中國式職業教育現代化：內涵特質、困境阻隔與實踐邏輯

◎葉新宇 劉 娟 陳 昌 趙志純

習近平總書記在二十大報告中深刻論述了中國式現代化的五大內涵特質：“中國式現代化是人口規模巨大的現代化，是全體人民共同富裕的現代化，是物質文明和精神文明相協調的現代化，是人與自然和諧共生的現代化，是走和平發展道路的現代化。”［1］中國式教育現代化是實現中國式現代化基礎性、先導性和全局性工程，與中國式現代化這一時代主題同頻共振、同向共進、同步前進。中國式職業教育現代化作為中國式教育現代的重要一極和中國式現代化這一主系統中的重要子系統，要想走好中國式現代化這條新道路，實現職業教育中國式現代化的新發展，必須深刻把握和深度融入中國式現代化的五大內涵特質，同時還要明確中國式職業教育現代化發展進程中所面臨的一系列困難阻隔和探尋實現中國式職業教育現代化的實踐邏輯。在“兩個一百年”奮斗目標交匯和中國式現代化發展這一重要時間節點上，對中國式職業教育現代化這一議題進行專門探討，對于促進中國式現代化發展、建設教育強國和實現職業教育內涵式、特色化、高質量發展具有重要的理論意義和實踐價值。

一、中國式職業教育現代化的內涵特質

中國式現代化包含“中國式”和“現代化”這兩個復雜聯動的基本概念。前者表明，我國的現代化道路，是一條區別于西方現代化道路圖景，具有中國風格、中國特色、中國氣派、富有民族秉性和立足于中國實際的現代化之路。后者表明，我國的現代化道路，具有世界現代化發展的共通特征和一般特性。“中國式”這一概念，是中國式現代化的本與源，生動彰明了我國現代化道路的中國意蘊。中國式職業教育現代化，是以中國式現代化發展為引領的現代化發展，其所屬的“中國式”的質的規定性，使得中國式職業教育現代化含有中國式現代化“五大內涵”特質所表征的主體性、價值性、全面性、和諧性和世界性的基本特性。

（一）主體性：中國式職業教育現代化以“人”為終極關懷

現代化的本質在于實現人的現代化，“人口規模巨大的現代化”作為中國式現代化的首要特征，充分體現了中國式現代化的人學意蘊，就其深層的教育意涵而言，一方面，明確了中國式教育現代化是以人民為中心的現代化；另一方面，體現了中國式現代化的本質在于促進人的自由全面發展。“人”在中國式現代化的發展進程中扮演著主體性的角色。因此，中國式職業教育現代化應貫徹人民至上的發展理念，以人的現代化發展為中國式職業教育現代化的價值源點、價值取向和終極關懷。馬克思認為，人的自由發展是社會發展的最終目標，因此教育活動的本質，就在于實現人的自由發展。職業教育作為一種教育類型，其在現代化發展過程中最為首要、最為本質的目的就在于培育具有現代性的時代新人和具有高素質的技術技能人才。

首先，中國式職業教育現代化推動人的現代性全面提升。教育現代化的本質是教育現代性的不斷增長和實現的過程［2］，其最終體現在教育所培養的人所具有的現代性上。中國式職業教育現代化通過“以深化產教融合為重點，以推動職普融通為關鍵，以科教融匯為新方向，以人的培育為根本任務，在觀念、道德、知識和行為等維度上突顯學生培養的時代性、價值性和政治性，最終促使人的現代性全面提升”［3］。其次，中國式職業教育現代化促進人的現代化素質全面發展。邁向現代化一直為人類孜孜以求，現代化的發展既是社會發展的客觀趨勢，同時又是為人所推進的過程。要想達成現代化這一目標，客觀上要求人不斷發展、提升和完備自身的現代化素質。中國式職業教育現代化，立足教育本位、明確教育目標、整合多方教育資源、優化普職融通路徑、完善育人機制，以學生素養提升為關鍵、生命潛能激發為指引，以培養高素質技術技能人才、能工巧匠和大國工匠為目的，以此促進人的現代化素質全面躍升。最后，中國式職業教育現代化滿足人的多樣化成長需要。人的發展稟賦存在著先天的差別，學生是具有個別性、差異性和多元性的發展主體，滿足學生多樣的發展需求、為受教育者提供適合的教育，是教育的天然使命。職業教育彌補了普通教育以理論為基因的結構性育人缺憾，致力于培養不同類型的人才。中國式職業教育現代化，樹立開放包容的大職業教育觀，為大多數人提供多元適配學習的有效渠道，為不同性格稟賦、興趣特長、素質潛力、學習階段的學生提供多路徑的成才機會［4］，最終實現人的自由全面發展。

（二）價值性：中國式職業教育現代化以共同富裕為目標追尋

“共同富裕是社會主義的本質要求，是中國式現代化的重要特征。”［5］因此，中國式教育現代化是促進人民共同富裕的現代化，是社會主義本質在教育領域的彰顯［6］。“職業”一詞，決定了職業教育是與社會經濟發展聯系最為緊密的教育類型［7］，就此而言，職業教育現代化實質上是與現代產業發展動態對接的過程。職業教育在現代化發展過程中具有聚焦國家重大需求、夯實經濟增長動能、滿足生產發展人力資源供給、提高生產力轉化效能、服務區域經濟持續發展、促成產業變革的重要作用，為推進共同富裕、增強物質基礎提供了關鍵性的支撐。因此，中國式職業教育現代化既是促進共同富裕的有效途徑，又是實現共同富裕的必要條件，二者具有高度的耦合性。從職業教育現代化的“中國式”價值維度來看，共同富裕同時也構成了職業教育現代化的價值追求和內在要求。目前，我國正處于全面推進共同富裕的關鍵時間節點，職業教育理應深刻把握歷史方位、積極迎接挑戰、主動對接訴求、明確職責使命，筑牢共同富裕之基。

首先，中國式職業教育現代化夯實共同富裕的物質基礎。共同富裕以“富裕”為前提和基礎，首先指向的是物質層面的共同富裕，本質是一個經濟發展的問題。職業教育以高質量發展為生命線，不斷探索產教融合新模式、挖掘產業競爭新優勢、順應科技革命新趨勢、對接先進制造業發展新態勢、服務產業發展新領域新賽道，深化職業教育供給側結構性改革，助推經濟高質量發展，提高物質生產效率、經濟社會發展效益和社會整體物質財富水平，有效增強了共同富裕的物質基礎。其次，中國式職業教育現代化鍛造具有共同富裕的能力主體。共同富裕既是全體人民共享的富裕，同時也是全體人民共同創造的富裕。因此，使人獲得實現自我富裕和共同富裕的能力尤為重要。中國式職業教育現代化從人的全面發展入手，在職業教育現代化的發展過程中，不斷更新育人內容、創新育人方式、優化育人目標，圍繞產業結構轉型、市場需求升級和社會發展躍遷，積極調整專業結構、優化專業布局，培養與現代化發展需要精準對接的新型職業人才，使學生獲得創新創業的本領和實現高質量就業的能力，在實現自我富裕的同時，促進共同富裕。最后，中國式職業教育現代化推動實現高水平的共同富裕。共同富裕作為動態的概念內涵，共同富裕在未來所能達到的具體水準是依據社會生產力發展程度的境況而發生變化的。中國式職業教育現代化摒棄傳統把人當作資源來看的觀點，將人視作產生創造力的基本單元，不斷解放人的生產力、激發人的發展潛能、釋放人的創新活力，在促成國民技能成才、建設科技強國、形成人口質量紅利的同時，構筑新型技能型人才社會，為實現高水平的共同富裕和創造共同富裕新樣態增添助力。

（三）全面性：中國式職業教育現代化以物質文明和精神文明相協調為核心內容

“人民群眾對美好生活的需要是全方位、多層次的，這決定了只有物質文明和精神文明協調發展，才能滿足人民對美好生活的向往。”［8］因此，中國式職業教育現代化以建設物質文明和精神文明相協調的現代化社會為目標旨趣。中國式職業教育現代化作為實現中國式現代化的重要支撐，其實質在于實現中國式現代化的全面發展，這要求中國式職業教育現代化要以辯證、平衡的觀點去處理職業教育在現代化過程中面臨的物質和精神之間的關系問題。在物質文明層面，職業教育作為與社會經濟聯系最為密切的教育類型，對于提升社會物質財富總體水平、為人的全面發展提供物質前提的重要功用不言而喻。此外，在精神文明層面，職業教育同樣也具備著發展人的理性、陶冶人的性情［9］、完善人的靈魂、安頓人的情感、提升人的道德品質、培養人的美德的重要作用。由于職業教育“職業”屬性的影響和長期以來受技術主義、功利理性及以物為本觀念的束縛，職業教育在現代化發展過程中更多偏重的是物質層面的建設。

在中國式職業教育現代化的話語統攝下，職業教育復歸其價值本源，促進物質層面和精神層面協調共建，在應對現代技術異化挑戰和避免被現代化的物質性所反噬的過程中，實現職業教育深層次、全方位的發展。物質文明和精神文明分別象征著現代化建設過程的硬實力和軟實力，二者共同構成了現代化發展過程中的一體兩面，職業教育以物質文明和精神文明相協調發展為現代化發展過程中的核心內容，集中表現在如下兩個方面。一方面，中國式職業教育現代化以物質建設支撐精神涵養。物質決定意識，物質文明的高度發展是精神文明得以順暢、持續發展的基礎。中國式職業教育現代化通過在推動實體經濟穩步發展、提高企業生產效益、優化職業教育精準服務、將潛在的技術要素轉化為現實的生產力、將隱匿的人力資源轉變為現實生產發展動能的過程中，實現社會物質財富的極大增長，為精神文明建設構筑夯實的物質之基。另一方面，中國式職業教育現代化以工匠精神涵養物質建設。一時代有一時代之精神風貌，在當下，工匠精神反映勞動者的精神風貌，是新時代職業精神的生動體現［10］，對工匠精神進行培育是職業教育現代化所要達成的精神建設。中國式職業教育現代化通過不斷提升職業教育的榮譽感、獲得感、價值感和營造培育工匠精神的社會環境及勞動光榮的社會風尚，在形塑德技并修、立德樹人的育人氛圍中培養工匠精神、涵養職業道德和樹立職業精神，為現代化技術發展和物質文明建設提供人文價值關懷［11］和精神內核支撐。

（四）和諧性：中國式職業教育現代化以人與自然和諧共生為發展前提

“中國式現代化是人與自然和諧共生的現代化”［12］，因此，中國式職業教育現代化要以實現人與自然和諧共生為重要的目標指向。馬克思認為，“人在改造自然世界時所要達到的目的是要實現人與自然世界的和解”［13］，即實現人和自然的和諧共生。教育對社會的影響是通過其所培育的人而發生作用的，職教畢業生作為生產一線從業者的主要組成部分，在促進經濟綠色發展、推動生態文明建設、實現人與自然和諧共生中發揮著關鍵作用。中國式職業教育現代化是在綠色發展理念指引下的現代化，在現代化的發展過程中以人與自然和諧共生作為其發展前提，充分地體現了其和諧性的一面。從教育生態學的視角來看，教育是一個與自然環境緊密聯系的動態開放系統，在協調人與自然的關系中作為基礎性的地位而存在，中國式職業教育現代化促進形成人與自然和諧共生的關系，集中表現在如下兩個方面。

一方面，中國式職業教育現代化更加注重開展生態文明教育，培育學生的生態文明理念。職業教育現代化在堅守和諧性的基礎上，以綠色發展為指引，從大生態教育觀的視角出發，對學生的認知方式、行為方式、工作方式、生活方式予以系統性的變革，使學生牢固樹立生態文明理念，養成生態思維習慣，以充分發揮職教畢業生在經濟社會一線生產上的優勢地位，厚植生態文明建設和人與自然和諧發展的基礎力量。另一方面，中國式職業教育現代化更加注重突出綠色技能培養，提高學生的綠色行動能力。綠色技能教育已成為世界職業教育改革與發展的重要方向［14］，中國式職業教育現代化以綠色發展為抓手，不斷推動職業教育現代化體系綠色化、低碳化、節約化發展，在人才培養方案制定中突出綠色技能的學習要求，在教學過程中凸顯綠色技能服務綠色生產的現實需要，以培養學生的生態素養、育成學生的生態人格和提升學生促進綠色發展的技能素質。綠色行動力是指學生將綠色技能運用到生產中的行動能力，中國式職業教育現代化更加強調學生從工作、生活中做起，節約自然資源、改善生產方式、降低生產損耗，且通過教學、講座、培訓等多樣化形式，切實提高學生的綠色技能運用能力，使人與自然和諧共生的關系性思維徹底貫徹到職業教育畢業生的生產實踐當中，為實現人與自然和諧共生貢獻職教力量。

（五）世界性：中國式職業教育現代化以和平發展為道路走向

“中國式現代化是走和平發展道路的現代化”［20］這一論斷從中國和世界的關系角度入手，深刻澄明了中國式現代化所蘊涵的世界性內涵和獨特的世界觀。因此，中國式職業教育現代化必須將自身置于世界教育現代化的發展進程中，不斷提高職業教育現代化的國際化水平。我國職業教育現代化的世界性歷程經歷了“師夷長技以制夷”為代表的被動國際化時期、以蘇為鑒為代表的積極學習時期和新時代以“魯班工坊”為代表的主動“走出去”時期這三個發展階段。隨著經濟全球化的進一步深入，職業教育國際化發展已經成為職教未來發展的必然趨勢。在中國式職業教育現代化下，我國職業教育的發展更加強調對世界社會經濟發展的適應性，積極開展職業教育國際交流與合作，不斷豐富我國職業教育現代化發展的世界性內涵，堅持以交流互鑒、和平發展為職業教育現代化的道路走向。

中國式職業教育現代化立足宏大的全球視野，在人類命運共同體理念的指引下加強國際交流與合作，以中國式職業教育現代化為世界職業教育現代化發展注入不竭動力，在與世界職業教育現代化互動共生的過程中不斷增強職業教育世界屬性，其主要表現在“引進來”和“走出去”兩個方面。首先，中國式職業教育現代化以“引進來”為契機，積極借鑒發達國家職業教育現代化的有益經驗。長期以來，我國職業教育不斷借鑒和吸收發達國家較為成熟的職業教育現代化經驗，如德國的“雙元制”、英國的“學位學徒制”、美國的“DACUM”職業教育課程開發法和新加坡的教學工廠模式等，使中國職業教育現代化的發展少走了不少彎路，贏得了更多的發展時機。同時，中國在職業教育現代化的過程中還不斷地拓展國際職業教育的交流平臺，吸引國際職業教育組織和職業教育研究機構進駐我國，不斷提升我國職業教育“引進來”的質量。其次，中國式職業教育現代化以“走出去”為載體，積極參與國際化進程，講好職業教育現代化的中國故事。中國式職業教育現代化緊跟國家政策走向，以“一帶一路”倡議為職業教育“走出去”的重大機遇，積極開展與“一帶一路”沿線地區國家的職教合作，同時注重我國國際職業教育品牌效應的提升，形成以“魯班工坊”為代表的中國職業教育品牌，積極培訓具有國際化視野和中國職業教育文化的高水平職業教育師資，使“走出去”的步伐由規模擴張向內涵建設轉變。這一系列舉措極大增強了我國職業教育的世界話語權并提升了我國職業教育國際化的輻射力，使我國職業教育深度融入到世界職業教育現代化的發展進程中。

二、中國式職業教育現代化的困境阻隔

在我國全面推進中國式職業教育現代化的歷史進程中，職業教育現代化的建設水平不斷提升，職業教育的現代化發展取得了諸多舉世矚目的成就，但同時在實現職業教育中國式現代化的發展過程仍然面臨著一系列的現實阻隔和實踐難點：在意識維度層面，中國式職業教育現代化新型發展理念尚未完全落實；在制度維度層面，中國式職業教育現代化制度支撐體系尚不健全；在操作維度層面，中國式職業教育現代化現實行動力存在掣肘。

（一）意識維度：中國式職業教育現代化新型發展理念尚未完全落實

一定的發展實踐是由一定的發展理念來引領的［15］，沒有新的理念指引很難把握新的發展趨勢和引領新的實踐方向。中國式職業教育現代化這一新的職業教育現代化發展型態，在其發展的進程中，同樣需要新的發展理念來引領。尤其是在當下我國職業教育現代化、職業教育強國建設和職業教育高質量發展的關鍵時期，職業教育如何應勢而為、乘勢而上，增強職業教育對經濟社會發展新形勢及新任務的適應性，培養更多高素質的能工巧匠、大國工匠和技能性人才，引領職業教育中國式現代化的發展理念至關重要。我國職業教育是否能夠實現中國式的現代化發展，關鍵就在于能否在現代化的新型發展理念指引下不斷探索職業教育現代化的發展路徑。

我國職業教育圍繞著中國式現代化這一時代主題形成了一系列的新發展理念，然而，在職業教育現代化的實踐當中這些新發展理念還尚未完全落實。首先，職業教育類型化發展理念還未完全深入。職業教育由“層次”轉向“類型”，實際上是職業教育功能定位由“謀生”轉向“人本”這一底層邏輯變化的外在表征。然而，縱使職業教育作為一種類型教育在國內已經形成共識，但不可否認的是，當下我國職業教育的社會吸引力［16］和社會對職業教育的認同感、認可度仍然不高，“無奈的選擇”低“淘汰教育”和“低人一等”的傳統觀念以及“窄化”和“矮化”職業教育的認知定勢仍然盛行，這表明類型化發展理念還未完全深入人心。其次，職業教育高質量發展理念還未全面貫徹。高質量發展是職業教育發展的生命線，高質量發展已被納入職業教育現代化發展的核心內容，但是我國職業教育當下仍然面臨著一些基礎性、關鍵性的難題。一是，職業教育辦學經費的投入嚴重不足；二是，職業教育的高水平師資力量相對薄弱；三是，職業教育的教學硬件設施供給不足；四是，職業教育的生源質量還待提升；五是，職業教育的現代化治理水平依然不高。這充分表明，我國職業教育的高質量發展理念還未得以全面貫徹。最后，職業教育數字化發展理念還未充分踐履。職業教育的數字化轉型已成為國際職業教育發展的大勢，推進職業教育數字化升級，也已成為當下我國職業教育的工作要點。但是，我國職業教育在數字環境、資源、系統等方面仍然存在著堵點［17］。如，職業院校數字化支撐體系還未完善、數字化教學資源仍然緊缺、數字化人才培養體系還未形成、職教教師數字化素養還有待提高等，都充分表明我國職業教育數字化發展理念還未充分踐行。

（二）制度維度：中國式職業教育現代化制度支撐體系尚不健全

制度體系中的“體系”，指的是由不同的制度要素有機聯結所形成的制度整體。各制度“要素”是否能成型為制度“體系”，意味著這一制度整體是否結構穩定、功能健全和成效顯著。中國式職業教育現代化的制度體系構成了中國式職業教育現代化發展的內在支撐，制度體系健全與否，決定著中國式職業教育現代化的發展深度、廣度及長度。面對新一輪科技革命和產業變革的新趨勢，職業教育能否面向經濟社會變化，適應我國新發展階段、新發展理念和新發展格局的現實境況，關鍵就在于中國式職業教育現代化的發展是否具有健全的現代化制度支撐體系。

中國式職業教育現代化圍繞著中國式現代化這一重大理論創新成果形成了新的制度支撐體系，然而，由于歷史因素、現實因素等各方面的影響，中國式職業教育現代化制度支撐體系的內部諸要素尚不健全，其集中表現在如下三個方面。首先，“立交橋”式的人才培養體系尚未健全。推動職業教育與普通教育協調發展、相互融通已成為職業教育突破“層次”教育走向“類型”教育變革的發展大勢，并已成為國家層面職業教育改革的工作重點。普職融通這一概念體系可謂邏輯明確、內涵豐富，但在實踐中推進普職融通具體政策和相關制度仍未健全。如，普職教育資源共享、學分互證、教學模式協同、學習成果互認、普職之間學生流通的具體方式等相關制度和政策都還未健全和細化。其次，多維人才評價體系尚未健全。職業教育以應用型的人才為其培養目標，其人才評價方式與普通教育存在著根本上的差別。構建具有職教特色的人才評價體系在我國職業教育現代化的發展過程形成了國家層面的共識，在評價體系上也進行了諸多改革，但是在具體實踐層面仍然有諸多不健全之處。如，全國性的國家資歷框架還未形成、多元化的人才選拔機制還有待優化、第三方評價機制還未健全等都表明多維的職業人才評價體系仍有待完善。最后，現代化的治理體系尚未健全。中國式職業教育現代化堅持以促進職業教育治理體系和治理能力現代化為核心［18］，推進職業教育治理體系和治理能力現代化是實現中國式職業教育現代化發展的重要渠道，我國職業教育現代化治理體系還處于初步探索階段，存在著諸多現實性的問題。如，數字化治理體系還未健全、多方力量和多元主體的治理體系還未形成、職業教育參與全球化的治理路徑還未明確等，說明了我國職業教育現代化的治理體系還需要進一步健全和完善。

（三）操作維度：中國式職業教育現代化現實行動力存在掣肘

中國式職業教育現代化是服務于我國當前職業教育現代化發展的實踐需要和實現具有中國特色的職業教育現代化為目標的，是對當下中國式現代化發展新階段這一現實訴求的正向回應。我國職業教育現代化圍繞著中國式現代化這一時代主題進行了積極、持續地探索，形成了以中國式職業教育現代化為核心的一系列制度體系和實踐路徑，雖然取得了諸多進展和發展實效，但是仍然存在著大量阻制因素，使得中國式職業教育現代化的現實行動力受到掣肘，致使其發展效果不盡人意，這背后所存在的掣肘因素值得進行深入分析。

首先，中國式職業教育現代化的資源供給相對較少，國家教育資源供給仍存在著壁壘。教育資源供給決定著教育的發展程度和發展水平，在《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中指出，到2035年要實現職業教育職業供給與經濟社會發展需求高度匹配［19］，使職業教育在全面建設社會主義現代化國家中的作用顯著增強。但是，當下我國職業教育的資源供給與普通教育相比，無論是在辦學經費、師資水平、基礎設施、數字化水平、人力資源投入，還是在生源質量等方面都存在著不足，嚴重影響了職業教育的現實行動力。其次，中國式職業教育現代化缺乏長效發展的動力機制。動力機制作為融合一切有利因素的驅動機構體系，能否構建長效的動力機制是影響中國式職業教育現代化有效開展的內在力量。盡管我國已經出臺一攬子政策措施去促使職業教育的現代化發展，但是這種以政府為主導的階段性的“輸血模式”并不能長期支撐職業教育的現代化發展，中國式職業教育現代化要想持續發揮作用，必須建立起基于內生動力的長效動力機制，實現“輸血”向“造血”轉變，否則中國式職業教育現代化的行動力將會難以全面發揮。最后，中國式職業教育現代化的話語體系還未健全。話語是呈現思想內容、反映理論邏輯、表達思維取向、引導實踐行為的方式方法［21］，能否形成健全的話語體系，影響著實踐的行動效能。中國式職業教育現代化是圍繞著中國式現代化而形成的概念體系，由于歷史因素和現實因素的交疊影響，其還未形成健全的中國式職業教育現代化話語體系，這為職業教育在現代化的過程中整合多方教育資源、構建宏觀發展架構和微觀實踐路徑等平添了諸多阻力。中國式職業教育現代化的話語體系不健全，使得職業教育現代化的行動力嚴重受限。

三、中國式職業教育現代化的實踐邏輯

中國式職業教育現代化是職業教育走向內涵建設和質量提升的必由之路，同時也是職業教育走向高質量發展的必然要求和應然選擇。中國式職業教育現代化是一個動態演進的過程，在全面建設中國式職業教育現代化的進程中需要遵循一定的實踐邏輯，以扎實推進中國式職業教育現代化的發展、開辟中國式職業教育現代化的發展道路、明確中國式職業教育現代化的發展路徑。下面主要從本位邏輯、目標邏輯、功能邏輯、數字邏輯和參與邏輯出發對中國式職業教育現代化的實踐邏輯作一闡釋。

（一）本位邏輯：優化職業教育類型定位，明確現代化發展邏輯基點

新修訂的《中華人民共和國職業教育法》首次以法律的形式肯認了職業教育這一類型教育的地位。這一官方認證過程可謂過程艱辛，但卻意義深遠，使得職業教育真正實現了由“層次”向“類型”的轉變，同時國家層面對職業教育類型化的定位，也成為轉變職業教育的大眾認知、提高職業教育的社會地位、實現職業教育特色化內涵式發展和增強職業教育的社會服務能力的邏輯起點。自此，不同類型同等地位構成了我國職業教育未來長期發展的邏輯本位，同時也成為了中國式職業教育現代化發展的邏輯基點。

在中國式職業教育現代化的發展進程中需要進一步明確職業教育的類型定位，強化中國式職業教育現代化發展的邏輯基點。首先，要進一步優化職業教育類型定位，增強職業教育的適應性。從“確立”職業教育的類型地位到“優化”職業教育類型地位體現了職業教育不斷適應發展機遇、超越單一思維和適應類型化范式轉型的發展主動性，同時也是職業教育適應我國經濟社會高質量發展的客觀要求。其次，要注重頂層設計和底層建設相結合，切實落實職業教育的類型化定位。在國家層面，要將類型教育理念落實到職業教育的相關制度建設和體系保障等方面；在社會層面，要從宣揚新型人才觀和營造重技能、尊人才的良好社會氛圍等方面入手切實提升職業教育的社會形象；在職業院校層面，要以類型定位為新的辦學起點，通過拓寬學生成長渠道、提高人才培養質量和提升職業院校吸引力等措施，具體落實類型化發展理念。

（二）目標邏輯：培養高素質職業技能人才，適應現代化發展新道路

職業教育作為與社會經濟發展聯系最為密切的教育類型，其服務社會經濟發展的效能如何，最終決定于其所培養的“人”的質量如何。隨著我國進入高質量發展的新階段，經濟結構調整和產業升級也在不斷地加快進行，各行各業對高質量技術技能人才的需求也愈加迫切，職業教育畢業生作為一線生產力大軍的主要組成部分，其培養質量如何、素質高低，直接影響著我國經濟社會發展的成效如何。中國式職業教育現代化理應在明確類型定位的基礎上，以培養高素質的技能型人才為目標，適應中國式現代化發展的新道路。

首先，要提高人才培養的適應性。職業教育現代化要將產教融合走實，謀求職業院校與企業的廣泛合作，要做到專業與產業對接、課程與崗位對接、教學過程與生產過程對接、學生實習與崗位要求匹配，真正地實現人才培養與社會需求相適應。其次，要超越人才培養的極限、局限和界限，培養具有創新能力的職教人才。職業教育要將科教融匯走深，不斷加強教學與研究間的互動聯系，一是要提升學生的研究興趣和培養學生的創新精神，二是提高教師的科研素養和更新教師的教學理念。以此不斷提高創新型人才的培養質量和職教畢業生的社會競爭力。最后，要打破教育壁壘，探索職業教育人才培養的新形態。職業教育要將普職融通走通，尋求職業教育和普通教育的聯合育人節點，不斷更新課程體系、創新育人模式、打破學制限制，開展職教人才未來育人新形態的前瞻性探索。

（三）數字邏輯：推動職業教育數字化轉型，緊跟現代化發展新趨向

數字化既是我國開辟教育發展新賽道助推動力，同時也是塑造教育發展新優勢的重要突破口，數字化代表了教育現代化未來發展的新趨向。職業教育的未來發展必定是以數字化［22］為其重要特征的。因此，中國式職業教育現代化理應要遵循數字化發展邏輯，緊跟未來數字化發展新趨勢，為職業教育現代化發展提速增效。

首先，要培養數字化新職業人才。數字化人才是伴隨科技發展而興起的一個新概念，隨著我國進入發展新階段，數字化的人才也空缺越來越大，因此，職業教育在數字化轉型過程中，首先要建立健全的是數字化人才培養體系，厚植數字化發展的人才基礎。其次，政府要制定職業教育數字化發展戰略。政府決定著教育資源配給，因此，在職業教育數字化轉型過程中，政府要專門制定職業教育數字化轉型的具體方案和發展戰略，統籌推進數字化資源的開發利用和組織管理，適當對職業教育的數字化資源配給予以傾斜，為職業教育數字化轉型提供政策保障。最后，職業院校要落實職業教育數字化發展要求。職業教育數字化轉型既是物質轉型，同時又是理念轉型。職業院校除了要在數字化基礎設施、技術支撐等物質層面加強對數字化的投入之外，還要在數字化管理和服務等思想理念層面實現數字化轉型，在物質和思想層面同時落實職業教育的數字化轉型要求。

（四）功能邏輯：面向經濟社會主戰場，服務現代化發展新格局

職業教育除了具有培養人才這一基本職能外，另一基本職能就是服務經濟社會發展。職業教育的生命力在于實踐和應用，經濟社會發展的現實需求是職業教育改革的主要動力。因此，職業教育的發展要面向經濟社會主戰場，將自身的發展與服務現代化產業發展、適應經濟社會需求結構變遷、配合勞動力就業市場導向變化等緊密結合，以全面服務現代化發展的新格局。

首先，要樹立實踐教育理念。實踐教育是職業教育能否成功的生命線。職業教育要牢固樹立實踐教育理念，突出實踐性學習和實踐性教學，讓學生了解企業生產一線、讓教師熟悉相關行業的最新技術，以提高學生面對復雜性環境的適應能力和教師實踐性教學的水平，從而為實現產教融合打下堅實的基礎。其次，深化職業教育供給側結構性改革。當下，職業教育面臨著人才培養與社會經濟發展不對稱、不適應的結構性矛盾，職業教育要堅持問題導向、目標導向和需求導向的結構性改革方向，形成更加適配、動態和完整的職業教育發展結構體系。最后，抓住職業教育現代化發展機遇。現代化是以開放、進步為首要特征的發展過程，每一個階段都存在著不同的發展境況和衍生出不同的發展機遇。當下，職業教育現代化發展要緊緊抓住以制造業高度發展、產業智能化、工業綠色化為代表的新發展機遇，以能夠有效的服務現代化發展新格局。

（五）參與邏輯：貢獻職教中國智慧，對接國際職教現代化發展趨勢

中國式現代化是世界現代化不可或缺的重要構成部分，在開放共享、合作共贏為代表的人類命運共同體理念的指引下，中國式職業教育現代化的發展應當主動融入到國家整體教育對外開放的戰略全局當中，在以開放積極的姿態對接國際職業教育現代化發展趨勢的同時，講好中國職業教育現代化故事，貢獻中國職業教育的發展智慧。

首先，打造高質量中國職業教育品牌。能否打造優良的品牌并形成品牌效應，從根源處影響著產品的知名度和推廣度。我國在參與國際職業教育發展時要打造一批具有中國特色的全球化職業教育品牌、樹立良好的職業教育品牌形象，以提升我國職業教育的國際化競爭力。“魯班工坊”是我國當下最為成功的職業教育國際化品牌，應當圍繞“魯班工坊”這一核心載體，深入開展國際職業教育品牌建設，形成品牌系列，提高我國職業教育的國際化影響力。其次，宣揚中國職業教育文化，加強國際認同。由文化介入而認知他國，是最為柔性的國際交流方式。我國有著非常豐富的職業教育文化遺產，其中“班墨文化”無疑最具代表性，應積極挖掘數千年文化遺產中的職業教育文化資源，為獲得國際化的職業教育文化認同，講好中國職業教育故事提供堅實的文化支撐。最后，多方聯動提升職業教育國際化水平。參與國際職業教育的現代化發展是一個相當復雜的過程，需要多方聯動方能順利推進。政府層面要做好政策保障，為職業教育深入參與國際職業教育現代化提供制度支撐；職業院校層面要加強內涵建設，為實現國際職業教育深度交流奠定良好基礎；行業企業層面要積極參與，為中國職業教育走出去提供現實載體。