家園合作互動，玩轉幼兒戶外自主游戲

吳秀玉

我國著名兒童教育家陳鶴琴先生認為：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”戶外自主游戲是幼兒園活動中最重要的組成部分，有益于幼兒體能發展，有益于社會適應能力的提高，有益于幼兒自我概念的主動建構，有益于社會性、語言表達、邏輯思維能力等多方面的發展。通過戶外自主游戲，幼兒可以體驗到自主感與自我發現的快樂，鍛煉膽量，體驗成功，建立自信與自尊。

戶外自主游戲區域內容多、材料復雜多樣、指導難度大、持續性差，使發展具有間歇性，幼兒發展的空間受限。而利用好家長資源，加強教育共同體建設，具有重要意義。

一、案例引發問題，家園互動活躍

（一）游戲背景

孩子拿著呼啦圈，在腰間轉來轉去，可中班幼兒身體協調性和腰部力量未發育完全，很多都轉不起來。忽然，妍妍說：“我要讓它像輪胎一樣，滾起來！”說著她就滾起了呼啦圈。看到妍妍玩得開心，其他小朋友也紛紛效仿。我借此機會提問小朋友：你們還有什么玩法？小朋友紛紛思考，于是如何不一樣地玩呼啦圈成了我們的新問題。

（二）游戲反思

此次游戲體現了幼兒的自主性，教師也適當放手讓幼兒自己去探索，但由于缺乏經驗，幼兒探索受到了局限。發現問題：一是材料單一，玩法單調；二是缺少游戲經驗，難以支撐幼兒持續展開互動。

（三）解決的方法

面對出現的問題，我們進行了班級討論，并請幼兒將問題帶回家中。家長們你一言我一語，在班級群中討論十分熱烈。通過家長、教師、幼兒三方聯動，我們很快總結出解決問題的幾個關鍵點：1.增加同伴；2.增加呼啦圈的數量；3.擴大場地、投入輔助材料。于是我們開始新嘗試，幼兒自由自主地結組游戲，家長自愿參與活動。游戲玩法越來越多，孩子們大膽游戲，樂此不疲。

緊接著，新的問題出現了。班里的小機靈浩浩說：“老師，我們呼啦圈有許多種玩法啦。”我順勢引導說：“你來玩一下。”一會兒，其他小朋友七嘴八舌地說出玩的方法。于是教師意識到該對孩子們的游戲提升、梳理、小結了。如何梳理、提升？如何再度讓幼兒和家長參與進來？教師布置了親子小任務，將幼兒戶外呼啦圈的不同玩法發到班級群中，請大家制作親子卡片，記錄玩法，然后裝訂起來，每天挑選其中喜歡的游戲，并創新、發展。這樣，呼啦圈的玩法越來越多，于是家長又自主制作圖文并茂的呼啦圈玩法手冊，每天都有新玩法及時補充進來。之后通過廣泛互動、刪改，記錄方法簡單、扼要、通俗、易懂，孩子也積極參與到記錄中，不僅記錄呼啦圈的玩法，而且不斷推廣到其他游戲中，手冊越來越厚。師幼、家長的戶外自主游戲興趣也更濃，幼兒游戲經驗也越來越豐富，不僅身體得到充分鍛煉，而且克服困難、解決問題等能力迅速提升。

二、精心組織問卷，家長培訓鮮活

家園合作自主游戲的嘗試取得可喜的成果，但問題也不斷呈現。圍繞問題，我們又組織問卷活動，問題包括：1.如何理解戶外游戲；2.促進幼兒哪些方面的發展；3.阻礙戶外自主游戲開展的因素；4.游戲持續的時間和質量的關系；5.戶外自主游戲家長最關注哪些問題。然后根據問卷，開展鮮活、有針對性的戶外自主游戲培訓，使家長和教師進一步理解戶外自主游戲，從而更好地合作，為游戲提供支持，促進幼兒全面發展。

（一）內容鮮活，成效明顯

通過問卷調查分析，我們將家長的問題、困惑匯總為三個問題：一是對戶外自主游戲理解過于表面，二是家長和教師不能放開手讓幼兒去探索，三是安全因素考慮較多。問題的呈現，為我們開展戶外自主游戲培訓指明了方向。絕大部分家長和教師參加培訓，參與度極高，討論熱烈。

1.視頻互動，細致觀察。通過展示幼兒園自主戶外游戲的視頻，讓家長看到孩子在游戲中的表現，分析孩子自主游戲的要素，從而理解戶外自主游戲是如何促進幼兒發展的。

2.梳理疑惑，介入靈活。根據家長提出自主游戲存在誤區：一是認為只是放開手幼兒自己玩；二是不了解自主游戲如何為自主；三是如何給幼兒提供支持、如何指導介入的疑惑。我們也作出了專業的解答：（1）幼兒需要培養自覺、自律、自省、自立、自主、自信的品質，孩子的背后都有以身作則的父母，請家長當好表率。（2）游戲場地的自主、游戲材料選擇的自主、游戲伙伴選擇自主、游戲玩法自主、游戲表達表現以及交流的自主。（3）尊重幼兒、信任幼兒，可以通過游戲來學習，給予幼兒充分的游戲機會。

自主，非放任不管，教師家長嘗試適時地介入：一是兒童一次次地重復某種行為，對游戲不感興趣時，如何適當地介入。二是兒童在游戲活動中變得沮喪時，遇到困難，開始想要退出游戲時，需要適當介入。三是孩子游戲因為遇到困難，人數慢慢減少，就要觀察一下游戲的設置是否合理，這時需要介入游戲，并給予指導，讓幼兒重燃對游戲的興趣。四是游戲中出現不安全因素和游戲糾紛時，就要介入引導，確保幼兒安全。

（二）案例分享，活躍思維

為了讓家長更好地通過實例去理解戶外自主游戲，中班教師與家長分享滾筒游戲，利用離園時間，邀請家長“一對一”對幼兒進行指導，給初期滾筒游戲打下基礎，促進幼兒游戲開展。同時也給家長啟示，如何參與到活動中去支持幼兒游戲，循環往復推進游戲進程。

通過此次培訓，家長對戶外自主游戲有了新的認識。在討論中，家長希望通過實踐操作加入到戶外游戲中，我們也在培訓中與家長討論了接下來的實施方案——家長參與戶外場地的劃分。

三、家長參與游戲，區域劃分靈活

通過開展關于戶外自主游戲的培訓，家長紛紛表示想要加入戶外游戲活動中。我們在與家長的商討中，確定了下一步為參與戶外區域劃分。

（一）了解環境，靈活劃分

大家匯集在操場上，圍繞劃分的價值——幼兒規則性的養成、節省幼兒戶外擺放材料的時間、解放家長和教師，讓成人有足夠的時間觀察幼兒、靈活材料擺放方式，激發幼兒的創造力。進一步明確了劃分區域場地的靈活多變，并紛紛交換意見。

最終，根據幼兒園的現有環境將活動區域劃分為12個部分。我們利用家長資源，征集分區的區牌。經過投稿篩選，我們選出12個區的代表性區牌。家長也和我們共同討論并準備分隔活動區的材料，如彩旗、裝有各種顏色水的廢舊油桶、交通標志牌、即時貼紙等。

（二）家長參與，靈活嘗試

我們將家長的參與分為幾大步驟：分區討論—探索材料—分區及擺放材料—幼兒嘗試—靈活調整。

我們以家長開放日為契機，引導家長參與到游戲中去，讓家長和游戲、家長和幼兒親密接觸。首先，各小組由相應的教師牽頭，家長、幼兒實地進行商量、討論：想怎么玩？能用到哪些器材？這些器材能發展幼兒什么能力？大家集中在一起，教師、家長、幼兒紛紛大膽嘗試。家長發揮自己的聰明才智，將各個區域的材料整合利用，進行了創造性的靈活搭配、創意組合。

家長參與分區活動后，幼兒通過榜樣的影響，逐步習得自主選擇、自主擺放、自主結伴、自主玩耍、自主交流、自主溝通、自主收拾玩具，形成了收拾整理的好習慣。經過一段時間后，幼兒逐漸自主地進行材料的擺放、收拾，這下，破解了游戲中的難題。

（三）家長感悟，持續互動

交流研討環節中，家長發現，一個個看起來簡單的戶外活動，費盡了教師的心思。教師站在幼兒的角度上細心研究、親身體驗，真正做到了以孩子為主體。家長深受感動，參與起來更加主動。

家長參與“戶外活動分區劃分”教研活動，提高了戶外區域、活動器材的利用率，更增加了戶外活動的挑戰性，提高了幼兒參加體育活動的興趣，培養了幼兒自信、勇敢的優秀品質，同時調動了家長參與幼兒園教研活動的熱情，將家園合作推向了一個新的高度。

通過以上的案例引發、家長培訓、參與場地劃分等家園合作互動，戶外自主游戲將教師、家長、幼兒的游戲熱情點燃，大家參與性越來越高，幼兒自主游戲的水平、質量提升很快。

今后，家園合作、共同探索將成為常態，幼兒的戶外游戲將更加開放、自主、多樣。我們會不斷家園合作，嘗試新的教研方式，探索新的合作路徑，不斷促進幼兒綜合能力的提升。

（徐德明）