育，2018（4）：9-11.

[3] 董玉節，王鍵，彭青和.中醫藥核心價值與社會主義核心價值觀的契合性[J].南京中醫藥大學學報（社會科學版）.2015（6）86-90.

[4]王麗芳，付偉斌.大眾化教育背景下的卓越醫生培養探究[J]，課程教育研究，2018（4）：227-228.

[5]韓璐璐.社會主義核心價值觀融入大學生職業生涯規劃教育全過程研究[J].吉林廣播電視大學學報，2017（12）：45-47.