基于科學素養(yǎng)發(fā)展的科普類整本書閱讀任務(wù)群設(shè)計

［摘要］在科普類整本書閱讀中設(shè)計多樣的語文實踐活動，在閱讀中學科學；在生活中用科學；在活動中“玩科學”。以任務(wù)為導向，將多樣的任務(wù)做有序的安排，整合學習情境、內(nèi)容、方法和資源，真實有效地推進整本書閱讀，引導學生在學習語言、運用語言的過程中提升科學素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］科學素養(yǎng)；科普類整本書閱讀；學習任務(wù)群；語文實踐活動

［基金項目］福建省廈門市思明區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2022年立項微型課題“第二學段拓展型學習任務(wù)群下整本書閱讀的實踐研究”（編號：W2022X0591）。

［作者簡介］蔡曉梅（1977），女，福建省廈門第二實驗小學，二級教師，從事小學語文教學研究。

［中圖分類號］G623.2［文獻標志碼］A

科學是社會發(fā)展的強大推動力。科學素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。習近平總書記在科學家座談會上的講話中指出，“對科學興趣的引導和培養(yǎng)要從娃娃抓起”［1］。

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不只是科學學科的任務(wù)，它指向所有學科。對于語文教學來說，科普類的文學作品就是提升學生科學素養(yǎng)的強有力的助推器。

但是，科普類文學作品不同于其他文學作品，沒有那么強的故事性，“不好看”“讀不懂”“記不住”阻礙了學生對科普類整本書閱讀。學生的難點就是老師的教學點。因此，學生在進行科普類文學作品閱讀時特別需要老師進行閱讀方法的指導，降低閱讀的難度，提高閱讀的效度。

但是在實踐中發(fā)現(xiàn)，科普類文學作品在趣味性不足的情況下，即使習得閱讀方法，也很難長期點燃學生的閱讀興趣，中途放棄閱讀的學生大有人在。如何解決這個問題呢？語文“2022年版課標”提出了學習任務(wù)群，將整本書閱讀置于拓展型學習任務(wù)群之下，界定了整本書閱讀開展的背景——“語文實踐活動”［2］。

本文以統(tǒng)編版語文四下“快樂讀書吧”中的閱讀推薦《十萬個為什么》（［蘇聯(lián)］米·伊林著，人民教育出版社出版）為例，探討如何在整本書閱讀中設(shè)計多樣的語文實踐活動，以任務(wù)為導向，整合學習情境、內(nèi)容、方法和資源，引導學生在學習語言、運用語言的過程中發(fā)展科學素養(yǎng)。

一、在閱讀中學科學——運用檢索等策略，在理解和再創(chuàng)造中讀懂科學

（一）探秘——讀懂目錄，制定讀書計劃

如果閱讀一本書是一個旅程，那么書的目錄是作者寫給讀者的旅游地圖，目錄給了讀者最扼要的引導，讀書就要讀懂目錄。因此，導讀課上，我們以目錄為突破口，開始整本書閱讀。

教師引導學生讀目錄，學生就會發(fā)現(xiàn)，那些生活中我們習以為常的事情，竟然隱藏著很多我們不知道的問題。這樣引發(fā)了學生在自我認知上的強烈沖突，從而激起了他們的閱讀興趣。

再讀目錄，引導學生猜測：讀這套書，一定要按順序讀嗎？可以跳著讀嗎？說說理由。猜測過后，翻開書，快速瀏覽某幾個章節(jié)，驗證自己的觀點。學生在自己真實的閱讀中，得出了科普書籍閱讀的不同方式：科普讀物不同于文學讀物，章節(jié)之間的邏輯性不是很強，所以，在閱讀這樣的科普讀物時可以按順序讀，也可以按自己感興趣的問題排序讀。閱讀方式的調(diào)整，降低了閱讀的難度，提高了閱讀的興趣。

繼而，教師引導學生進一步去了解作家，了解其生活的時代，了解這部作品對后世的影響，在主動學習、交流中，提升學生對這本書的價值認識。

閱讀興趣點燃后，教師適時要求學生制定簡單易操作的閱讀計劃（如表1所示）。在此，老師要適時點撥，每天的閱讀不僅要考慮時間、讀書的量，還要考慮到章節(jié)，每天盡量閱讀到一個章節(jié)結(jié)束，以此保障閱讀的相對完整性。

（二）解密——用“解密卡”，“慧”讀科學

整本書閱讀從導讀課開始。在這本書的閱讀過程中，教師應定期進行有目的的閱讀交流，及時進行有效的方法指導。如讀第一個章節(jié)《房間旅行記》時，教師可以設(shè)計解密卡（見圖1），引導學生帶著問題在文中檢索出回答的關(guān)鍵詞，先圈在文中，經(jīng)過反復閱讀、推敲、判斷后，填寫解密卡。在解密卡關(guān)鍵詞語的指引下，學生要解釋科學原理就會更容易、更準確、更有條理。

解密卡帶給學生新鮮感，引導學生在任務(wù)的帶動下，深入閱讀，檢索關(guān)鍵信息，把握表達的要領(lǐng)。這要求學生不僅要讀過作品，而且要反復讀、讀懂，從而加深對科學知識的理解，最終能用自己的語言闡述科學原理。

在科普書籍的閱讀中，不可避免地會遇到不理解的科技術(shù)語，教師可以在班級里找個角落，開辟一個“科普角”，引導學生用便利貼及時書寫自己不理解的科學術(shù)語，張貼在科普角上，考查自己的同時，也考考同學，大家一起尋找感興趣問題的答案時，也可以制作成解密卡，言簡意賅地為同學解密。

（三）揭秘——用圖表，梳理“書的演變”“燈的故事”

在閱讀第二篇章《燈的故事》時，教師可以引導學生揭秘“燈的故事”。師生先共同閱讀《屋中央的炭火》這個小故事，引導學生在文本中圈出或概括出“炭火”這一照明工具的優(yōu)點和缺點，并填在活動單上（如表2所示）。然后，讓學生在這一篇章的閱讀中，繼續(xù)運用檢索、概括的策略，梳理出一代又一代照明工具的優(yōu)缺點。

圖表具有形象直觀的特點，在閱讀過程中，教師指導學生通過圖表的項目，檢索文本信息，歸納要點，快速地幫助學生梳理出重點，又能讓學生體會到列圖表這種學習方式的便捷——多個故事的重點內(nèi)容，就呈現(xiàn)在一個表格里，喚醒學生對多個文本的記憶。

在第四篇章《書的故事》中，教師可以引導學生做表格梳理信息，還可以教會學生制作“光陰軸”，將不同歷史時期的書的形態(tài)，按照時間的順序，填寫在像金箍棒似的橫軸上、下方，并注明它們各自的優(yōu)缺點。

經(jīng)過信息的檢索、理解和再創(chuàng)造，學生在感受到科技進步的同時，也看到各種科學技術(shù)的“缺點”。教師要適時引導學生辯證的思考：“科技就是完美嗎？有‘缺點可怕嗎？”相信，經(jīng)過閱讀與信息的梳理，學生一定能很直觀地感受到：科技并不完美，更不是一成不變的。缺點并不可怕，正是因為有了缺點，才有了更高的追求，并在不懈努力下產(chǎn)生更美好的創(chuàng)造。直面缺點不逃避，鍥而不舍不放棄，這也正是教師根植在學生心中的科學精神。

二、在生活中用科學——用科學的思維，觀察生活，樂于思考，勇于創(chuàng)新

（一）“童眼大發(fā)現(xiàn)”——在現(xiàn)實生活中，記錄我的觀察、思考與推測

蘇霍姆林斯基指出：“發(fā)達的智慧的最重要的特征是觀察力。”［3］因此，在回歸生活的過程中，教師可以立足學生的閱讀所得，搭建課外實踐支架，設(shè)計“童眼大發(fā)現(xiàn)”主題活動（如表3所示），引導學生在家里、校園、街上、大自然中……邊走邊看邊觀察邊思考，從中選取一個自己最感興趣的問題，打開科學的大門，“在問題情境中增強自己對身邊科學現(xiàn)象的了解”［4］，探索隱藏在其中的科學奧秘。

在這項活動中，教師可以引導學生運用四下第二單元中習得的方法，遇到不理解的問題，可以查資料、請教別人、結(jié)合生活經(jīng)驗進行合理推測等方法來嘗試解決問題。

這樣的活動設(shè)計依托真實情境，提高語言表達能力，發(fā)展科學素養(yǎng)，也為接下來評鑒科普文章語言特點，寫好優(yōu)質(zhì)科普短文提供了素材包。

（二）“未來已來”——在無限的想象中，設(shè)計“未來的燈”“未來的時鐘”或“未來的書”

科學家謝爾曼曾經(jīng)說過：“每個孩子都是科學家。”小學生正處于好奇心和探索欲望非常強烈的時期，他們的未來有無限的可能。

通過持續(xù)的科普整本書閱讀，經(jīng)由前期的檢索、梳理、運用信息，學生看到了科技的發(fā)展，了解了科學原理，感受到科技的發(fā)展是不斷超越的。教師在學生閱讀《燈的故事》《書的故事》《時鐘的故事》時，開展“未來已來”的活動——讀書讓我們知道了過去的燈（或書、時鐘），走進生活讓我們觀察到了現(xiàn)在的燈（或書、時鐘），我們還可以上網(wǎng)了解關(guān)于這方面最新的發(fā)明。經(jīng)過這樣一個有主題的過程性活動設(shè)計，并經(jīng)過多方面相關(guān)知識的積累，讓我們大膽創(chuàng)意“未來的燈（或書、時鐘）”。此項活動可以以小組為單位，先分別查找資料拓展學習，再一起討論，一起展開想象，一起讓想象的作品豐滿起來，并鼓勵學生以多樣的方式表達他們的創(chuàng)意：泥塑、文字說明、表格列舉、漫畫呈現(xiàn)、小品表演……讓想象可視化。

把從書中獲得的啟示，運用到生活中來，把想象的事物表達出來。學科學、用科學，通過活動，讓學生進一步認識到科學就在我們身邊，它不只有過去和眼前，還應該放眼未來，勇于創(chuàng)新，用科學創(chuàng)造更美好的明天。

三、在活動中“玩科學”——創(chuàng)作科普小短文，創(chuàng)新科普小游戲

（一）重讀——評鑒科普作品語言表達的特點

英國作家尤安·艾肯在《走遍天下書為侶》一文中寫道：“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”重讀是一種好的閱讀習慣和閱讀品格，但如何讓學生樂于重讀呢？教師可以根據(jù)閱讀的需要，適時地引導學生有目的地重讀，讓學生在重讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所成就。

回顧“童眼大發(fā)現(xiàn)”活動，學生從眾多在生活中遇到的問題，選擇一個最感興趣的，運用各種方法尋找答案。當我們在組織交流時就會發(fā)現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)檢索（如百度）得到的解答科學嚴謹，但語言生澀，不太容易讀懂。從家長的解釋中得到的答案，語言太簡單，科學味不足。從“科普”書籍中找到的答案，語言較生動易懂，科學味也足。在比較中，學生初步感受、評鑒了不同文體語言的特點。此時，教師適時地提出回到整本書中，重讀你最感興趣的幾個章節(jié)，思考為什么你會喜歡這篇文章？從而探尋科普小短文的寫作小錦囊。

這項活動，我們不再給學生設(shè)計完整的作業(yè)單，而是鼓勵學生用多種方法做閱讀批注。如在文旁及時的圈畫標注，喜歡的篇章就折個小角，用便利貼標注作記號，甚至在自己的朋友圈里發(fā)表微文記錄微感受、微問題，引發(fā)朋友圈共同的探討……多樣的學習方式，或簡單、或時尚，讓學生的重讀更放松、更自主。

經(jīng)過主動學習，在“交流重讀感受，評鑒語言特色”的閱讀推進課上，教師和學生一起結(jié)合文本，總結(jié)米·伊林《十萬個為什么》科普文章的語言表達特點：把文學和科學結(jié)合起來，用文藝的筆調(diào)、生動的比喻、典型的事例、詩一樣的語言，娓娓動聽地講述科學知識。

以評鑒科普作品語言表達特點為任務(wù)的重讀，改變了學生的思考力——“讓孩子主動探究、深入思考，逐步培養(yǎng)其理性思考能力、邏輯思維能力和正確的判斷能力”［5］，也為接下來學生創(chuàng)作自己的科普小短文奠定語言基調(diào)。

（二）樂寫——創(chuàng)作我（我們）的科普小短文

重讀發(fā)現(xiàn)語言特點之后，教師引導學生再次重讀自己喜歡的章節(jié)，厘清作者的寫作條理，嘗試模仿作者的寫法，結(jié)合自己在“童眼大發(fā)現(xiàn)”中提出的問題以及找到的答案，也像科普作者這樣寫一篇科普小短文，做一個“小小科普推廣者”。為了完成科普推文，學生要不斷地重讀自己喜歡的章節(jié)，不僅要學作者的謀篇布局，還要學著用生動、易懂、準確的語言來表達。這是學生這段時間以來“學語言、用語言”，“學科學、用科學”的綜合性創(chuàng)作活動。

一個人一篇科普小短文，一個班級也就形成了一本書——《我們班的十萬個為什么》，結(jié)合四下第四單元“綜合性學習”活動，大家還可以為這本書設(shè)計封面，寫前言，寫目錄，寫后序。

在集體創(chuàng)作這本書的同時，語文還可以與美術(shù)學科進行跨學科融合，請美術(shù)老師有針對性地指導學生進行插圖設(shè)計、繪畫。插圖是文學作品中對文字的一種視覺感知補充，它給閱讀增加了形式上的美感。當傾注了學生情感的科普小短文，在學生的畫筆下繪制成多彩的插圖，無疑賦予了文學作品新的想象力。文字和圖像的搭配，使二者不再是獨立的個體，而是相得益彰的互補，學生的科普小短文由于有了插圖，更生動、更多彩、更有吸引力了。

一本學生集體創(chuàng)作的圖文并茂的“科普書籍”的問世，帶給學生極大的成就感。小小年紀的他們不僅是科普的學習者，還可以成為科普的推廣者。

（三）會玩——創(chuàng)意“科學為我成童獻禮”科學游園活動

科普作家寫作科普作品的目的不是把自己的觀點強加給別人，不是枯燥地說教，而是普及科學知識，更是把自己對科學之美的理解、對科學的熱愛分享給別人，告訴大家科學是美的，科學是好玩的、有趣的。新課標倡導語文開展跨學科學習，“引導兒童在語文實踐活動中……在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”［2］。

閱讀《十萬個為什么》的過程中，正值四年級學生的“成童禮”，當大家在探討什么樣的儀式更有意義時，不妨設(shè)計一個“科學為我成童獻禮——四年級科普游園”活動。活動前期，可以引導學生一起參與游園活動的設(shè)計，設(shè)計要與《十萬個為什么》這本書相關(guān)的游戲活動有關(guān)。如書海——按時間順序給混亂的書的發(fā)展重新排序；燈園——正確說出自己抽到的一種燈的優(yōu)缺點；迷宮——從一段話中圈出所給問題的解答關(guān)鍵詞……還可以引導學生和學科老師一起設(shè)計簡單易操作又好玩的科學小實驗，豐富游園活動，讓“科學為我成童獻禮”多姿多彩，讓創(chuàng)意滿分，給快樂加分。

在《十萬個為什么》整本書閱讀活動中，教師設(shè)計了多樣的學習任務(wù)，建構(gòu)了豐富的實踐活動，從而使學生深入閱讀，不僅提升了學生檢索、理解、運用、評鑒、創(chuàng)意表達等語文能力，而且在他們的心中種下了一粒科學的種子，讓科學意識、科學思維、科學精神根植于學生心間。

［參考文獻］

［1］習近平：在科學家座談會上的講話.［EB/OL］.求是網(wǎng).2020-09-11.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］王在英.為思維而教——小學語文結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2023：186-191.

［4］李中國.回顧與展望核心素養(yǎng)研究七十年［M］.北京：九州出版社，2021：155-156.

［5］章桂芳.打開兒童閱讀的新世界［M］.杭州：浙江大學出版社，2021：20-22.