分類教學在盲校語文課堂教學中的應用

【摘要】 目前我國盲校通常將同年齡段的盲生和低視力學生編入同一班級。盲校語文教師應兼顧盲生和低視力學生的不同學習特點，進行分類教學設計，統(tǒng)籌安排教學活動，合理整合教學內(nèi)容，促進兩類學生語文素養(yǎng)發(fā)展。

【關鍵詞】 盲校；分類教學；語文課堂

【中圖分類號】 G761

【作者簡介】 佟麗，江蘇省徐州市特殊教育學校（江蘇徐州，221140）。

我國盲校的招生群體主要包括盲生和低視力學生兩類。兩類學生視力殘疾程度不同，且在學習方式、感知特點等方面也存在一定差異。目前盲校通常會將同年齡段的兩類學生編入同一班級。混合編班有利有弊，雖然方便統(tǒng)一管理，但在課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)難以同時兼顧兩類學生的情況。《盲校義務教育語文課程標準（2016年版）》指出，盲生和低視力學生的生理、心理以及語言能力發(fā)展具有不同的特征，應關注學生的個體差異，采取合適的教學策略，對盲生和低視力學生實行分類教學，使盲生和低視力學生都獲得基本的語文素養(yǎng)。盲校語文教師應兼顧盲生和低視力學生的不同學習特點，進行分類教學設計，統(tǒng)籌安排教學活動，合理整合教學內(nèi)容，促進兩類學生語文素養(yǎng)發(fā)展。

一、進行分類教學設計，做到精準預設

分類是區(qū)別和回應學生學習差異的前提與基礎。在教學過程中，教師需要采取相應的措施來滿足不同類型學生的教育需要，促進其獲得最大限度發(fā)展。備課是教師深入了解教學內(nèi)容、合理安排教學步驟、恰當選用教學方法的基礎。盲校語文教師在備課過程中，須充分考慮盲生和低視力學生的不同學習特點，制訂分類教學目標，進行分類教學設計，做到精準預設，有的放矢。

例如，一年級上冊《爺爺和小樹》一課中，教師將低視力學生的識字目標設為“認識‘爺‘和等11個生字和木字旁、絞絲旁2個偏旁，會寫‘和‘門等7個字和豎提1個筆畫”，將盲生的朗讀目標設為“能夠正確、流利地朗讀課文，并用生字組詞”。一年級低視力學生處于識字的起步階段，往往需要花費比較多的時間來認識生字。由于課文簡短，盲生只需一分鐘左右就能摸讀完全文。教師根據(jù)分類教學目標進行分類教學設計：在全體學生通讀課文之后，教師利用黑板上的大田字格對低視力學生進行認讀、書寫課文生字教學，同時讓盲生先自由朗讀課文一遍，進一步熟悉課文，然后嘗試用生字組詞；在低視力學生完成生字認讀學習后，所有學生齊讀生字，然后在盲生的帶領下齊讀所組的詞。這樣的設計可以使盲生在低視力學生學習識字的時候練習組詞，兩類學生分頭完成各自的學習任務，并相互促進彼此的學習。

二、整合課堂教學內(nèi)容，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

盲生和低視力學生在語文學習上各有優(yōu)勢。盲生借助敏銳的觸覺學習盲文，只要學會了盲文點位，就不存在生僻字問題。低視力學生主要依靠殘余視力感知事物、學習漢字，在學習中經(jīng)常會遇到生字識別困難的問題。為了確保教學活動的完整性和學習內(nèi)容的統(tǒng)一性，盲校語文教師需要對兩類學生的學習內(nèi)容進行整合，以促進共同目標的達成。在教學過程中，教師可在整合課堂教學內(nèi)容的基礎上，指導兩類學生互幫互助，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，如低視力學生幫盲生講解實物，盲生幫低視力學生解決字音不會讀的問題。

例如，在《珍珠鳥》一課的教學中，低視力學生在觀看珍珠鳥圖片時及時把圖片內(nèi)容用語言轉述給盲生聽，教師同時準備珍珠鳥的模型讓盲生觸摸，幫助盲生通過聽覺和觸覺在腦海里勾勒出珍珠鳥的輪廓與細節(jié)，豐富盲生對事物的認知。在轉述過程中，低視力學生鍛煉了語言表達能力，提高了觀察能力。再如，在《伯牙絕弦》一課的教學中，教師設計了讓班級里擅長彈奏古箏的低視力學生小A為全班同學彈奏樂曲的環(huán)節(jié)。伴隨著婉轉悠揚的琴聲，盲生傾情朗誦文章，感受俞伯牙、鐘子期二人互為知音的珍貴情義。教師通過對學習內(nèi)容進行整合，將兩類學生的學習活動指向一處，引導學生體會作者的思想感情，在交流和討論中提出自己的看法，做出自己的判斷。通過展示各自的長處，盲生和低視力學生增進了友誼，實現(xiàn)了情感共鳴，達成了共同學習目標。

三、設計差異化作業(yè)，促進充分發(fā)展

作業(yè)是幫助學生鞏固和內(nèi)化知識技能的重要手段。教師應基于盲生和低視力學生的學習特點，為其設計差異化作業(yè)。盲生的作業(yè)要注重對盲文的摸讀、書寫訓練，并引導盲生依靠聽覺、觸覺、嗅覺等多感官鞏固對事物的認知；低視力學生的作業(yè)則可以進一步豐富和拓展課堂知識。

例如，在《端午粽》一課的作業(yè)設計上，教師為盲生和低視力學生設計了差異化的活動類作業(yè)：讓盲生回家后摸一摸粽子的形狀，嘗試在家人的幫助下包一包粽子，并品嘗粽子的味道；讓低視力學生回家后觀看家人包粽子的過程，嘗試自己獨立包粽子，并通過觀看視頻了解端午節(jié)的由來。這樣的分類作業(yè)可以加強盲生和低視力學生對粽子的了解，幫助其將書本知識內(nèi)化，促進其充分發(fā)展。在書面作業(yè)的設計上，則需要強化對盲生盲文讀寫能力的訓練，并關注低視力學生的識字和寫字能力發(fā)展情況。在批閱作業(yè)時，教師可采取不同的批閱方式。針對盲生，可采取面批方式，及時了解盲生對盲文書寫及知識點的掌握情況，并將作業(yè)完成情況當面反饋給盲生，方便他們修改；針對低視力學生，可直接在漢字本上批閱。此外，要強調作業(yè)完成的規(guī)范化。盲生的書面作業(yè)要做到盲文點位正確，不缺點、不多點，掌握分詞連寫規(guī)則，規(guī)范空方。低視力學生的書面作業(yè)要做到字跡端正、書寫清晰，筆畫盡量規(guī)范。作業(yè)分類設計能調動兩類學生做作業(yè)的積極性，使其通過完成作業(yè)來鞏固和遷移所學知識，獲得充分發(fā)展。

在盲校語文教學中，教師要兼顧盲生和低視力學生的不同學習特點，制訂分類教學目標，設計相應的教學活動，發(fā)揮兩類學生的優(yōu)勢，并統(tǒng)整課堂教學，使兩類學生在互幫互助中發(fā)展語文素養(yǎng)。

（責任編輯：黃春露）