基于文學真實、精神事實、社會現實的革命英雄形象教學策略

［摘要］囿于時代隔膜，學生會產生對革命英雄形象的質疑。面對此類學源性問題，基于文學真實、精神事實、社會現實探究人物價值可成為教學的核心指向。文學真實為學生提供思辨場域，是梳理文本信息、深入文章章法結構的重要起點；精神事實是作家與時代積極互動的關鍵憑證，是探究文本內部意識形態的主要途徑；社會現實與文學世界互聯互通，是學生觀照社會的根本保障。探究革命英雄形象的教學價值時，要基于文學真實，實現由關注表層意蘊到聚焦文法探究的轉變；整體觀照作家的精神事實層面，探究文本內部的意識形態；通過創設真實情境實現讀寫結合，促進學生從獲得表征到參與實踐。

［關鍵詞］《百合花》；人物形象；革命英雄

［作者簡介］張晴悅（2001），女，湖南省長沙市周南中學，三級教師，從事中學語文教學研究。

［中圖分類號］I207.427［文獻標志碼］A

《百合花》作為典型的敘事性文本，以人物形象為抓手進入作品深幽的闡釋空間已成為許多教師的第一選擇。在與革命年代相距甚遠，價值觀念差異較大的當代，教學的內容如果不能精準抓住戰爭人物的選擇與學生個人經驗之間的矛盾沖突，甚至以對人物形象的機械分析代替人物塑造的文法探究，以空洞煽情和強行拔高代替賦予時代價值和人文精神的思考，那么便很難完成《百合花》這類優秀的革命戰爭作品所承擔的教育功能與社會價值。因此，面對學生在閱讀時無法理解小戰士的行為，甚至質疑新媳婦會愿意把唯一的嫁妝給一個萍水相逢的死人這一行為的真實性為教學原點，選擇能切中學生盲點的教學內容，讓學生理解、欣賞、共情戰爭年代的英雄人物，這是教師應該審慎考慮的問題?！?br>