初中數學教學中課程思政的應用策略

王春蕾

(禮縣第六中學,甘肅 隴南 742201)

課程思政是國家教育改革的一項新政策、新理念,也是一種新的課程觀,在立德樹人教育根本任務的引領下,融入課程思政的教育理念和方法,可以培養學生形成高尚的思想品德和健康積極的心理。數學是一門理性思維和形象思維結合的學科[1],教師在初中數學教學中要將教學內容與課程思政的理念和創新教學結合起來,不僅要重視學生數學基礎知識的學習,更要注重培養學生的品德修養和價值觀,以實現學生的全面、健康和可持續發展。

一、加大教師思政學習力度,提升思政融入意識

教師作為學生的引路人,應該加強學習,不斷提升自己的思想政治水平。首先,教師應積極參加學校組織的教師思政教育培訓,通過專家講座、觀看視頻、專家報告等方式,學習新的教育理念和思政教育的新思想、新觀點,提升自身的政治素養。在學習的過程中,轉變教育教學理念,做“育人者”不做“教書匠”,要意識到思政教育對學生成長發展的重要性,在平時的教學中,深入探究數學素材與思政之間的聯系,處理好二者之間的關系;在學習過程中,教師還應做好相關的筆記,在踏實的學習中,逐步提升思政素養,為課程思政的有效實施積攢能量。其次,教師要深入領會課程思政的內涵和實質,從數學角度出發,提升學生的道德品質。最后,教師要對自己的教學方法進行反思和總結,從自身做起、從點滴做起,將課程思政融入數學課堂時,不能簡單地“言傳”,更重要的是課堂內外的“身教”,保持積極向上的精神面貌,用嚴謹的教學態度,為學生做出正向的引導。

二、挖掘數學課程中的思政元素,滲透數學文化

課程思政不是對數學教學內容的簡單“相加”,而是對數學課程中的教學素材蘊含的思政元素予以充分挖掘和實踐的過程,在這個過程中教師可以從家國情懷、科學探索精神、數學文化等方面入手,發現數學教學內容、教學資源與課程思政的融合點,并結合學生實際將其運用其中。

在數學課程中蘊含了很多思政元素,教師應該深入挖掘數學知識中蘊含的思政元素,并且將其融入教學內容當中,充分發揮出課程思政的作用。教師通過在數學課堂上融入思政元素,滲透數學文化,培養學生的家國情懷,讓學生意識到學習數學知識的重要性。數學學科不同于語文和思政學科,它們涉及的思政教育內容是顯性的,而數學學科涉及的思政教育內容是隱性的[2]。因此,教師要善于挖掘數學課程中的思政元素,把數學知識與思政元素有機地結合起來,在潛移默化中培養學生的思想道德品質。

在教學過程中,許多教師能夠認識到初中數學的強烈工具性,然而,很少有人將數學文化的內容融入教學中。多數教師將數學教學局限于數學知識的傳授,這容易使學生對數學學習產生排斥和抗拒心理。然而,當教師在教學中將數學歷史故事和數學家的故事融入其中,可能會使學生對數學產生新的認識,縮小與數學的距離。實際上,數學知識學習的核心并非僅僅掌握公式和定理,而是通過這些公式和定理,發掘其中所蘊含的數學邏輯、數學思維和數學思想。引導學生在推導數學知識的過程中,體驗數學的文化價值,從而提高學生對數學學習的興趣。

以七年級初中數學教學為例,教師可以數學家華羅庚為例,講述他如何自學成為數學家。雖然華羅庚只有初中學歷,但他立志成為數學家,并為之付出巨大努力。他發現自己的數學基礎薄弱,于是利用課余時間自學數學,深入研究各種數學書籍。一次偶然的機會,他借到一本名為《學藝》的雜志,上面發表了蘇家駒教授的文章《代數的五次方程式之解法》。華羅庚發現文章中存在錯誤,便撰寫文章指出了錯誤。他的文章一經發表,便引起了廣泛關注,許多人難以置信這篇文章出自一位初中文憑的人之手。然而,鮮為人知的是,華羅庚為此付出艱辛和努力,他的名言“天才在于積累,聰明在于勤奮”令人記憶猶新。他從未停止過奮斗的腳步。

在講述華羅庚學習數學的故事時,教師可以融入思政元素,讓學生明白追求數學真理的過程中,不僅需要批判性思維,還要具備創新精神,更需要堅持不懈的探索精神。

三、創設多種教學情境,重現數學趣味

新課程改革背景下,教師要做到“以生為本”,改變傳統的教學方式,增強教學的趣味性,讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習數學。教師在教學中可利用多媒體等多種教學手段,為學生創設不同的教學情境,激發學生的學習興趣,讓學生自主學習、快樂學習。

數學有著漫長的發展歷史,在教學過程中,教師要讓學生了解數學發展的歷史過程,讓學生明白現在課本上的那些定理和公式,不是從數學一誕生就有的,而是經過無數人的奮斗、無數人的驗證才發展演變而來的,是數學家奮斗、拼搏的結果。教師在創設的具體情境中,通過小組合作的方式,讓學生感知這一過程。

數學知識來源于生活,為了讓學生切實感受數學知識與生活之間的聯系,教師要為學生創設多元化的情境,比如故事、問題、游戲等情境,讓學生在具體的情境中,在探究數學奧秘的同時,發現生活之中蘊含的數學知識,發現數學知識的趣味性,從而愛上數學。

例如在學習“冪的運算”時,教師可以通過游戲的形式讓學生體會冪的運算規律和特點。在游戲活動中,教師要提前編制算式,采用小組PK 的形式,以動畫的形式,為學生展示這些題目,如果是正確的則點擊正確的算式,那么動畫上的人物就會前進;如果點擊錯誤,動畫上的人物則靜止不動,誰最后到達終點,誰挑戰成功,相反則挑戰失敗。通過這種趣味性的游戲情境激發學生的學習興趣,讓學生主動探索數學知識和數學規律,同時也讓學生在游戲活動中感受數學的魅力和學習數學的樂趣。

四、教學時精選教學實例,共建經典課程

教學是一門藝術,藝術來源于生活。數學知識源于生活,教師在教學過程中與生活實際相結合,才能讓學生產生濃厚的學習興趣。教師在教學時應精選教學實例,讓學生感受到數學就在身邊。教師還可以將一些經典的數學知識引入課堂,與學生共同分享數學學習的方法、技巧和思維模式。

例如在初中數學課堂上,很多教師會為學生講愛國故事,讓學生感知偉大的數學家對祖國深切的依戀和熱愛,其中最經典的就是華羅庚破譯日本絕密情報的故事。每次教師講起來都會熱血沸騰,學生更是興致滿滿。在教學中一步一步滲透數學家的智慧,讓學生感知數學家的智慧,體會他們對祖國深切的愛,以達到文化認同的目的。類似這樣的案例數不勝數,這就要求教師在教學過程中要根據學生的興趣精選思政教育案例,讓學生認識到數學學科重要性的同時,培養學生的家國情懷。家國情懷流淌在每一個中國人的骨子里,讓每一個中國人為之驕傲和自豪,也正是因為有了一代又一代人深厚的家國情懷,才使得中華民族生生不息,才使得中華民族偉大復興的中國夢成為每一個中國人的殷切盼望。作為數學教師,應該精選教學案例,適時向學生傳達這些內隱的情感,讓家國情懷在學生心中生根發芽。教師還可以為學生講述著名數學家蘇步青和陳建功在日本學成后,毅然回國的故事。雖然在日本他們可能有更好的待遇,但是他們還是選擇回到中國,為自己的祖國貢獻光和熱,為中國的數學事業做出了巨大的貢獻,而所有這些都源于他們對祖國的熱愛。

作為一名初中數學教師,在教學中要不斷打磨自己的課堂,力求將數學課堂與思政教育緊密結合,不斷分析和研究課例,在此基礎上還可以組建研究經典課例的團隊,對教學設計中的具體問題進行精細化分析。數學教師還應該和思政教師共同交流,共同打磨課堂,讓數學課堂與思政教育真正達到“潤物細無聲”的教育效果。

五、創新課堂教學形式,拓展數學課堂

實施課程思政是一場重大的教育改革,通過改革,讓教師和學生明白知識的學習固然重要,但是思想道德品質教育更應深入人心,這也是立德樹人根本任務在各個學科領域的具體落實。教師應對思政元素在數學課堂上的具體融入方式進行深入探索,利用多種方式激發學生的學習興趣,讓學生在豐富多樣的數學課堂教學中,在學習數學知識的同時,接受思想道德教育。

在傳統的教學中,教師會使用簡單重復的方法,要求學生對知識進行記憶和背誦。這種方法雖然能夠提升學生的記憶效率,但學生很容易感到厭煩。為了促進學生自主學習,教師可以利用多媒體課件、微視頻、數字影像、演講、脫口秀或讓學生撰寫數學作文等方式,讓學生在課堂上更容易接受知識。

例如為了讓學生樹立正確的數學觀,引導學生運用辯證的思維和眼光看待周圍的事物,教師可以從加法與減法、乘法和除法、乘方和開方給學生舉例子: 已知a、b,求a與b的和,是加法運算,在a+b=x中,已知x、a,求b,是減法運算,加法和減法是對立的,在“減去一個數,等于加上這個數的相反數”的法則下,加法和減法得到了統一;求b個相同加數a的和,是乘法運算,a+a+a+……a=ab,在ab=x中,已知a、b,求x,是乘法運算,在ab=x中,已知x、a,求b,是除法運算,乘法和除法也是對立的,在“除以一個數,等于乘以這個數的倒數”的法則下,乘法和除法也得到了統一;求m個相同因數a的乘積,是乘方運算,即在am=x中,已知a、m,求x,在am=x中,已知x、m,求a,是開方運算,乘方和開方也是對立的,在分數指數冪的運算下也能得到統一。像這樣的例子在數學中還有很多,聯系與發展、對立與統一就體現在這些數學知識中,學生的數學觀、人生觀和世界觀也在數學學習的過程中得到了彰顯。

在學習“軸對稱圖形”時,教師可以為學生展示中國古代建筑,如北京的天壇和故宮,這些古建筑里蘊含著古代人民的數學智慧,使學生對古人的智慧產生崇拜感、敬畏感,對中華優秀傳統文化有一種自豪感。借此契機教師還可以讓學生利用數學作文的形式對這些古代的軸對稱建筑進行具體分析,利用數學教材中的知識點,去解釋說明生活中的實際問題,去挖掘數學文化。學生可以利用中華優秀傳統文化和數學知識構建自己的文章,在提升學生數學素養的過程中,學生也受到了潛移默化的思政教育。

此外,教師還可以利用數字影像對數學知識進行拓展。在學習“函數”時,教師可以播放一些數學小視頻,讓學生理解隨著海拔的增高,溫度也會相應地產生變化。珠穆朗瑪峰是地球上最高的山峰,它高8848.86 米,位于喜馬拉雅山脈之中。珠穆朗瑪峰山頂上的溫度要比山腳下的溫度低很多,中國有句諺語:“一山有四季,十里不同天”,在珠穆朗瑪峰的山腳、半山腰和山頂,我們將會領略不同的風光。通過這樣的方式將數學知識融入生活中,讓學生理解變量和自變量的關系,不僅能夠增強學生對數學知識的理解和運用能力,還能夠培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛生活等情感。

教師在將思政教育與數學知識相融合的過程中,還可以鼓勵學生撰寫數學小論文,鍛煉學生的數學思維,讓學生學會質疑的同時還能有所創新,培養學生的科學探究精神。

六、結束語

初中數學課程是一門實踐性很強的學科,在數學教學中融入思政元素,能充分發揮數學知識的育人功能,培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師要在教學中挖掘數學中蘊含的思政元素,并將其融入教學的各個環節,讓學生在學習中感受數學之美,激發學生對數學的興趣和熱情。教師應從教學案例的選擇、教學情境的創設、教學方法的革新等方面不斷探索,尋找思政元素與數學知識的結合點,實現立德樹人的教育目標,這是對教師提出的時代要求,也是新時代所有教師的共同使命[3]。