以聾生為中心的聾校語文閱讀教學評價

孫莉 胡瀟菡

【摘要】 閱讀是聾生運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。聾校語文閱讀教學應以聾生為中心，以課程標準和教材為指導，通過完善評價標準、豐富評價主體、創(chuàng)新評價方式等路徑，全面準確地反映聾生的閱讀理解水平和學習情況，有效培養(yǎng)聾生閱讀興趣，促進聾生閱讀能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 聾校；語文；教學評價

【中圖分類號】 G762

【作者簡介】 孫莉、胡瀟菡，中小學高級教師，江蘇省南京市聾人學校（南京，210007）。

課程評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是檢驗和改進學生的學習與教師的教學。《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱課程標準）指出：“語文課程評價應全面、公正、準確反映聾生的學習水平、學習狀況和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，注重評價的價值導向，全面落實語文課程目標。”［1］以課程標準為依據(jù)編寫的《聾校義務教育實驗教科書·語文》也充分體現(xiàn)了對評價的重視。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。目前，聾校語文閱讀教學評價有待進一步優(yōu)化，以更全面準確地反映聾生的閱讀理解水平和學習情況。本文以《聾校義務教育實驗教科書·語文（五年級下冊）》第二單元（神話故事單元）為例，探討如何結(jié)合聾生的學習特點來實施語文閱讀教學評價。

一、完善評價標準，體現(xiàn)差異性

同一班級的聾生在聽損程度、康復效果和學習能力等方面存在差異，其閱讀能力也各不相同。語文閱讀教學評價若是采用統(tǒng)一標準，則既不利于聾生語言、思維能力的發(fā)展，也不利于教師進行分層教學。評價結(jié)果若只按統(tǒng)一的標準給出分數(shù)或等第，則難以準確完整地反映聾生閱讀能力發(fā)展情況。因此，聾校語文閱讀評價內(nèi)容設計應以課程標準中的教學建議、評價建議為依據(jù)，以教材為基礎，結(jié)合聾生語文學習特點，立足語文閱讀課堂教學，關(guān)注聾生在口語、手語、書面語等方面的表達能力發(fā)展情況，落實好課程標準要求。

五年級下冊第二單元的語文要素是“讀神話，感受想象的神奇”，旨在引導聾生了解神話的特點，幫助聾生形成對神話這種文學體裁的初步認識，激發(fā)閱讀興趣。本單元的“快樂讀書吧”推薦閱讀《神農(nóng)嘗百草》和《鉆木取火》，旨在引導聾生進入更廣闊的神話世界，了解祖先在探索和改造世界過程中形成的獨特解釋、美好向往。基于以上單元學習要求，對照課程標準中關(guān)于閱讀的評價建議，教師制訂了本單元的閱讀領域評價量表（見下頁表1）。評價量表由評價內(nèi)容、評價標準、評價等第和備注組成，共7項評價內(nèi)容，每項評價內(nèi)容分為A、B、C三個評價等級（按照獨立完成、給予一定提示、提示后不能完成設定等級），充分考慮不同聾生的實際水平。在評價實施過程中，采用口語、手語、書面語等多種形式，讓每一個聾生充分展現(xiàn)自我，發(fā)揮評價的激勵作用。

二、豐富評價主體，體現(xiàn)多元性

語文課程是實踐性課程，除了課堂學習，聾生還需要在日常生活中開展語文實踐活動，僅憑課堂教學中的教師評價難免存在片面性。目前，聾校語文閱讀教學以教師評價為主，較少采用聾生自我評價、相互評價以及家長評價等形式，聾生自主閱讀興趣難以被充分激發(fā)。課程標準指出，評價主體要實現(xiàn)多元化，實行教師評價、聾生自評與互評、家長參評相結(jié)合的多元化評價方式。教師可指導聾生進行自我評價和相互評價，促進聾生自我反思，并讓家長參與評價，進一步提高閱讀評價效果。

（一）教師評價

在語文閱讀教學中，教師對聾生進行閱讀內(nèi)容、方法等的指導，引導聾生鉆研文本，加深對文本的理解。除了運用語文閱讀領域評價量表進行評價外，教師還借助希沃白板中的互動游戲，檢驗聾生對文本內(nèi)容的掌握情況，并采用課本劇表演的形式，指導聾生開展制作道具、編排腳本等實踐活動，做到形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合。

（二）聾生自評與互評

自我評價有助于聾生認清自我，提高閱讀學習的主動性和獨立思考能力；相互評價有助于培養(yǎng)聾生的合作精神與責任意識［2］。在完成文本閱讀后，教師指導聾生對照學習目標對自己的閱讀情況進行自我評價，實現(xiàn)查漏補缺。同時，教師引導聾生通過小組交流、班級交流等形式進行互評。如：兩人一組交流對故事中人物的印象或故事中讓自己感到神奇的地方等；采用手語故事比賽的形式，事先設定好評選標準（星級），讓全班聾生進行評價。

（三）家長參評

教師加強與聾生家長的合作，根據(jù)閱讀教學內(nèi)容和評價項目，定期布置親子共讀任務單，讓家長協(xié)助聾生完成閱讀任務，并對聾生的閱讀情況進行評價。家長在家中為孩子營造讀書氛圍，和孩子一起積極參加親子閱讀活動，形成良好的溝通氛圍，在共同閱讀中拉近距離，輕松愉悅地達成閱讀目標。從親子共讀任務單反饋情況來看，聾生課外閱讀效果顯著，閱讀能力得到有效提升。家長參與評價使得閱讀教學評價能更全面真實地反映聾生的閱讀能力發(fā)展情況。

三、創(chuàng)新評價方式，體現(xiàn)發(fā)展性

閱讀教學評價要綜合考查聾生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查閱讀的興趣、方法與習慣，以及閱讀材料的選擇和閱讀量。目前，聾校語文閱讀教學評價主要起甄別和選拔作用，未能很好地發(fā)揮診斷和發(fā)展功能。閱讀教學評價需要重視聾生語言學習、語言理解、語言運用能力的發(fā)展，采用適宜的評價方式，使聾生閱讀能力得到充分發(fā)展。

教師根據(jù)聾生能力水平，采用基礎類、提高類、拓展類3個層次的閱讀教學評價，以評價促發(fā)展。在進行基礎類評價時，教師要求聾生運用口語、手語、書面語回答課后問題，如“課文的主要人物是誰？神農(nóng)為什么要嘗百草？圣人如何發(fā)現(xiàn)生火的方法？”等。然后根據(jù)聾生的回答相機進行引導和點評，評價聾生能否做到回答問題思路清晰、語句表達完整準確。在進行提高類評價時，教師讓聾生兩人一組嘗試復述故事主要內(nèi)容，學習完整、有條理地復述，并進行互相評價。這樣既關(guān)注了聾生個體間的差異性，也體現(xiàn)了評價主體的多元性，通過生生共學，促進聾生主動思考、主動學習。在進行拓展類評價時，教師展示故事人物的圖片，讓聾生自由討論對人物的印象和感受，鼓勵聾生說出自己的見解，由同學進行評價，教師最后再予以點評和總結(jié)。

作業(yè)展示可以增強評價的科學性、整體性。教師根據(jù)教學內(nèi)容布置手抄報展示、思維導圖制作、課本劇表演等多種形式的作業(yè)，指導聾生自主或合作完成。在作業(yè)展示過程中，聾生對作業(yè)進行自評和互評，既理清了故事主要內(nèi)容，又鍛煉了口語、手語表達能力以及溝通交往能力。同時，教師自編競賽題，以實踐操作為主，筆試或線上答題為輔，針對不同能力水平的聾生采用不同星級的競賽形式，如根據(jù)詞串復述故事內(nèi)容、借助手語講故事、圖文結(jié)合介紹神話人物事跡等。教師指導聾生自主選擇競賽形式，無論聾生選擇哪種競賽形式，都給予鼓勵、表揚等積極評價。

此外，教師可通過開展實踐活動，全面考查聾生的閱讀能力發(fā)展情況。在本單元的學習中，教師要求聾生閱讀“快樂讀書吧”中推薦的神話故事，提升閱讀量；讓聾生借閱圖書角、閱覽室中的相關(guān)圖書，并通過小組合作閱讀，交流閱讀心得，開闊閱讀視野；指導聾生開展講故事比賽、詩詞誦讀表演等活動，讓聾生感受閱讀和表達的重要意義，從而堅持不懈地進行閱讀，不斷提升自身閱讀能力。

以聾生為中心，以課程標準和教材為指導開展閱讀教學評價，可有效提升教學成效，促進聾生更好地發(fā)展。在進行閱讀教學評價時，聾校語文教師可通過完善評價標準、豐富評價主體、創(chuàng)新評價方式等路徑，培養(yǎng)聾生閱讀興趣，激發(fā)聾生閱讀動力，促進聾生閱讀能力不斷提升。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.聾校義務教育語文課程標準（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］顧海琴.基于課程標準的聾生溝通與交往學業(yè)評價研究［J］.現(xiàn)代特殊教育，2021（13）：40-42.

（責任編輯：黃春露）