“實用”歸旨：釋放“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學價值
——以統編語文教材五年級上冊第五單元《太陽》的教學為例

江蘇常州市武進清英外國語學校（213000） 褚程朵

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出了學習任務群的全新理念，并將其作為語文課程內容主要的組織與呈現方式，同時從語文教學的不同角度設置了六個不同的學習任務群。其中，發展型學習任務群中的“實用性閱讀與交流”學習任務群，“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。這樣的定位對發展學生的閱讀和溝通能力，尤其是核心素養，起到了支撐、推動和協調的作用。因此，教師要基于“實用性閱讀與交流”這一學習任務群的內涵和定位，從真實的生活需要出發，在需要用的情境、用得上的平臺和用得好的策略下，助力學生綜合素養的發展。

下面，以統編語文教材五年級上冊第五單元中《太陽》一文的教學為例，談談自己在這一方面的嘗試和思考。

一、標本關聯，精準設定目標

語文新課標指出“明確學習任務群的定位和功能，準確理解每一個學習任務群的教學內容和提示要求”。這就意味著教師要結合具體的學情，確立精準的教學目標，明確學習任務群的類別，才能針對具體的學習任務群要求，設計和規劃有針對性的教學體系。

統編語文教材五年級上冊第五單元既是一個習作單元，也是典型的說明文單元。編者設置的單元語文要素指向了說明文的價值：“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。”由此衍生的單元習作主題“介紹一種事物”，要求學生通過資料搜集，用恰當的方法，把某一種事物介紹清楚。為此，本單元編選的兩篇精讀課文《太陽》和《松鼠》，兩篇習作例文《鯨》和《風向袋的制作》，都以介紹某一種具體的事物或操作方法為主，具有非常豐富和鮮明的實用性價值。

語文新課標明確提出第三學段的教學目標是“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”。基于語文新課標的定位和編者的編排用意，結合《太陽》一文的特點，教師可將這篇課文的教學目標制訂如下：（1）閱讀整篇課文，體會作者緊扣太陽的特點展開說明的表達方法；（2）通過聯系和對比，感受作者在介紹太陽特點時語言的精準、嚴謹，為體會單元下一篇課文《松鼠》語言的生動與形象奠定基礎，積累不同類型的語言；（3）能夠運用一種從課文中習得的介紹方法，介紹生活中的一種事物。縱觀這一目標體系，包含了對文本內容的理解、表達方法的體悟、言語風格的品析和言語實踐的運用，展現出鮮明的實用性特點，這與語文新課標“實用性閱讀與交流”學習任務群中科技說明文的內容相吻合，從而將整個單元的教學歸屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群。以這一課文為載體，通過“實用性閱讀與交流”的任務驅動，著力引導學生理解和運用基本的說明方法，感受說明文在言語表達上的平實性、嚴謹性，為推動和遷移所學知識與表達策略奠定堅實的基礎。

二、創設情境，實現角色轉換

語文新課標針對“實用性閱讀與交流”學習任務群明確提出“要在鮮活可感的真實情境下展開教學”。這意味著教師要基于“實用性閱讀與交流”學習任務群的核心價值，在學生理解內容后，幫助學生掌握方法，培養學生的交流能力，否則教學就會跑偏方向。同時，語文新課標要求學生掌握“多種整理和呈現信息的方法”，如記錄筆記、羅列大綱、繪制思維導圖等。這是幫助學生理解信息、提取信息和整理信息的有效手段。

針對《太陽》這篇課文的內容特點，教師可為學生創設“中國國家航天局召開新聞發布會”的情境，通過新聞媒介，向公眾公布對太陽的全新研究成果。究竟該介紹哪些內容呢？教師要進一步明確課文的載體效能，要求學生梳理課文信息。比如，作者是從哪些方面來介紹太陽的。學生要依循作者的創作構思和文本的結構層次，對文本圍繞太陽展現出來的信息進行全面提取、細致分析、梳理歸納，最后聚焦整合。如此提綱挈領地梳理文本信息，不僅可以幫助學生快速理解課文內容，把握說明對象的特點，還建立了與作者進行深度對話的通道。整個過程看似簡單易行，實則思維邏輯清晰明了，具有極高的實用性價值。教師可以將此作為范本，透視表層的信息內容，直抵內在的表達思維和基本邏輯，為后續習作中“用恰當的方法，把一種事物介紹清楚”的目標助力。

上述教學，無論是對內容信息的梳理，還是為后續習作奠基，都使學生全身心浸潤在“中國國家航天局召開新聞發布會”這一趨向真實的虛擬情境之中。在這一情境中，對文本的閱讀，學生不再是機械的閱讀者和純粹的信息提煉者，而是賦予了他們相匹配的角色身份，并確立了明確的交流對象，即新聞媒體的朋友。角色的轉變和情境的實際任務，替代了教師的機械要求，喚醒了學生的閱讀思維，將原本的機械接受轉化成為當下的主動悅納。這一過程不僅使“實用性閱讀與交流”學習任務群的本質要求得到充分體現，還培養了學生的信息處理能力和交流能力，促進學生核心素養的提升。

三、根據屬性，品味語言精準

語文新課標明確指出：“語文是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文教學的核心目標是培養學生正確理解和運用語言文字的能力。說明文作為統編語文教材的一種重要體裁，不僅在呈現內容上與其他類型的文本有一定區別，還在素材選擇、謀篇布局、言語形式和表達策略上展現出了自身獨特的一面。這意味著說明性文本的教學，在踐行語文新課標“國家通用語言文字運用”的核心目標下，承載著與其他文體不同的職責。同時，對“實用性閱讀與交流”學習任務群的溝通、交流等本質要求而言，不僅要關注“交流什么”的問題，還要關注“怎么交流”的問題。因此，教師不能忽視學生對說明文語言風格的品悟，要為踐行“實用性閱讀與交流”學習任務群中交流與溝通的實踐設立策略性支架。

這個單元中的《太陽》是一篇介紹宇宙天文知識的說明文，語言平實，表達嚴謹；同時，為了便于科學知識的普及，很多語言在表達上貼近真實生活，體現了鮮明的說明文語言風格。課堂上，教師要引導學生緊扣這一特點展開探究和品悟。比如，介紹太陽與地球的距離時，課文這樣寫道：“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十年。”這句話以舉例子的方式，通過“步行”前往太陽這一行為和“三千五百年”這一極具思維沖擊力的數據，準確地說明了太陽與地球的距離之遠。很多學生容易忽略這句話中的“差不多”一詞。課堂上，教師可以順應學生的認知思維引發質疑：“科普類說明文的語言講究精準、嚴謹。這句話中的‘差不多’給人以模糊之感，不是與精準、嚴謹的表達相矛盾嗎？”于是，教師趁勢將這句話改為“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，要走三千五百年”，并相機組織學生進行對比閱讀。很多學生在深度品味后認識到：太陽與地球的距離實在太遠了，作者所列出的“三千五百年”這一數據只是一個概述，所以用“差不多”一詞更加符合實際情況，如果去除掉的話，這個數據就是精準的，而依照現有的科技是無法真正測量出太陽與地球之間的距離的。因此，這句話中的“差不多”看似是一個概述性的詞語，但其本質卻是說明性文章語言嚴謹和精準的集中性體現。

由此不難看出，“實用性閱讀與交流”學習任務群不僅需要從內容信息層面培養學生的梳理能力和整合意識，還需要根據語文新課標對語文課程“國家通用語言文字運用”的本質屬性，關注語言質態，積累閱讀與交流的實踐經驗，助力學生核心素養的發展。

四、設置活動，強化參與體驗

“實用性閱讀與交流”學習任務群以“閱讀”為基礎，以“交流”為平臺。所謂交流，就是信息的呈現與傳遞。學習任務群實用性的價值指向學生的真實生活，旨在滿足學生在家庭生活、學校生活以及社會交往過程中的真實需要。因此，教師要將文本的閱讀、吸收和傾吐融入具體的情境中，并相機設置實踐活動支架，助力學生認知能力的生長。

從上述教學來看，教師可以創設新聞發布會的情境，讓學生從“中國國家航天局新聞發言人”的視角，對即將召開的新聞發布會進行相應的籌備工作。教師可以為學生設置這樣的活動任務：（1）基于文本內容，將學到的方法運用到整篇課文閱讀中，梳理、聚合課文介紹太陽所呈現出來的信息內容，并在舉一反三中多維感受作者運用的列數字、舉例子、作對比、打比方等說明方法，進一步感受科普類說明文精準、嚴謹的語言風格；（2）圍繞本次新聞發布會的主題，交流和分享關于太陽的研究成果。為了更好地培養學生信息處理、加工和運用的能力，達成“實用性閱讀與交流”學習任務群的根本性宗旨，教師不能將學生的閱讀思維、交流討論局限在教材之中，而要鼓勵學生大膽地走出課堂，到生活中搜集相關資源，拓展文本的未盡之言，作為本次新聞發布會的交流素材。這樣可以有效培養學生的信息檢索和資料收集能力，也為歷練學生的表達能力奠定堅實的基礎。

這里，教師從統整教學的具體情境出發，為學生搭建多維化的實踐平臺，引領學生經歷對文本語言的理解、品味、內化與外顯的過程，促進了學生溝通與交流能力的發展。

五、設置評價，促進素養提升

傳統的語文教學一直都將關注點停留在新授和訓練層面，對評價的關注相對較少，即便能夠有所涉及，也常常流于形式。事實上，語文教學如果只知道“埋頭拉車”，就可能跑偏方向而不自知。這要求教師要經常性地“抬頭看路”，將評價貫穿于教與學的過程中。語文新課標對“實用性閱讀與交流”學習任務群也提出了相應的要求：“評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務，評價學生實用性閱讀與交流的能力。”教師要從生活需要的角度，關注和調整學生的學習質態，將“教—學—評”一體化理念貫穿于教學始終，積極地將教學轉向為學生的能力發展助力上來。

基于語文新課標所倡導的過程性評價和結果性評價，教師需要關注整篇課文教與學的質態。首先，在過程性評價中，可以依托最初設定的教學目標，將評價的重點聚焦在透過語言文字快速提煉信息的能力上；聚焦在理解說明方法、遣詞造句的秘妙，以及所形成的表達效果上；聚焦在活動支架下對信息處理、加工，并加以遷移運用的過程上。其次，搭建展示學習成果的平臺，模擬“新聞發布會”的現場，組織學生以“發言人”的角色，將自己收集與整理的信息，運用習得的表達方法加以呈現。最后，教師針對學生的學習成果設置以下的評價維度：（1）收集整合的信息適切，與當時的情境和對象相匹配；（2）表達的內容清楚、準確，語言準確、自然，易于聽眾理解與接受；（3）能夠綜合性地運用多種說明方法。

上述教學，教師秉承“教—學—評”一體化理念，將評價貫穿于整個教學過程。學生借助評價明晰了自身在整個閱讀與交流過程中的表現情況，并針對出現的問題及時進行糾偏，確保了學習始終行走在正確的方向上。

作為語文課程內容組織與呈現方式的一種類型，“實用性閱讀與交流”學習任務群承載著明確的教學職責。教師要根據語文新課標的理念，將知識學習、能力培養融入鮮活真實的情境之中，為學生設計實實在在的言語實踐活動，使學生經歷探究和認知的體驗過程，真正彰顯“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學效能，為學生核心素養的發展助力。