句式支持下提高智障學生語言表達能力的實踐探索

鄺瑞儀 吳秀琴

【摘要】 智障學生往往存在語言障礙，語言表達能力不強。語言障礙中的生理障礙大多不可逆轉，但不自信、不敢說、不愿說等心理障礙可以通過后天的學習訓練得以改善。生活語文課堂教學中，可通過朗讀例句、學用句式、品讀句式等教學活動，幫助智障學生積累語言，提高語言表達的邏輯性和豐富度，增強“我能說”的成就感和自信心，從而全方位提高其語言表達能力。

【關鍵詞】 句式支持；智障學生；語言表達能力

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 鄺瑞儀、吳秀琴，廣東省佛山市三水區啟智學校（廣東佛山，528100）。

《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》中明確提出：生活語文教師要針對智障學生的特殊需要和語言特點，加強聽說能力的訓練，將潛力激發和功能改善有機結合，讓學生具備基本社交技能。智障學生往往存在語言障礙，如：因構音器官存在缺陷，導致發音不清、聲音異常；因智力發展滯后，導致邏輯思維能力弱，出現語法錯亂；因后天環境支持不足，導致詞匯量少，語言積累不足。智障學生語言障礙的生理原因大多不可逆轉，但心理障礙，如不自信、不敢說、不愿說等卻可以通過相關的輔助、支持和有效的教學方法得以改善。而不自信、不敢說、不愿說正是智障學生在語言表達訓練中首先要突破的難題。筆者在生活語文課堂教學過程中，活用“句式”，開展“讀”“說”“品”等教學活動，助力智障學生語言表達能力提高。

一、朗讀例句，幫助智障學生積累語言

詞匯量少、語言積累欠缺是智障學生出現不自信、不敢說、不愿說等心理障礙的主要原因之一。讀是語言積累的過程。教材中的例句通常可以成為學生表達的范式。朗讀例句，積累素材，是生活語文教學中培養學生“開口”習慣的有效途徑。

生活語文教師可帶領智障學生朗讀例句，培養其“開口”習慣，幫助其積累語言。可開展多種形式的例句朗讀活動，如范讀、領讀、小組讀、齊讀等，讓智障學生在參與中自然開口，從而增強其語感，使其語言邏輯得到訓練。可輔以圖片情境作視覺提示，從而既調動智障學生多感官參與，提高“開口讀”的趣味性，又輔助其記憶相關內容以實現語言積累，為提高其自主表達能力奠定基礎。總之，朗讀例句的活動，可以引導智障學生發聲，提高其語言感受力，使其初步體會“我能說”的愉悅。

二、學用句式，助力智障學生學會表達

生活語文教學中，教師除了帶領智障學生朗讀例句，還要引導其學用句式，讓其在句式仿說學用中學會規范表達，如句式“一邊……一邊……”“有的……有的……”“先……然后……最后……”。在開展句式仿說學用相關教學活動中，應堅持“小步子，多循環”原則，由單純性重復仿說學用單句到幾句組合重復仿說學用，可通過句式支持下的邊做邊說、看圖講故事，讓學生在仿說學用中形成表達的邏輯，習得表達的技能。

其一，句式支持下邊做邊說。教師引導智障學生在句式支持下說自己所做的事，使說話的內容完整、有條理。如教師播放相關視頻、圖片，引導學生回憶勞動技能課《腌咸雞蛋》的教學內容，讓學生在操作相關道具的同時說出“腌咸雞蛋需要準備的食材有雞蛋，有白酒，有食鹽，還有密封袋”“腌咸雞蛋時，先洗雞蛋并晾干，然后浸酒，再粘鹽，最后裝袋、密封、靜置”，從而提高其語言表達能力。

其二，句式支持下看圖講故事。教師引導智障學生在句式輔助下嘗試看圖講故事。在這個過程中，句式為學生的表達提供視覺支持，使其表達的內容完整并具有一定的條理性。如，在口語交際《龜兔賽跑》教學中，教師借助6個句式引導班級學生結合圖片情境說句子，讓其“有話說”；借助句式把故事內容串起來，使其所說的內容完整又有條理，讓學生“能說話”并“說得好”（見圖1）。

句式支持下邊做邊說或看圖講故事，能減少智障學生“不知說什么”的情況，大大降低其表達時的心理壓力；同時，用句式使表達的內容程式化，也是表達邏輯的訓練，讓其說話條理清晰、內容完整，全方位使其增強“我能說”的成就感。

三、讀品句式，幫助智障學生完善表達

讀品結合指將課文朗讀與課文欣賞結合起來，深入引導學生理解句式的條理性、完整性，讓學生朗讀句子后探究“怎樣說才能更完整，更有條理性”，能幫助學生在“我能說”的基礎上體驗“我能說得更好”，進一步提高語言表達能力、增強自我效能感。

如在生活語文四年級下冊第3課《植樹》第1自然段教學中，筆者組織班級學生朗讀例句后，在“什么時候、誰、在哪里、干什么”四要素齊備的句式支持下，找出第1自然段（3月12日是植樹節。老師帶領同學們去植樹。）中對應的“四要素”。當學生發現其中少了“在哪里”這個地點要素時，筆者引導學生通過觀察圖片說出“森林里、河邊、公園、郊外”等地點要素，從而使這句話更完整。再如，教學《植樹》第2自然段（我們先挖好樹坑，然后小心地把樹苗放進坑里，填好土，最后給小樹苗澆水。）時，筆者先講解“本句中描寫的是植樹過程的4個動作——挖坑、放樹、填土、澆水。這4個動作有先后順序，所以在動作前都有關聯詞”。然后引導學生在文中找出動詞前的關聯詞“先”“然后”“最后”并用橫線畫出來，使學生自然而然地發現4個動作中有一個動作“填”的前面沒有關聯詞。接著在“填好土”的前面加上括號，讓學生思考得出要在括號中加上“再”這個關聯詞，并使學生通過品讀感知句式表達的條理性，體驗語言的豐富性，增強表達的成就感。

在生活語文教學中，教師以誦讀例句培養學生“開口讀”的習慣為切入點，以句式仿說學用為突破口，以品讀探究為途徑，有步驟、有目標地對學生進行語言表達教學訓練，能激發學生“說”的主動性，幫助學生積累語言素材，形成語言邏輯，讓學生在習慣成自然中“開口說”，在仿說學用中體驗“我能說”，有效提高智障學生語言表達能力。

（責任編輯：趙華麗）

【基金項目】 本文為2022年度佛山市教育科學“十四五”規劃特殊教育專項課題“基于新課標的培智語文傾聽與說話教學模式探究”（2022FSTJXX10）的階段性研究成果。