核心素養導向下的音樂情境化教學策略探究

余楠馨

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出，發展審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四大藝術核心素養。因此，音樂教育改革應著重于確保學生能夠將核心素養內化，發展識別、欣賞、表達、創造和評價美的能力。本文通過分析中學音樂教育的問題，強調了情境化教學模式對中學音樂教學發展核心素養的重要性，以不同情境策略說明情境化教學對中學音樂教學的促進作用。

一、核心素養導向下的中學音樂課堂

（一）核心素養的內涵

核心素養是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。為響應國家對學校美育工作之嶄新號召，并深入貫徹義務教育課程改革之新思維與目標，教育部于2022年4月頒布了《義務教育學校藝術課程標準（2022年版）》。此標準所覆蓋的義務教育藝術課程，包括音樂、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）五大學科，以核心素養為軸心，既明晰課程之性質，又彰顯課程之理念。藝術課程要培養的核心素養主要分為審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解四大板塊，共同構筑了學生藝術素養的堅實基石。

（二）核心素養導向下中學音樂課程實施問題

1.審美感知能力缺失

根據我國首份《中國義務教育質量監測報告》，中學生的音樂聽辨與賞析能力尚待磨礪。對于音樂的節奏、音色、速度等基礎要素，其聽辨正確率僅為53.8%。而在音樂作品的風格、體裁與形式、情緒與情感以及名家名曲的賞析方面，正確率亦不過63.2%。這表明，當前音樂課的教學安排未能全面覆蓋多層次的復習，對于經典作品的洞察與知識的有效積累亦顯匱乏，缺乏在知識與技能框架內融入趣味性的學習設計。進一步地，學生未能得到關于音樂元素之間聯系的連貫性教學，這使得他們在音樂鑒賞上往往只能達到感官體驗的層面。

2.藝術表現能力不足

根據《義務教育藝術課程標準》，對于中學生，要求在演唱、演奏中，能較熟練地運用各種表現技巧表現音樂；識譜、記譜比較順暢、準確；能運用合適的創作技法進行音樂編創與表演。但目前，學生在獨立演唱歌曲方面的能力不足。這首先是由于教學中過度依賴多媒體課件，忽視演唱技巧和課堂范唱的指導。其次，學生對音樂符號的認識和運用較為局限，無法獨立地理解和使用樂譜，限制了對音樂的深入理解和表達。再者，部分學生缺乏對音樂元素、音樂結構和曲式的理解，無法進行簡單的音樂編創。

3.創意實踐能力有待提升

目前，對于中學生在音樂創意實踐能力方面的要求是能夠在演繹作品時體現出較豐富的表現力及個性化的創意表達，并做到主題明確、結構清晰、形式多樣的創演。然而，學生在表現力上常顯不足，難以充分展現情感與個性，可能源于對音樂情感理解及表達的欠缺、身體語言運用不當及舞臺經驗不足。在創意表達上，他們缺乏個性與獨特性，或因未能深入挖掘音樂素材、探索音樂形式及培養創意思維所致。此外，他們在創演作品時，對主題和意圖的把握尚淺，作品結構松散，難以引起觀眾共鳴。

4.文化理解能力不全面

音樂，作為文化傳承的橋梁，它映射出民族的靈魂，傳遞著文化的精髓。藝術課程標準呼吁學生們領略音樂文化的多元，熱愛祖國的音樂傳統，同時欣賞世界各民族和國家的音樂瑰寶。然而，在音樂教學中，部分學生常對陌生的音樂類型產生抵觸情緒。盡管教師深知開設多元音樂課程的必要性，但實踐中往往缺乏適時的調整和創新。這導致課堂缺乏對音樂作品歷史、文化和地域特色的深入剖析，限制了學生對音樂文化多元視角的理解。

二、情境化教學策略概述

（一）情境、情境化教學概念界定

情境是一個人在進行某種行動時所處的社會環境，它包括環境中的人、事、物以及他們之間的相互關系。基于情境的定義，情境學習則是指通過創設特定的情境情景，使想象、情緒和情感能夠有效地喚起學習者的情感共鳴，從而達到通過學習方法獲取知識的目的。在音樂教學中，實施情境化教學意味著教師要把音樂內容融入特定的情境主題或任務中，讓學生通過積極的互動體驗音樂意義，從而喚起學生對音樂及相關人文現象深入思考。這種情境與身心互動的教學方式有助于將音樂、身體、心靈和外界環境有機地結合起來，超越內省式的審美，通過音樂與符號、文本的交流，以及自我和世界對話，實現音樂的深度體驗和理解。

（二）音樂情境化教學的意義

《義務教育課程方案（2022版）》指出，要在進一步深化教學改革中強化學科實踐，“加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力”。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》在教學建議中指出，“注重感知體驗，營造開放的學習情境”，對教材編寫提出“突出主題化、生活化、情境化、項目式、任務驅動等新的學習理念和方式”。情境在教學中的地位一直備受關注。對于音樂教育來說，音樂教育旨在塑造全面和諧、品德美好的個體。新課標強調了以培養學生核心素養為目標的新教學要求。在核心素養的指引下，情境化的音樂教學變得尤為重要。通過構建真實的音樂情境，使抽象的音樂元素具象化，引發學生的情感共鳴，提升學習的熱情和審美感知力。同時，問題情境能夠激發學生的思考和創造性想象力，鼓勵他們以多種形式表達音樂，探索獨特的審美體驗，進而增強藝術表達和創意實踐的能力。

（三）情境化教學策略促進核心素養發展的內在機制

情境涵蓋了事件存在和發展的各方面要素，并蘊含了解決問題的內在邏輯。通過在真實的內容情境中學習，學生經情境理解、情境應對與情境遷移，形成相應的價值觀、能力和品格。

情境理解是學生對情境中關鍵要素及邏輯的深入剖析，把握整體情境，并調動和構建相關價值觀、能力和品格，實現核心素養的認知性發展。在音樂教學中，情境可以是具體的演奏場景、音樂作品的背景故事或情感表達等。學生通過對音樂情境要素和音樂邏輯的解讀，深化對音樂的理解，并構建音樂審美價值觀、音樂表達能力和音樂品格。

情境應對是學生在理解情境問題的基礎上，設計解決方案并付諸實踐的過程。在音樂教學中，當學生面對具體的音樂情境時，他們需要調動自己的音樂審美價值觀、音樂表達能力和音樂品格，以尋找合適的方式來應對情境。在音樂演奏方面，學生需要通過對音樂情境的理解，選擇合適的演奏風格、音色和速度，傳達音樂作品所要表達的情感和意義。在音樂創作方面，表現為學生在面對具體創作任務時，根據情境要求，選擇合適的音樂元素、形式和結構來完成作品。在音樂欣賞和分析方面，體現在學生需要結合音樂情境，分析音樂的形式與技巧，對作品進行解讀和評價。

情境遷移是指學生將教學內容情境中培養的素養應用于其他場景。例如，在表演一首新曲目時，學生需要根據曲目特點適當調整演奏技巧和表現風格；在創作音樂作品時，學生需要選擇合適的音樂元素、形式和結構等。這種情境遷移能力有助于學生在各種音樂情境中運用所學的音樂知識和技能，提升他們的綜合素養。

三、核心素養導向下的中學音樂課堂情境化教學策略

（一）生活情境啟新知

隨著新課改的推進，生活化教學的重要性日益凸顯，成為新課改積極倡導的教學策略之一。盡管一些音樂教師已認識到生活化教學在音樂情境教學中的價值，但在實際操作中，往往未能深入挖掘其內核，導致學生對其真諦一知半解。因此，音樂教師在課堂教學中應當融入更多具體的生活實例，讓學生將自己的生活體驗和感受與對音樂表現形式的深刻理解聯系起來，從而清晰地認識到生活與音樂之間的聯系。

在音樂學習現實情境的創設過程中，我們應挑選與音樂學習緊密相關的生活素材。這些素材不僅需貼合學生認知加工特性，滿足其構建音樂新知識的需求，還需有效點燃學生學習音樂的熱情。學生耳熟能詳的歌曲、日常生活中的音樂元素等，均是生活現實的有機組成部分。例如，可以讓學生描繪自己在步行、奔跑、呼吸等日常行為中所體悟到的音樂節奏與旋律，或是鼓勵他們通過模仿生活中的聲音，創作出屬于自己的音樂作品。此外，教師還可以策劃實地音樂會、音樂講座等活動，讓學生身臨其境地感受音樂的魅力，進而提升他們對音樂的感知力與鑒賞力。

（二）問題情境深建構

為了促進學生深度理解和靈活運用知識，激活其思維潛能，我們要重新審視音樂課中真實情境和學習任務的設置與運用。學生在探索音樂作品時，常通過發現問題與解決問題來構建自己的知識體系。因此，教師應巧妙地將音樂學習活動置于富有挑戰性的問題情境中，鼓勵學生提出自己的疑惑。這樣，學生便能運用已有的音樂知識，持續探索、解決問題，從而發現新的音樂奧秘。

在中學音樂教學中，教師可以通過設置問題情境，促進學生知識的有意義建構。例如，在學習新的樂曲時，可以引導學生回憶已學的樂理知識，從而快速掌握新的樂曲技巧。此外，教師可以通過設問“這首樂曲與之前學過的樂曲有何相似之處？”或“這首樂曲有哪些新的技巧和特點？”等來引導學生把握新舊知識的內在聯結點。針對某些學生難以理解的音樂知識和技能重難點，設問激發學生的深度思考。例如，在學習復雜的節奏時，可設問“這個節奏可以用哪些方式表現出來？”“這個節奏在樂曲中起到了什么作用？”等等，通過這些問題的引導，讓學生逐步深入地理解節奏的特點和規律。

（三）應用情境促遷移

應用情境是促進知識鞏固和學會應用的關鍵學習環節，它為學生提供了一個將所學知識轉化為實際操作能力的平臺。通過設置具體的應用情境，教師能夠讓學生在實際問題中運用所學的知識和技能，并在真實場景中加以實踐。

1.強化知識理解的應用情境

為了幫助學生更深入地理解和掌握音樂知識與技能，教師可以設計一些富有實踐性的應用情境。例如，舉辦樂理知識競賽，借助競爭的機制激發學生深入學習樂理的興趣，使其樂理根基更為堅實。此外，教師還可以指導學生進行原創音樂的嘗試，鼓勵他們創作簡單的樂曲或歌曲。這樣的創作過程不僅能夠加深學生對音樂理論知識的理解，還能夠提升他們的音樂創作能力和實踐技能。

2.促進知識遷移的應用情境

為了促進學生的知識遷移，教師可以創設一些具有挑戰性的應用情境，讓學生將所學知識付諸實踐。例如，在學習完某首樂曲后，教師可引導學生演奏相似曲目，讓學生在比較中逐漸掌握樂曲的演奏技巧和方法。這樣的實踐機會可以幫助學生更好地理解和內化音樂知識。此外，教師還應引導學生欣賞不同類型的音樂作品，讓他們在實際欣賞中逐漸提高對音樂的感知和理解能力。借助這種教學方式，學生的音樂素養、審美能力將得到提升。

3.啟迪知識創新的應用情境

知識創新不僅是對學生學習成果的一種檢驗，更是培養學生音樂創造力與展現個性的重要途徑。為挖掘學生創新潛能，教師可以創設開放性的應用情境，給予足夠的空間和機會讓學生發揮想象力與創造力。例如，在教授完一首經典樂曲后，教師可以布置一個音樂創作項目，鼓勵學生以這首樂曲為基礎，進行旋律、和聲或節奏的改編。同時，引導學生關注音樂新動態，如新興的音樂流派、跨文化的音樂交流以及科技在音樂制作中的應用等，以此來拓寬他們的音樂視野，激發他們的批判性思維。

四、結語

音樂，作為素質教育體系中不可或缺的藝術門類，對學生的價值觀塑造與審美教育具有深遠的影響。鑒于其在教育中的重要地位，音樂教師在當前教育改革的背景下，應致力于創設多樣化的情境教學，積極引入前沿的教學觀念。通過讓學生在音樂的實踐中親身感受生活的節奏與韻律，不僅能夠增強學生對音樂的理解與感知，更能有效提升音樂教學的實際效果，從而推動學生全面發展。

（作者單位：福建師范大學）

參考文獻：

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