幼兒園繪本閱讀教育實施策略

趙 瑋

(長春市朝陽區教師幼兒園,吉林 長春 130022)

3～6 歲是兒童閱讀發展的快速時期,這個時期掌握正確的繪本閱讀能力,對學齡前兒童思維發展尤為重要。繪本的深度閱讀是一個復雜的學習行為和心理過程,兒童在進行繪本閱讀時,應該由外而內地發展心智并理解作者所要傳達的核心思想及宗旨。教師要調集幼兒的知識儲備,運用已有的經驗,建立并完善有條理、可操作、可延展、可持續的思維框架,引導兒童實現從“觀察”到“洞察”的心智發展,盡享閱讀帶給他們的無窮樂趣。

幼兒教師需要豐富相關專業知識,培養縝密的邏輯思維能力和深度閱讀能力,培養鉆研的學習精神,在繪本教學實踐中具備思維利器,成為善于思考的專業幼教引領者。

一、獲取書源信息

每一本繪本都有其獨特的氣質,繪本呈現的方式各不相同。有的繪本是有圖無字,有的繪本是圖文并茂。在繪本教學過程中如何提取書源信息呢?教師可以從繪本具有的特質、權威、整體、宏觀來獲取相關元素,具體包括作者簡介、內容簡介、獲獎情況及媒體評論等信息。這些書源信息可以啟發教師進一步了解繪本,并在繪本中尋找樂趣,獲得新的發現。

二、深度研讀繪本

(一)構建繪本要件的內在關聯

繪本是書的一種形式,具備了版式、封面、封底、蝴蝶頁(又叫環襯)、扉頁、版權頁、正文等要件元素,教師可以從中了解繪本的整體設計。教師要通過思維導圖串聯繪本信息,發展思維,構建整本書的思維脈絡。

教師往往會從書名與繪本的封面畫之間找內在聯系。比如: 繪本《我是彩虹魚》開本規格為大開本,給讀者以震撼,突出以彩虹魚為中心的主線地位;封面是藍色背景,烘托出溫馨、美好的氣氛;封底獲取到這本書的獲獎信息及系列叢書;封面與封底一大一小的彩虹魚遙相呼應,悠閑地生活在海底,為本書畫上了圓滿的句號。

翻到了蝴蝶頁,作者以淡藍色為基調,融入彩虹色元素,若有若無朦朧地交織在一起;右下方的彩虹魚給人一種很舒服的溫暖感覺,更能凸顯彩虹魚閃光鱗片的美麗,對繪本的內容起到暗示的作用。

整幅跨頁設計扉頁,與版權頁融為一體;左圖編寫了有關本書的介紹,右圖一條彩虹魚優美地游著,讓人展開想象,這是一條什么樣的彩虹魚? 在它身上會發生怎樣的故事呢? 它又是怎樣去解決問題的呢? 帶著這種好奇心引發兒童閱讀繪本。

(二)開啟繪本閱讀的密鑰

繪本是視覺藝術的呈現,也是圖書,以傳遞信息、表達思想為宗旨。優秀的繪本不局限于有趣的圖像,而是通過圖像表達由外而內的感知。思維導圖可以把具體直觀的圖像轉化為抽象的思維,展示故事情節起承轉合的前后變化,使教師產生對圖文信息的深層次的理解與感悟,推動教師從圖像到圖感、從圖感到語感的深度閱讀。

1.梳理故事全貌,建立思維脈絡

繪本《母雞蘿絲去散步》的整體圖畫風格以線描畫為主,色彩紅黃搭配,醒目趨同。全文語言簡練,句式中運用動詞、名詞來傳遞狐貍捉雞的各種遭遇,把母雞的怡然自得與狐貍的屢屢受挫、近不得身、吃不到嘴里、運氣極差形成鮮明對比。

通過對繪本的分析,教師可以運用思維導圖的思維方式梳理繪本故事的全貌。首先,教師了解并掌握思維導圖的相關基礎知識,將思維內容按照不同層級圍繞中心主題構建思維導圖。其次,運用思維導圖對繪本故事進行思考與拆解,圍繞中心主題進行梳理與歸類,找到教育契機與核心經驗,把教育意圖轉化為具體活動。最后,教師按照主題活動和生成活動有目的、有計劃、有組織地進行教學,讓幼兒充分發揮主動性、積極性,從實際操作、親身體驗中獲得經驗提升,促進幼兒語言表達、空間方位、藝術表現、社會交往、自我保護等多方面能力的發展。

2.分析故事情節,拓展分支線索

教師可以在繪本課程集中研討中,運用思維導圖研讀繪本內容,掌握故事主干,精準定位繪本人物關系,建立新舊知識的前后鏈接;圍繞繪本預設不同主題的活動內容,滿足幼兒的實際需求;把時間、地點、主要人物、次要人物、故事的結果以及幼兒感興趣的、可提取的內容作為適宜的資源生成不同的思維導圖,依次與幼兒共同探究。

繪本《母雞蘿絲去散步》的核心主線就是散步,所以教師以散步作為線索開展主題課程的閱讀學習。繪本中描述了母雞散步的路徑,突出母雞非常熟悉路線。幼兒可以根據母雞散步的行走路線進行模仿與表演,感受并體會農場里母雞和小動物和諧共生的美好畫面。同時,我們發現農場里每一個場景講述了一個故事,每個故事有著它獨立存在的意義,形成了點狀結構,把母雞心無旁騖的樣子表現得淋漓盡致。

在繪本拓展分支中,我們生成了若干主題課程。主題課程之一“倒霉的狐貍”能從另一個視角解讀繪本內容。教師可以引導幼兒以狐貍跟蹤蘿絲為線索探索故事情節,通過對畫面的觀察,運用語言準確地描述,表達狐貍的不同遭遇。主題課程之二“母雞蘿絲歷險記”主題活動來源于蘿絲散步的過程中不同的場景發生了不同的故事,體現了驚險之余動物們的內心真實反應及心理變化,主題的核心是挖掘不同動物身上值得學習的品質。主題課程之三“蘿絲的朋友”來源于繪本中除母雞和狐貍之外的其他動物。通過對繪本的閱讀了解,教師可以采取不同的導入方式,進一步拓展各領域之間的整合。主題課程之四“農場”源于繪本中出現了不同的勞動工具,如拖拉機、手推車、釘耙、滑輪、面粉袋、風車等。教師可以引導幼兒從繪本中認識工具并學習正確的使用方法以及使用工具的安全意識,學會自我保護;然后向他們介紹各種工具的發展史,培養幼兒的探究欲望;鼓勵幼兒區域活動自制工具,發揮心靈手巧的創造力;從身邊的親子采摘、小種植園,引導幼兒直接感知、獲取經驗,體會勞動的樂趣與成就感,再帶領他們逐步走進現代化的農耕勞作,認識更多先進的農業機械,開闊幼兒的視野。

3.捕捉繪本趣味,揭秘隱藏玄機

作者在設計繪本時,往往在圖畫書的內、外都會隱藏豐富的創作意圖,需要我們閱讀時發現這些創作元素,體會繪本帶給我們的樂趣。教師要具備圖像感知能力并有效引導幼兒發現其中的趣味與玄機,揭秘背后的按鈕,捕捉每本繪本所具有的獨特氣質、趣味、玄機等隱藏信息。

(1)裝幀設計“捕捉趣味”

在閱讀繪本時,有的繪本一眼就能讓我們發現它的與眾不同。例如: 《大衛之星》這本書設計的巧妙之處在于,封面的灰白與鏤空五角星在黃色環襯的襯托下,突顯出五角星的凝重感,傳遞出繪本內容的特別意義。又如: 繪本《書中書》封面的右上角被撕開露出了真正的封面內容,具有真實的穿透感,能激發讀者閱讀的動力。還有些繪本在整本書的設計上獨樹一幟。如: 繪本《指揮家》獨特之處在于裝幀的形式上像一把手風琴一樣,讓讀者一邊閱讀一邊打開,成為一首畫出來的樂曲、“看得見”的音樂,令人賞心悅目。

(2)獨具匠心“捕捉趣味”

繪本表現形式各不相同。有的繪本是紙和布藝的結合。例如: 《小貓頭鷹奧奇》是一本觸摸書,能激發幼兒的好奇心、探索欲望;有的繪本是形式多樣的半立體或立體書,比如: 繪本《云朵面包》就是一本繪畫、攝影、剪紙、布藝共同構建的多元化半立體圖畫書;繪本《愛麗絲漫游奇境》的多個場景被設計成立體折疊小書的形式,呈現出了三維效果。

(3)環襯呼應“揭秘玄機”

例如: 《好餓的小蛇》前環襯畫面上有幾棵樹,唯獨左邊數起第六棵樹上是結了蘋果的。讀過故事的人都知道,小蛇吞下去的蘋果樹就是這棵結了果子的樹,其實畫家早就安排好了。在后環襯前一頁,小蛇吞掉樹時,眼睛畫上了兩個X,對比之前眼睛呈現的是點狀和線狀。在此,不得不讓我們去猜想小蛇能不能消化掉這棵蘋果樹。然后,再來對比前環襯與后環襯,發現后環襯的畫面上少了一棵樹,就是小蛇吞掉的那棵蘋果樹,而小蛇呢? 它并沒有死掉,過了幾個月,它終于消化掉蘋果樹,好好地活著呢。這就是前環襯與后環襯的玄機。

(4)關注細節“揭秘玄機”

作者在書中會安排一些小細節,有些細節隱匿書中的某一頁,有些細節暗藏在每一頁上,就像藏貓貓一樣,等待我們去發現。《100 層樓的家》這本繪本里,當多奇爬上第十層樓時,作者在畫面上就已經預告了后十層的面貌,讓讀者去發現,產生興趣,達到持續閱讀的目的;而在繪本《晚安大猩猩》這本書中,細節的運用讓我們獲得了更多信息,完美呈現了讀者與作者的心靈對話。教師要引導幼兒細致觀察,如鑰匙顏色、小老鼠與香蕉、飄走的氣球、動物玩具、屋里相框、時間線、看熱鬧的鄰居、黑暗中的晚安等。

(5)畫面代入“揭秘玄機”

繪本《我的連衣裙》中的連衣裙圖案,就是上一頁場景內容的延續,具有很強的代入感。我們可以通過圖像信息,直觀體驗作者創意,結合幼兒感知及生活經驗,去猜想、模仿、創編圖像語言,從而達到重復、有節奏,像音樂節拍一樣的神奇而美好的色彩斑斕的世界。

4.搭建活動平臺,點燃講讀激情

繪本課程的開展要依托環境建設,營造良好的讀書氛圍,注重搭建讀書的平臺,促進師幼共同成長。首先,我們精心布置圖書室。一方面有計劃地購買優秀書籍,為教師和幼兒提供豐富的閱讀條件;另一方面以圖書室為依托開展系列讀書活動,點燃師幼講讀激情。其次,多措并舉,開展推薦好書活動。以幼兒園推薦優秀獲獎繪本為主,教師、幼兒之間互相推薦為輔,為幼兒提供優質書籍。再次,搭建活動平臺,激勵讀書熱情。我們以“世界讀書日”為契機,組織開展全園“繪本講讀大賽”活動,滿足教師、幼兒、親子參與活動的需求。最后,探索評價機制。各班級“繪本小達人”“故事大王”“小書蟲在行動”系列評價方式應運而生,提升師生讀書熱情,養成良好的讀書習慣。

同時,在繪本講讀過程中,教師要不斷探索,結合不同繪本,學會多種講讀方式,并有效指導幼兒進行嘗試。

(1)以故事情節為線索講述繪本

大部分的繪本在講述故事時,結構往往是簡單的三段式——開始部分、情節發展過程、結束部分,很容易就能把一個故事說清楚。比如: 繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》是以小鼴鼠被“嗯嗯”在頭上為線索展開的一系列尋找禍主,最終找到“真兇”的有趣故事。

還有的繪本同時講兩個或兩個以上的故事,最后又把它們交織在一起構成一個完整的故事。這類繪本比較適合親子講述。比如: 《莎莉,離水遠一點》這本繪本故事分為兩條線進行,左右頁情節各自展開。左右頁視角各不相同,左頁是現實,右頁是幻想;左頁有文字,右頁是無字書。畫面的沖突、視角的多元、大人的漠視和孩子的幻想把這個簡單的故事推向了更深層次的思考。

(2)以主人公為線索講述繪本

比如: 繪本《大腳丫跳芭蕾》中我們可以第一人稱來講述“貝琳達”這個女孩的經歷,這樣會讓講讀者更加深刻地體會到主人公堅持熱愛、勇敢追夢、不放棄的精神。

(3)以場景為主講述繪本

比如: 繪本《母雞蘿絲去散步》可以結合PPT電子演示文稿或思維導圖,根據不同的場景逐一講述故事,讓聽者身臨其境地感受故事情節,體會狐貍捉母雞的各種遭遇。

(4)倒敘為主講述繪本

比如: 繪本《花婆婆》講述了一個倒敘的故事。艾莉絲小姐在成為一位風燭殘年的老婆婆之前,曾經答應過爺爺三件事。倒敘地講讀更能突顯故事主人公還是小女孩時,就傳遞出了對美好生活的熱愛和追尋,用其一生讓世界變得更加美麗。

(5)以讀繪本的感受講述

比如: 《我爸爸》這本繪本,可以通過不同角度感受繪本,也可以爸爸身份對照自己談體會,還可以孩子身份談自己的爸爸,進行再創作,借助孩子的角度表達對父親的深厚感情,再現父與子的溫暖畫面。

(三)創編繪本劇

一本好的繪本要具備時間、地點、人物、事件和結局,描述一個完整的故事。透過故事內容可以讓孩子獲得豐富的人生體驗,尋得榜樣,增長智慧,啟迪人生。

在具體實踐中需要教師團隊進行再創作,把繪本故事創編成繪本劇。首先,我們要補充繪本內容情節,完善畫面中的信息,使故事內容主次分明,更加豐滿、完整。其次,設計繪本劇中的人物角色,根據角色形象和性格特點設定專屬聲音,聲情并茂地演繹劇本。最后,運用思維導圖進行整體策劃。如: 對于案例繪本《年獸來了》,我們設定了十二個不同的場景來完成繪本劇的改編。

三、助力親子閱讀

繪本作為幼兒早期閱讀的新生力量,具有獨特的本體價值和教育價值。好的繪本不僅是一本讀物,更是一件藝術品,具有很高的文學價值和審美價值。幼兒園要指導家長選擇優質的繪本供幼兒閱讀。我們建議從繪本的目標取向、內容取向來選擇符合幼兒身心健康發展規律的優秀繪本。選擇符合幼兒年齡段的繪本,幼兒才會產生閱讀的興趣和學習的動力。

(一)指導家長選擇優秀繪本

對于不同年齡段的幼兒來說,我們在選擇繪本內容時,要先從材質出發進行選擇,然后從畫面的設計上選擇適合不同年齡段的繪本,再從故事情節發展的簡單與復雜也就是難易程度上選擇繪本,最后從繪本有無文字及繪本的不同類別做選擇。這就需要我們根據幼兒的年齡特點有針對性地挑選,滿足幼兒的需要與發展。

(二)在閱讀的目標、方法及策略方面指導家長

1.不同年齡段幼兒的閱讀發展目標

基于不同年齡段幼兒語言發展的目標要求,我們從“聽說”“學說”“會說”“說好”這四個維度循序漸進地提升幼兒的語言表達能力。具體來說,“聽說”是幼兒能安靜地傾聽成人講故事的能力,能培養良好的專注力;“學說”的目標重點落實到繪本中重復句式的模仿與應用上;“會說”的目標放在語言的表達特征上,從一個繪本里衍生出三個故事,即圖畫、文字、圖畫和文字的結合,讓幼兒在“會說”的基礎上,包括說圖、說字,感受繪本語言的不同之處;“說好”代表著這個年齡段語言發展的一個新標志,不但可以繪聲繪色地講述故事,還可以借助繪本進行續編、創編,提高幼兒的想象力、創造力。

2.不同年齡段親子閱讀的方法

3 歲以下的幼兒,以家長閱讀為主,幼兒的任務就是傾聽、感受繪本故事的語言美。對于3～6 歲的幼兒,家長可以鼓勵幼兒在情境中運用多種感官表達對繪本的熱愛,通過角色表演創設“說”的機會,鼓勵幼兒大膽表達?？梢圆捎门c幼兒一起閱讀、半自主閱讀與自主閱讀相結合的方法,讓幼兒成為閱讀的主人。

3.不同年齡段親子閱讀的策略

閱讀方法是繪本閱讀的核心,提問是貫穿繪本閱讀的線索。提問能有效幫助幼兒理解繪本所表達的內容,體驗繪本的核心價值,啟發幼兒的思維,觸碰幼兒的最近發展區。

在親子閱讀分級策略中,我們常用的“一問一答式提問”簡單明了,適合年齡小的幼兒;“指向式提問”是有既定答案的提問;“開放式提問”是指向發散思維的提問;“追蹤式提問”是指針對幼兒的回答進一步追問。后三者提問方式比較適合年齡偏大的幼兒。只要在整個閱讀中運用好提問策略,就能幫助幼兒建立畫面之間的內在聯系,促進核心價值與關鍵經驗之間的有機融合。

繪本需要重讀,在一遍一遍地閱讀中,孩子將產生驚人的變化。我們發現,讀繪本的孩子,眼睛最明亮;讀繪本的孩子,會表達愛意;讀繪本的孩子,探索有方法;讀繪本的孩子,做事最專注;讀繪本的孩子,能活用新知識;讀繪本的孩子,想象最發達;讀繪本的孩子,夢想被點燃。幼兒教師要引導幼兒愛上繪本,使他們每天都能收獲心靈的成長。