基于信息技術的培智學校繪本教學價值發揮

舒靜 劉小喬

【摘要】 繪本在培智學校教學中具有激發學生學習興趣、促進學生多元智能發展的作用。培智學校教師在繪本教學中應充分利用信息技術，深度解析和提取繪本中的核心知識、圖片素材、故事情節等各個元素，并結合學生學習特點和教學內容對相關元素進行再篩選、再創作、再設計，以提升教學效果，培養學生核心素養。

【關鍵詞】 培智課堂；繪本；信息技術

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 舒靜、劉小喬，湖南省慈利縣特殊教育學校（湖南張家界，427200）。

近年來，繪本已成為培智教育中不可或缺的教學資源。繪本不僅能夠簡化復雜的概念，使之更易于理解，還能通過豐富的視覺元素激發學生的學習興趣，促進學生多元智能的發展。筆者在多年的教學實踐中，充分利用信息技術將繪本中潛在的教學資源進行分解、整合及優化，充分發揮繪本的教學價值，促進智障學生的發展。

一、問題的提出

繪本因其直觀形象的圖片和簡潔易懂的文字，在培智課堂中得到了廣泛應用。由文字與圖畫構成的繪本，通常蘊含著深刻的教育意義，是培智課堂中寶貴的教學資源。運用繪本進行教學，不僅能激發學生的學習興趣和主動性，還能幫助他們理解知識、掌握關鍵能力，培養正確的價值觀和良好的品格。

但由于智障學生智能偏低、發展遲滯，在認知、情感、興趣等方面存在較大差異，對教師運用繪本開展教學提出了極大挑戰。《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》要求信息技術與特殊教育相融合，這為繪本在培智課堂中的應用并發揮其應有的價值提供了新的手段、新的契機。因此，探討培智課堂中如何利用信息技術發揮繪本的教學價值，從而促進學生核心素養的發展，意義重大，影響深遠。

二、信息技術在培智繪本教學中的適用性

繪本，又被稱為圖畫書（Picture Book），指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍［1］。它基于幼兒和少年兒童認知特點而創作，在我國經過了數十載的探索與發展，種類和內容都已更加多元多彩。目前還未有以《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》（下文簡稱課標）為參考設計的整套課程繪本，特殊教育教師將繪本用于培智課堂中時，常需要根據教學內容和學生情況進行篩選、設計和再創作。在這一過程中，運用信息技術手段便可根據教學需求將繪本中蘊藏的教學資源進行分解、整合及優化，使之緊密貼合教學需求和智障學生的學習特點，充分發揮繪本作為教學資源的潛在作用，有效提升學生的學習主動性，助力學生對知識技能的理解與掌握，深化他們的情感體驗。

三、信息技術運用于培智繪本教學的策略

信息技術應用于培智繪本教學中時，需要運用信息技術手段深度解析和提取繪本中的各個元素，然后結合學生學習特點和教學內容對各個元素進行再篩選、再創作、再設計，從而提升教學效果。

首先，需要解構和重建核心知識這一繪本元素。繪本中明確闡述的概念、原理，或者是隱含在故事情節中的價值觀、品格培養要點等都是它的核心知識所在，也是學生在閱讀繪本后需要掌握的內容。教師常會根據教學需要選擇核心知識關聯度更高的繪本融入課堂，但由于培智學校學生在身心發展方面的障礙，其所需所能與繪本中的核心知識并不能完全適配。對于這樣的情況，教師可以先將繪本中的核心知識進行分解，再運用思維導圖軟件建立“知識樹”，以更加直觀、有序的方式將其從繪本中抽離出來，以便結合課堂內容增加和刪減核心知識。

其次，需要解構和重建圖片素材這一繪本元素。培智學校學生認知障礙迥異，早期認知和閱讀經驗缺乏。他們的感知速度較慢，注意力容易分散，以無意注意為主，對形象生動、色彩鮮艷的事物感興趣［2］。繪本中的圖片素材是吸引學生注意力、激發學生學習興趣的重要元素。教師可以利用手機上的掃描軟件將圖片素材掃描成電子檔，再使用圖片處理軟件去除圖片背景，即可獲得清晰的圖片素材。分解過的圖片素材通常分為角色、物品、背景三大類，教師可根據需求使用繪圖軟件對其特征進行再設計，也可使用數位板進行繪圖創作，形成新的圖片素材，還可以使用動畫制作軟件添加動畫、音效，制作成視頻或動圖，增加趣味性。經過分解和再設計的圖片素材，在培智課堂中可用于情境創設等，還可運用AR（增強現實）、VR（虛擬現實）等技術手段打造沉浸式體驗情境。

再次，需要解構和重建故事情節這一繪本元素。繪本中的故事是由不同的主題、內涵、人物、情節、環境等要素構成的，不論是對故事情節的描述，還是其中蘊含的教育意義和情感體驗，都可以經過解構成為培智課堂中的教學資源。對故事情節的解構可分為兩部分：一是對故事情節敘述的解構，將故事情節進行凝練概括后，分成多個小故事，這些小故事可用于創設教學情境或用作開展課堂游戲的背景；二是對深刻含義進行解析，剖析每個情節中傳達了什么樣的情感，體現了什么樣的正確品格。對以上兩個部分進行分析解構后，需要對故事情節進行重塑。故事情節的再創作是將繪本與培智課堂深度融合的關鍵環節。教師可根據學科教學目標和學生實際情況，對原有故事情節進行改編、拓展或創新，通過添加與學科知識相關的情節元素、調整故事結構或引入新的角色等方式，使故事情節更加貼近學科教學需求，再運用信息技術手段呈現。教師還可以利用信息技術的交互性特點，設計互動式的故事情節體驗活動，讓學生在參與過程中更加深入地理解學科知識并培養相關技能。同時，就培智學校學生而言，由于腦發育緩慢，在情感體驗形成的過程中，他們更多地運用“模仿—積累—內化”的模式［3］，所以互動活動還可以為他們帶來積極的情感體驗。

運用以上信息技術手段解構和重塑后的繪本元素，在培智課堂中被賦予了新的意義，與學生正確價值觀、必備品格以及關鍵能力的培養緊密相連，能助力其核心素養的全面培養。

【參考文獻】

［1］劉殿波，鄧猛.繪本應用于特殊教育的思考［J］.現代特殊教育，2016（16）：3-8.

［2］ 江小英.培智學校生活語文課程標準、教材與繪本教學［J］.現代特殊教育，2020（15）：23-26.

［3］ 彭瑜，楊柳.繪本閱讀在智障兒童情感發展中的應用［J］.綏化學院學報，2017（7）：54-57.

（責任編輯：趙華麗）