SWOT分析視角下高校云端思政課建設論析

賴樟平,王明春

(閩南師范大學,福建 漳州 363000)

黨的二十大報告首次把教育、科技、人才進行統籌部署和一體謀劃,同時賦予了教育在現代化建設中的新定位和使命,高校思政課作為落實立德樹人根本任務的主渠道,推進現代化、信息化已是大勢所趨。習近平總書記強調:“要運用新媒體新技術使工作活起來,推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合,增強時代感和吸引力。”[1]依托于新媒體技術的高校云端思政課,是以互聯網為支撐,以多種成熟的云端平臺為載體的新型思政課模式。

一、SWOT分析應用于高校云端思政課建設的必要性

高校云端思政課依托于新媒體技術,將思政課轉移到“云端”,是順應思政課教學改革創新的重要舉措,也是新時代提高思政課教學實效性的現實需要。但是,當前高校對于云端思政課的認識尚不全面,其建設發展還存在一些短板,例如教師信息素養亟待加強、大學生自主性有待提升及云端化保障不給力、云端教學環境不穩定等,這極大地消解了高校云端思政課建設、發展的內生動力。

二、高校云端思政課建設的SWOT分析

(一)高校云端思政課建設的內部優勢(S)

1.靈活性。高校云端思政課跳出了傳統線下思政課單向教學模式、單一教學工具和固定時間地點的窠臼,具有高度的靈活性。其一,教學方式靈活。在云端課堂中,思政課教師可以將云端平臺豐富多樣的功能應用到教學中,通過在線彈幕、教學互動空間、留言版等讓學生深度參與到課堂教學中,提高學習積極性。完成整個教學流程后,教師還可以根據學生學習的反饋,動態地調整教學方式,使教學更具有針對性,真正做到以學生為中心。其二,教學工具靈活。在云端課堂,思政課教師可以選擇多種云端平臺,例如釘釘、雨課堂、學習通等,這些平臺功能齊全、各具優勢,能夠有效地滿足教師的教與學生的學等多方面需求,切實保證云端思政課教學的實效性。其三,教學時間、地點靈活。在云端思政課中,學生可以根據自己的實際情況,靈活地安排學習的時間和地點,實現“隨時學”“隨地學”。同時,大學生通過云端思政課擺脫了學習的“信息繭房”,拓寬了學習面、學習渠道,這不僅利于提升學習資源利用率,也顯著提高了學習效率。

2.交互性。云端平臺實現了課堂教學中師生之間的實時互動,從傳統線下的“點對面”交流轉變為線上的“面對面”交流,使得師生之間的交流更加深入、互動更加有效。首先,創新互動方式。第一,云端課堂為廣大師生提供了能夠實時交流互動的平臺,教師既可以如線下課堂般實時提問,使學生注意力高度集中;同時也可以利用云端平臺的新媒體性質,讓學生通過云端平臺進行答題、發彈幕、投稿等,這對于大學生來說是充滿吸引力的。第二,這種在線方式有利于思政課教師及時把握學生的實時在線狀態,教師既可以及時鼓勵學生在彈幕上發送正確答案,也可以及時解答學生的疑惑點,彌補在線課堂所缺失的親和力。 其次,改善互動效果。第一,教師進行實時提問后,學生能夠通過彈幕、教學互動空間等功能主動參與到課堂教學中,有序進行課堂討論。第二,對于學生之間的在線交流,思政課教師既可以及時引導、認同學生的正能量彈幕,也可以及時給予回應,把握學生的在線狀態、思想狀況,充分融入學生。

(二) 高校云端思政課建設的內部劣勢(W)

1.教師信息素養亟待加強。思政課教師具備較強的信息素養是確保云端思政課高效運行的關鍵。思政課信息化以來,思政課教師已具備了一定的信息技術素養基礎,但其對信息技術的認識和使用還停留在淺層,將信息化技術與思政課教學融合的能力還有待加強。首先,思政課云端化認識不足。部分思政課教師受傳統教學觀念的影響,更像是信息化教學的“移民者”,對思政課的云端化教學不甚熟悉,甚至不愿意嘗試。他們認為思政課的理論性較強,云端思政課重在線上講授,達不到面對面講授的效果,理論知識入腦入心的效果差,云端思政課與傳統課堂無法等價替代。其次,云端平臺使用過于形式化。部分思政課教師對于云端平臺的使用存在“穿新鞋走老路”的現象,他們只是將思政課堂由線下轉移到線上,學生從聽教師在課堂上講變為聽教師在屏幕前講,并沒有對傳統的教學方式做出實質性的改變,也沒有對云端平臺的各項教學功能進行開發使用。最后,信息素養水平參差不齊。各高校思政課教師由于年齡、教學經驗、所在地區等因素存在差異,因而對云端技術的接受程度存在差異,對云端技術的掌握程度也存在差異,這就使得云端思政課建設的進度難以平衡。

2.大學生自主性有待提升。大學生的學習自主性是云端思政課高效運行的重要條件。大數據時代,大學生更容易受到各種因素的誘惑和影響,使得云端思政課開展效果不如預期。首先,大學生的自主學習能力不足。受傳統教學方式的影響,大學生習慣于被動學習,在課堂上接受教師的灌輸式教學。因此,大學生不擅長主動學習、主動思考,自然就難以達到云端思政課的“課前自主預習、課中互動交流、課后鞏固學習”模式的教學要求,嚴重影響到云端思政課的教學效果。其次,大學生學習的自律性差。在云端平臺所創設的虛擬教學空間中,教師不能對學生的學習狀態進行實時監控,也不能讓學生體會到現場教學的氣氛,因此學生的學習積極性和課堂參與度就必須由學生自己來掌握。而很多大學生的自律能力偏低,這就導致云端思政課出現“形在而神不在”的現象,甚至代課、刷課、逃課等現象屢禁不止,這與云端思政課建設的初衷嚴重相悖。

(三)高校云端思政課建設的外部機遇(O)

思政課信息化為云端思政課的發展創造了有利條件,在政策保障和技術賦能下,云端思政課乘上了發展的“快車”。

1.政策保障。2019年,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》,提出“推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用”[2]。2022年教育部等十部門印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》,其中強調要大力推進思政課信息化,“建設資源共享、在線互動、網絡宣傳等為一體的‘云上大思政課’平臺,推出一批思政‘金課’”[3]。在黨的二十大報告中,習近平總書記首次把教育、科技、人才進行三位一體統籌安排、一體部署,突出強調了科技在人才教育中的重要地位,以教育的信息化帶動教育現代化[4],以此啟示高校要抓住發展機遇,推動思政課信息化。這一系列政策文件為高校建設云端思政課指明了方向。

2.技術賦能。在思政課信息化的早期,教師運用新媒體技術開展研討式教學、實踐探究式教學,大大增強了思政課的生動性和親和力;而后,隨著學習通、雨課堂、QQ課堂等云端教學平臺的搭建,思政課教學逐漸延拓了教學時空范圍和受眾群體,實現了云端思政課教學,推動學生、教師和課堂的“同步互動”,極大地提高了思政課教學的實效性。

(四)高校云端思政課建設的外部挑戰(T)

云端思政課建設極大地依賴于信息化技術,而當前,云端化保障不給力、云端教學環境不穩定等問題成為制約云端思政課建設和發展的“攔路虎”。

1.云端化保障不給力。云端思政課的有序、高效運行需要充分的保障,充足的資金投入、專業的技術團隊缺一不可。而當前,高校對于云端思政課課堂建設的認識不足,并未將云端思政課與傳統線下思政課等同看待,這就導致云端思政課的建設和發展不盡如人意。最直接的表現就是云端思政課建設缺乏穩定的資金支持和專業的技術支撐,相關配置不完備、技術開發不完善。缺乏給力的保障,思政課云端化呈現出乏力之態。

2.云端教學環境不穩定。確保教學環境的穩定性,是提升云端思政課實效性的關鍵。但是,目前的“云端”環境還存在技術上的不足,“教”與“學”的外部環境也存在干擾因素,導致實際教學不夠“穩定”。首先,網絡故障多。由于云端思政課是依托互聯網開展的,因此其中出現任何問題都會直接影響到云端課堂的實效性。因為網絡速度是不可控的,所以思政課教師在云端授課時,時常會出現卡殼、掉線的情況,甚至教師對于網絡中斷毫不知情。同時,由于云端平臺選擇不當,也會受到各種故障的影響,如畫面質量異常、閃退等,這些都會導致教學中斷。其次,外界干擾大。由于沒有固定的教學環境,教師授課環境可能是在家中,大學生的學習環境可能是在宿舍,所以就會受到來自家人、舍友或者其他外部因素的擾亂,這也是云端思政課開展中的不可抗力因素。

三、高校云端思政課建設的策略選擇

基于SWOT分析視角,高校要遵循“發揮優勢、克服劣勢,利用機遇、化解挑戰”的基本思路,系統化推進云端思政課建設。

(一) 乘勢而為,激發活力

1.抓住國家政策機遇。近年來,黨和國家高度重視教育現代化,出臺了一系列政策文件,突出強調推進思想政治教育與信息技術高度融合。在國家政策的驅動下,信息化技術推動思政課創新發展的作用日益凸顯,網絡“思政大課”、在線教學、虛擬仿真實踐教學等成為思政課教學新樣態。因此,高校要抓住發展機遇,認真貫徹落實黨和國家提出的“創新推動網絡育人,大力推進網絡教育”“要打造資源共享、在線互動、網絡宣傳等為一體的云上大思政課平臺”[3]等政策要求,著力推進云端思政課建設,將云端思政課建設放到新時代高校思想政治教育改革創新的戰略框架下系統謀劃、重點推進,從而厘清云端思政課發展的目標和前進方向,推動云端思政課穩步發展。

2.發揮云端平臺優勢。云端平臺作為高校云端思政課的主要載體,對思政課教學及其建設產生直接影響,因此思政課教師應選擇兩到三個云端平臺,實現平臺功能互補,發揮云端平臺教學優勢。例如,“學習通”有很多現成的教學資源,能夠為教師的備課、課外拓展提供借鑒,同時也具有后臺監管功能,監管學生學習、利用學習資源的情況,甚至可以監管教師的教學情況,但學習通過于注重資源共享,直播功能不完善,看不到學生的在線學習人數和情況、師生不能隨時進行語音互動等。而QQ 課堂、騰訊會議等平臺則能夠彌補“學習通”平臺的短板,而且這些平臺的使用極為簡單,只要建立 QQ 群或發起會議即可。

(二) 靶向治理,精準施策

1.提高教師云端思政課素養。首先,思政課教師要及時更新教學理念。要由“以教為主”轉向“教學共生”,由教師主體向以學生為中心的教學多元主體轉變,同時利用云端平臺提高思政課教學的開放性、靈活性和針對性,注重因材施教和精準滴灌。在云端課堂上,思政課教師要將課堂還給學生,根據學生身心發展特點、教學內容、課型特點等靈活組織教學,提高云端思政課的針對性;靈活利用云端平臺的教學資源開展問題式教學,啟發學生獨立思考;針對每個學生的實際情況,提供可以幫助他們進行個性化發展的差異化教學資源,從而滿足學生多層次的學習需求,為打造“云端思政金課”奠定堅實的基礎。其次,思政課教師要掌握好云端新技術。思政教師要跟上新的教學潮流,對云端新技術有更好的把握,深化對云端課堂的認識,將云端新技術與思政課有效地結合起來,沖破云端化教學的技術障礙。一是主動學習新媒體教學技術,提升自身教學技術水平,在了解各類云端平臺的基礎上,熟練運用云端平臺的各項功能,為云端思政課順利開展奠定基礎。二是學會靈活運用云端平臺豐富的互動工具,通過彈幕、聊天窗、問題窗、評論區等功能引導學生展開思考,及時收集學生反饋,提升互動效果,彌補云端教學的距離感,提高學生的課堂參與度。三是學會利用云端平臺有效管理課堂,及時運用平臺的實時點名簽到、頭像共享、視頻互動等功能,監督學生學習,確保學生”不缺課“”不掉線“”不漏學“。

2.提升大學生云端思政課主體地位。“在思想政治理論課教學實踐中, 我們深深地感受到教學效果的好壞與學生的配合和參與程度有很大關系。”[5]大學生是思政課的主體,是所有思政活動的最終接收者,發揮其主體作用是保證云端思政課高效開展的關鍵。首先,提高課堂參與意愿。思政課教師要引導大學生端正學習態度,加深對云端思政課的認識。同時,根據學生個性化需求設計教學,使學生在云端思政課中找尋自我價值,提高思政課學習的滿足感和獲得感,引導學生從“要我學”向 “我要學”轉變,實現人人“愿意學”思政課,盡可能釋放學生學習的自主性,持續激發學生的學習動機。其次,增強課堂參與能力。一是提高自我約束、自我管理能力,掌握自主學習方法、合理安排學習計劃,積極與同學交流學習,以他人之長補自我之短,不斷在交流借鑒中提高自主學習能力。二是積極主動學習云端新技術,熟練掌握云端平臺各項功能以及操作技能,與教師形成良好的配合,完成知識的學習和各項能力的培養。

(三) 主動作為,謀求突破

1.強化云端思政課保障機制。高校、政府和社會多方聯動,建立完善的保障機制,推進云端思政課高效運行。第一,建設支持云端思政課建設的政策保障機制。國家層面出臺建設云端思政課相關的法規政策,高校主管部門依據云端思政課建設實際制訂相應的配套政策,從而使各項政策形成合力。第二,建設調動教師云端教學積極性的激勵機制。教育部門及高校要提高對云端思政課建設的重視,為思政課教師參與到云端思政課中提供充足的資金支持和技術保障,同時建立起合理的教學質量評價體系,調動教師積極參與云端思政課的積極性。第三,建設優化云端教學環境的保障機制。要完善云端平臺的硬件設施,加大投入,及時維護云端平臺的運行,為教師和學生提供順暢、穩定的網絡環境;要嚴格云端平臺的準入機制,選擇優質的云端平臺,為教師和學生提供更加優質的教學體驗。

2.完善云端思政課管理機制。第一,完善云端平臺管理機制。互聯網環境充斥著各類紛繁復雜的信息,這就要求高校精準辨別信息、嚴格限制信息準入,為師生營造風清氣正的網絡環境。同時要進行實時監控,控制好網絡輿情,及時處理不當言論,消解其對師生產生的不良影響。第二,完善云端課堂管理機制。一方面,建立完備的云端思政課運行機制。從考勤、課堂互動、課后答疑再到考試等課堂的每一個環節,都要有明確的管理制度,嚴格規范學生的課堂行為,構建規范化的云端思政課堂。另一方面,建立完備的云端思政課監管機制。要加強對于學生“偷學”“漏學”“刷課”“替課”等不良行為的后臺監管,對于此類違紀行為,要及時反饋并加以處理。