掌握構字規律，提高識字效果

《語文課程標準》指出：“小學階段要認識3500個常用漢字，第一學段（12年級）要認識常用漢字1600—1800個。”由此可見，第一學段的識字量約占小學識字總量的一半，而這1600—1800個字在閱讀材料中出現的頻率達到了90%。可見，識字教學在低年級教學中占有重要地位。大量的教學實踐證明，依據漢字本身的規律和學生的認知規律進行識字教學是比較有效的教學。中國的漢字雖然歷經漫長歲月的演化，特別是近代的簡化，但大部分的漢字依然是有“理”的。要讓學生形象感知和識記漢字，最主要的就是解析字理。根據漢字的構字依據、組成規律和兒童的認識能力，采用生動活潑的形式，深入淺出地、形象生動地進行識字教學，把識字過程變為分析、理解、記憶漢字音、形、義之間聯系的過程，從而達到識字的目的。結合平常的語文課堂教學，我覺得掌握構字規律，能有效地提高識字。

一、繪圖示物學習象形宇

在上萬個漢字中，象形字只有二百多個，但它們是最基本的漢字，構字能力最強，象形字大多集中在低年級教材中，是小學低年級識字的重點。在教學中一般采用展示實物彩圖法，象形字源于實物，源于大自然。因此，可根據字形表現的客觀物體的形狀繪出與漢字相應的具體事物彩圖。再把概括成一個個抽象的漢字，如教“水”字，在展出流水彩圖的基礎上展出強調概括線條，畫三條浪線代表水的樣子。概括線條圖是幫助兒童由圖到字形成思路，進而理解和識記漢字。如教學“山”字，就展示山的圖片，接著繪畫山的樣子，再展示山字的漢字演變過程，將楷體漢字各部位與客觀物體各部位進行對應分析，理解和識記山字。

但是不是每一個象形字都可以用圖畫與物體的部位一一對應，這時在教學中只要將象形字的局部與物體的某部作大體對應的分析即可。漢字必竟不是圖畫，不可能對實物形體進行細致的描繪。許多字在造字時突出了事物的本質特點，而對其余部分進行了一般的造形。在字形分析時，也只要抓住代表物體本質特點的部分進行對應，而對其他部分只求大體對應即可，不可拘泥。如“象”字。總之，在教學象形字時，如火、山、石、木等字，可以在教師地指導下，圖與字、物與字結合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。

二、趣味學習會意字

1.揭示會意字的特點：

以《日月明》的“明”字作為引子——在漢字王國里，老師知道大家都認識了許多漢字，現在老師請出兩個老朋友，看看同學們還記不記得？（日月）誰知道，日和月組成什么字？（明）是的，同學們看（日月圖）日和月都給大地帶來光明，所以組合起來就是明亮的明。（齊讀課題）

中國的漢字真有趣，許多由兩個或以上的漢字組成，而它們的意思就是這些漢字意思組合，這樣的漢字就有個名字——會意字。

2.加強會意字的意義理解：

在教學“從”字時，認識了從字的讀音與結構之后，以游戲的方式，加強從字的意義理解——挑選2位同學，分配任務。（一個同學在前邊走，另一個緊跟后邊，全班同學認真看，他們怎樣走，并想想，從字是什么意思？）

同學們看清楚了嗎？中國的漢字真有意思，這樣一個在前，一個在后，兩部分緊緊跟從，就是“從”字的含義，古人就把這兩個人字，組合成今天我們所認識的“從”字。

3.利用特點，趣味學習，識記會意字：

像這樣有意思的字還有很多，都藏在我們的語文書的《日月明》里，請同學們四人小組合作，想想這些會意字有趣在哪？我們采取了什么方法把字義、字形記下來？

真是一石激起千層浪，同學們在熱烈討論以后，對會意字進行了有趣的識記：

生1：我用猜謎語的方法記住了森字——上面一棵樹，下面兩棵樹，仔細看一看，還有許多樹。

生2：我用做動作記住“看”字

手放在眼睛上，就是看。

生3：我也用猜謎語的方式記住了“眾”字

上面一個人，下面兩個人，仔細看一看，還有很多人。（同學們聽了大笑。）

生4：我用編兒歌的辦法記住了“鮮”字——江南水連天，魚兒味道鮮，塞北羊兒肥，羊兒味道美。

……還有用展示法來記住尖、休等，同學們對有趣會意字的理解和識記充滿了歡樂。

三、歸類識記形聲字

現行小學語文教材中的漢字，形聲字約占70%。我們把握形聲字的構字規律，引導學生發現形聲字聲旁表音、形旁表意的特點，可以幫助學生實際和理解生字。如果在每一篇課文的學習中，有針對性選擇形聲字歸類分析字形，學生的識字效果會更好。

如一年級下學期《識字3》教學片斷：（出示對對子中的生字）

師：各小組學習生字后，能說說用什么辦法記住這些字嗎？

生：我們小組用部首識字法記了“李、楊”兩個木字部的字，雖然結構不同，但都與植物有關。

師：好，懂得從部首歸納中悟出意義，沒有哪組也是用這種方法識字呢？（提示后學生立刻反應）

生：蜂和蝶兩個小天使都是蟲字部，與動物有關。

師：機靈，還有嗎？

生：生字中，“霜、霧、霞”都是雨字部，應該與雨有關吧？

師：好一個“應該”，是自己推測的吧，能肯定一點嗎？

生：能。

師：同學們有時候就應該相信自己、肯定自己。告訴大家這三個字真的與雨水有關，但也有區別，在不同的溫度、不同的地方，它們的狀態就不一樣，請看投影（逐一演示霜、霧、霞雪的實景圖，幫助學生清晰記憶。）

師：這種識字方法很好，這些字除了偏旁表達字義外，其他部分與這個字的讀音有關系嗎？

生：哦，這些字是形聲字，“霧”的下部是務，去掉雨字頭還是讀wu，讀音是一樣的。

通過這一教學環節，許多同學都能反應過來，意識到組成形聲字的兩個部分，一部分表示字的意義，叫形旁；另一個部分表示字的讀音，叫聲旁。根據形聲字這一規律，學生識記理解生字更為容易了。如如用“木”作形旁，可以組成“桃、杭、欄、校、樣、棕、柏、梅、梨、枝、株、棵、等與樹木有關的形聲字。同一個形旁和不同的聲旁結合，可以構成許多意義相關的字。例同一個聲旁和不同的形旁結合，又可以構成許多聲音相同或相近而意義不同的字，如用“青”做聲旁，可以組成“請、情、清、晴、鯖、睛、精、靜”等以“ing”的形聲字。

懂得形聲字的特點，還可以利用形旁和聲旁辨別一些形似字和同音字，避免寫成別字，比如“貨物”的“貨”和“貸款”的“貸”，它們都是上聲下形結構，形旁又都是“貝”，但二者的聲旁不同，因此讀音也不一樣。這樣就可以利用聲旁把兩個字區別開來，而不至于把“貸款”寫成“貨款”，或把“貨物”寫成“貸物”了。又比如“根”和“跟”是同音字，聲旁都是“艮”。但“根”的形旁是“本”，表示這個字的意義與植物有關；“跟”的形旁是“足”，表示這個字的意義與腳或腳的動作有關。利用這兩個字的形旁可以區別它們的意義，而不至于把“根本”寫成“跟本”，或把“跟隨”寫成“根隨”。

同時我們需要注意，形聲字的形旁雖然是表意的，但是它只能籠統地表示事物的類別，不能表示具體的意義；而且，形聲字還受到歷史文化的制約。隨著社會的發展，有些形聲字的表意部分出現了“名不符實”的現象。比如“機”的形旁是“木”，可是今天的各種“機”幾乎都是用金屬制作的，這個形旁在這個字里已經不是原來的意義類別了。形聲字的聲旁本來是表示字音的，但由于古今語音的變化，有一部分形聲字的聲旁已經不能準確的表示現代的字音。比如“扛、江、杠”的聲旁都是“工”，古代都讀gong，但在現在普通話里，這三個字的讀音卻完全不同。所以，學習漢字不能過分依賴形旁和聲旁的幫助。閱讀中遇到不會讀的字，或者不知道字的意義，要多查字典，或請教別人，以免造成錯誤。

（責任編校：白水）