以生活之音，譜寫作之曲

【摘要】寫作來源于生活，是對生活的思考、記錄與總結。采用觀察周圍生活、創設生活情境、拓展生活體驗和進行生活反思等實踐策略，能夠有效地提升學生的寫作興趣和動力，增強他們的觀察力和感受力，同時培養他們的反思能力。

【關鍵詞】小學語文；寫作教學；生活化視角

作者簡介：湯娟（1978—），女，江蘇省揚州市邗江區蔣王小學。

隨著教育的不斷改革和發展，寫作教學作為小學語文教學的重要組成部分，越來越受到廣大教育工作者的關注。傳統的寫作教學往往只注重機械式的訓練和應試的技巧，部分教師忽視學生在實際生活中的情感體驗，使得一些學生存在寫作興趣低下、寫作內容空洞或乏味的現象。因此，如何從生活化視角出發，在寫作教學中將學生的生活經驗與寫作相結合，成了當前亟待解決的問題［1］。

一、生活化視角下的寫作教學的意義

（一）提升學生的寫作興趣和動力

生活化視角下的寫作教學能夠將寫作與學生的生活緊密相連，使學生在日常生活中找到寫作的素材和靈感。采用這種教學方式能夠提升學生的寫作興趣和動力，使他們在寫作過程中更加投入。當學生能夠將自己的生活經歷和情感融入寫作中時，他們會感覺寫作變得更加有趣和有意義。學生能夠在寫作中找到自我表達和自我實現的途徑，獲得寫作所帶來的成就感和滿足感。這種積極的情感體驗會進一步提升學生的寫作興趣和動力，形成良性循環。同時，生活化視角下的寫作教學能夠幫助學生樹立正確的寫作態度，讓學生明白寫作不僅僅是一種應試技巧或者是一種表達工具，更是一種體現自己對生活的理解和感悟的方式。通過寫作，學生可以更好地認識自己、理解世界，發現生活的美好和價值。

（二）增強學生的觀察力和感受力

“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”法國雕塑家羅丹的這句名言，深刻地揭示了觀察與感受在生活中的重要性。同樣，在寫作中，觀察力和感受力也是不可或缺的。生活化視角下的寫作教學正好可以培養學生的觀察力和感受力。這種教學方式不僅要求學生用心觀察，還要求他們用心感受。無論是街道上的行人、公園里的花朵，還是家中的瑣事，都可以成為學生筆下的素材。觀察力的提高，能夠使學生捕捉到生活中容易被忽略的細節。他們會注意到陽光下影子的變化和風吹過樹梢時樹葉的擺動。這些體驗使他們的寫作更富有情感和色彩。感受力的提升，能夠讓學生深入地理解生活，自主地體驗生活。他們會用心去體會人生的酸甜苦辣，去感悟大自然的奧妙和生命的價值。這些感悟使他們的寫作更加具有深度和內涵［2］。教師需要鼓勵學生從自己的生活經驗出發，挖掘和發現生活中的點滴細節和美好瞬間，將這些真實的體驗和感悟融入寫作中。

（三）培養學生的反思能力

《論語》中提道：“吾日三省吾身。”在寫作教學中，培養學生的反思能力也至關重要。生活化視角下的寫作教學正是將反思融于寫作，讓學生從文字中探尋自我、理解生活，從而實現自我提升。在生活化視角下的寫作學習中，反思不僅僅是一種能力，更是一種態度。反思需要學生跳出固有的思維框架，重新回顧自己的生活經歷和情感體驗，對這些經歷和體驗進行深度剖析和理性評價。通過反思性寫作，學生能夠客觀地看待自己的行為和思想，發現自己的優勢和不足。這個自我認識的過程有助于他們樹立正確的人生觀和價值觀。同時，反思性寫作還能夠幫助學生更好地規劃未來，明確自己的目標和方向。在反思的過程中，學生需要分析和評價自己的行為和思想，這無疑是對他們批判性思維能力的鍛煉。通過不斷的反思和批判，學生將逐漸形成獨立、自主的思考方式，成為有思想、有見解的人。

二、生活化視角下的寫作教學的實踐策略

（一）觀察周圍生活，積累寫作素材

寫作是表達情感和思想的重要方式，離不開生活的土壤。正如《紅樓夢》中提到的：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”觀察不僅是寫作的基礎，還是靈感的源泉。因此，生活化視角下的寫作教學強調引導學生從日常生活中汲取靈感，積累豐富的寫作素材。那么，教師應該如何引導學生呢？筆者認為教師應該鼓勵學生細心觀察周圍的生活，善于發現。一些看似微不足道的細節，實則蘊含著生活的智慧和深厚的情感。在校園里，學生可以觀察同學之間的互動、課堂上教師的板書；在家庭里，學生可以留意家人的言行舉止、家庭的氛圍；在社會中，學生則可以關注新聞事件、人際交往中的點滴感動。

教師在課堂上也要注重引導學生關注自己周圍的環境。例如，教師可以讓學生觀察某位同學的表情變化，并嘗試分析其心理活動和情感。通過這樣的訓練，學生不僅能夠學會走進人物的內心世界，還能夠培養自己的同理心和理解力［3］。以下是一個教學片段。

教師：同學們，老師將進行一次特別的寫作課堂教學。現在請你們觀察××同學的表情變化，然后分享自己的觀察結果和感受。

學生1：我發現當××同學感到快樂時，他的眼睛會變得特別亮，嘴角上揚的幅度也變得很大。我覺得他當時應該非常開心，可能聽到了什么好消息。

教師：很好，你觀察得很仔細。那么，當觀察到這樣的表情時，你有什么感受呢？

學生1：我覺得很愉快，覺得自己也被他的快樂感染了。

教師：很棒，你體驗到了情感的傳遞。其他同學還有什么發現嗎？

學生2：我注意到當××同學露出驚訝的表情時，他的眉毛會明顯上揚，眼睛也會瞪得很大。我猜想他可能遇到了出乎自己意料的情況。

教師：你的描述非常具體。那么，當看到這樣的表情時，你有什么感受呢？

學生2：我感到很好奇，想知道到底是什么讓他這么驚訝。

教師：非常好，這實際上就是情感的共鳴。通過觀察他人的表情，我們可以更好地理解他人的內心世界和情感變化。這對于我們的寫作是非常重要的。希望同學們能夠學會觀察日常生活，從細微之處發現其中的深意，同時學會將相關的細節用文字記錄下來，為自己的寫作積累豐富的素材。

（二）創設生活情境，激發寫作興趣

為了激發學生的寫作興趣，教師可以創設與學生生活緊密相連的寫作情境。當學生對某個話題產生濃厚的興趣時，他們的思維會變得活躍，創作欲望也會變得強烈。而在實際的教學中，選擇能夠引發學生興趣與共鳴的話題是關鍵。通常來說，學生比較關心校園生活、家庭生活方面的話題。所以教師在設置生活情境時從這些與學生息息相關的話題入手，無疑能夠迅速點燃他們的寫作熱情［4］。

1.創設校園生活情境

校園對于學生而言，是知識的殿堂，是成長的樂園。在這里，他們有過歡笑、流過淚水，獲得了友情與成長。因此，從校園生活入手創設寫作情境，能夠激發學生的寫作興趣。

例如，教師可以引導學生回憶并描述一次難忘的校園活動，如激動人心的運動會、充滿創意的藝術節，創設相應的情境。學生可以用文字重現那些令自己熱血沸騰的瞬間，描述自己在活動中的所見所感。這樣的情境設置，不僅能讓學生有話可說、有情可抒，還能讓他們在回憶中重新體驗那種激情與活力。具體的引導問題如下。

（1）回憶一下，你參與過的校園活動中，哪一次活動給你留下了最深刻的印象？

（2）嘗試描述一下這個特別的活動。活動當天天氣如何？氛圍是怎樣的？你參與了哪些具體的項目或表演？

（3）在這次活動中，你經歷了怎樣的情感體驗？有哪些瞬間讓你感到特別興奮、緊張或感動？

（4）這次難忘的校園活動給你帶來了什么長遠的影響？它是否讓你明白了團隊合作的重要性或激發了你對某項活動的熱愛之情？

2.創設家庭生活情境

家庭是學生成長的搖籃，也是他們有深厚感情的地方。在這里，他們感受到了親情的溫暖與無私，也學會了感恩與付出。因此，從家庭生活入手創設寫作情境，同樣能夠激發學生的寫作興趣。

例如，教師可以引導學生回憶與家人在一起的難忘時光，如歡樂的家庭旅行、全家圍坐在餐桌旁的溫馨晚餐，創設相應的情境。學生可以用文字描繪那些和諧的畫面，分享自己在家庭生活中的點滴感悟。具體的引導問題如下。

（1）回憶一下，你的家庭生活中有哪個令人難忘的瞬間？

（2）嘗試用生動的語言描述當時的情形，介紹你和家人一起做的事情等，同時分享一下那一刻你內心的感受。

（3）在這難忘的時光中，你和家人之間有哪些互動？這段經歷對你個人的成長、你和家人的相處有何影響？

（三）拓展生活體驗，豐富寫作內容

除觀察、創設情境外，教師還可以組織學生參與各種實踐活動，如社會實踐、戶外考察等。這些活動不僅能夠讓學生親身體驗生活的多姿多彩，還能夠豐富他們的寫作內容。對于社會實踐，教師可以制訂詳細的計劃，讓學生參與社會生活；對于戶外考察，教師可以利用學校資源組織活動，讓學生在自然中感受生命的奧秘。通過參與這些活動，學生能夠更加深入地了解社會、自然和人生，為自己的寫作打好基礎。

例如，教師可以組織學生進行“自然之美”戶外考察主題活動。教師可以利用課后時間帶領學生前往附近的山峰、湖泊或森林進行考察。為了保證活動的順利進行，教師需要提前做好以下幾方面的準備工作：第一，選擇合適的考察地點，確保學生能夠接觸到豐富多樣的生態環境；第二，確定考察的時間、路線等，保證學生能夠全面、深入地了解自然現象；第三，提供必要的工具和設備，如望遠鏡、顯微鏡、相機等，以便學生觀察和記錄。在這些地方，學生可以觀察植物、動物的生長情況和水流的動態，感受自然的神奇和美麗。教師可以鼓勵學生寫觀察日記，幫助他們將考察過程中的所見所聞轉化為語言文字。學生可以描述植物的形態、顏色、氣味等特征，羅列動物的生活習性、棲息地環境等信息，表達對自然景觀的感受和想法。教師也可以鼓勵學生畫素描或拍照片，以圖像的形式記錄自己對自然的感悟和理解。

（四）進行生活反思，提升寫作深度

生活化視角下的寫作教學強調對生活的反思和感悟。教師應該鼓勵學生在寫作過程中進行反思性學習和自我回顧。為此，教師可以布置反思性寫作任務，讓學生回顧自己的生活歷程，總結自己的成長經驗和教訓。同時，教師可以引導學生對生活中的問題進行深入思考和分析，培養他們的批判性思維和獨立思考的能力。通過反思性寫作，學生能夠更加深入地挖掘生活的價值，提升自己的寫作深度。

例如，教師可以以“那一次，我真正理解了堅持的意義”這樣一個具體的寫作主題開展教學，在不同階段進行以下的語言引導。引入階段—回想你曾經為了某個目標而努力堅持的一次經歷。是什么促使你決定堅持下去？當時的情境是怎樣的？具體描述階段—描述你為了實現這個目標所付出的努力。這些努力是如何影響你的日常生活和內心情感的？反思階段—在堅持的過程中，你遇到了哪些困難和挑戰？你是如何克服它們的？堅持給你帶來了哪些意想不到的收獲？情感表達階段—當回首這次經歷時，你感受最深的是什么？你是否認識到了要珍惜那些堅持的日子？總結階段—這次經歷是如何讓你更加深刻地理解堅持的意義的？這次經歷對你的未來可能會有哪些啟示和影響？通過這樣的引導，學生能夠深入反思自己的經歷的價值和意義，同時也能夠通過文字將自己的情感和想法傳達給讀者，引發讀者的共鳴。

結語

生活化視角下的寫作教學對于小學階段的學生而言具有重要意義，不過，也需要教師進行不斷探索和完善。在后續工作中，教師可以進一步探討生活化視角下寫作教學的具體實施方法、評價體系及其與特定教學方法的結合路徑。筆者希望廣大教育工作者能夠積極嘗試生活化視角下的寫作教學，提高學生的寫作水平，從而以生活之音，譜寫作之曲。

【參考文獻】

［1］桂曉俊.如何基于生活化視角進行小學高年級的作文教學［J］.新教育時代電子雜志（學生版），2018（24）：44.

［2］莫玉香.小學高年級語文習作教學生活化的實踐研究［D］.桂林：廣西師范大學，2014.

［3］唐海燕.讓小學高年級學生作文教學與生活一路同行［J］.作文成功之路（下），2017（7）：9.

［4］徐杰.高年級語文習作生活化教學研究［J］.好家長，2018（16）：162.