基于CIPP模式的舞蹈校本教材評價體系研究

劉昭琦

在舞蹈學科中，建立科學的舞蹈校本教材評價體系對于提高教材質量、豐富教材形式、促進教材建設等方面具有重要意義。基于CIPP模式逆向思維“以評促建”，并將其作為教材評價的理論基礎，構建舞蹈校本教材評價的新思路、新體系，從而為舞蹈校本教材評價的相關研究提供理論參考。

一、CIPP評價模式與舞蹈教材評價體系

（一）CIPP評價模式

CIPP評價模式也稱決策導向評價模式或改良導向評價模式，是在現代教育領域中被廣泛應用、影響深遠的一種評價模式。它由美國教育學者斯塔弗賓于20世紀60年代提出，是在泰勒行為目標模式的基礎上產生的。他認為，“評價最重要的目的不在證明，而在改進”。CIPP模式由背景評價（contextEvaluation）、輸入評價（inputEvaluation）、過程評價（ProcessEvaluation）、結果評價（productEvaluation）四種評價的首字母命名。這四種評價皆服務于決策，共同構成了評價模式的全過程。

具體而言，背景評價是對目標進行診斷性評價，全面掌握評價對象所處的環(huán)境背景、現實需求等情況，從而判斷其是否符合客觀實際。它旨在分析評價對象現有的基礎以及所受影響的因素，并提供評價的參考依據與理論支撐。通過分析背景，評價者可以了解項目在何種前提背景下運行，并將評價與環(huán)境相適應協(xié)調。

輸入評價是在背景評價的基礎上，對完成目標所需資源進行診斷性評價，分析完成目標所需的人力、物力、財力等資源。它的目的是為目標的實施提供保障，評估其可行性和有效性，從而在項目實施前做好充分的準備工作。輸入評價有利于幫助評價者確定項目所需資源，最終確保設計和策劃與預期目標一致。

過程評價是對實施過程實施監(jiān)督和反饋，及時發(fā)現存在的不足與問題并進行有效整改，最終進行下一步的反思優(yōu)化。目的是了解實際情況、獲得實施過程中的優(yōu)點和問題等情況，為開展評價工作提供有效信息。

結果評價是對目標實施效果進行最終檢驗，通過收集、整理和研判分析是否達到了預期的目標效果。最終根據評價的總體情況對可持續(xù)性與可推廣性進行評估，為改進和決策提供相關實踐依據。

正因CIPP模式的靈活性和系統(tǒng)性，所以通過整合四個要素來構建評價體系，提供具體的評價指標來指導計劃的實施。在此過程中，四種評價要素既發(fā)揮各自不同的作用，又有機地為共同目標服務。

（二）CIPP模式運用于舞蹈教材評價體系建構的合理性

教材評價是教育評價的重要組成部分。當前，雖各院校、出版社都將舞蹈校本教材作為教育轉型升級的重點任務組織實施，在教材的開發(fā)編寫、教學實踐等方面取得初步成效，但仍缺乏系統(tǒng)的教材評價體系，亟待形成教材的質量評價標準。對于舞蹈學科而言，在構建新型的校本教材質量評價體系時要明晰“為什么教”“教什么”“教到什么程度”的具體指導，最終實現“教——學——評”的一致性。因此，CIPP模式與舞蹈校本教材評價體系具有較高的適切性，可以實現二者的有機融合。

首先，CIPP模式的系統(tǒng)性和科學性適用于舞蹈教材評價的各階段。因其注重實施過程和評價功能，使開發(fā)舞蹈校本教材時同樣重視形成科學系統(tǒng)的體系及全面合理的目標。同時，舞蹈校本教材的開發(fā)、實施與評價是循序漸進的過程，評價應涉及制定目標、資源評估、問題分析、效果評估各個階段，使教材內容適應學生的核心素養(yǎng)發(fā)展需要。

其次，CIPP模式的靈活性和多樣性適合于舞蹈校本教材評價的復雜多變。舞蹈校本教材的開發(fā)目標、教材內容、評價體系豐富多樣。教材編寫也要在堅持素養(yǎng)為重的前提下，充分結合學科本質及學習內容的特點。因此，舞蹈校本教材的開發(fā)并非僵化不變的，每一環(huán)節(jié)都需體現核心素養(yǎng)要求，并涉及多個建設主體。而CIPP模式由于其評價方式的多樣化，可以對實施過程進行動態(tài)評估，從而為決策者提供改進方向。

最后，CIPP模式的反饋性和改良性有利于舞蹈校本教材的深入推進。教材的開發(fā)需要統(tǒng)籌規(guī)劃、持續(xù)推進，通過評價獲得有效信息。而CIPP評價模式有利于提供反饋信息、制定決策，這種理念與舞蹈校本教材評價十分契合，有利于精準反映舞蹈校本教材中的亮點與不足。

二、基于CIPP模式的舞蹈校本教材評價體系構建

（一）理論模型構建

基于CIPP模式構建舞蹈教材評價模型，將背景評價、輸入評價、過程評價和結果評價四項評價要素與舞蹈教材評價過程相匹配。首先，由內、外兩個層次構成，二者間實現互聯(lián)互通、相互影響。其次，主體分為實施前評估、執(zhí)行中評估和執(zhí)行后評估三個階段，同時包括背景、輸入、過程及結果四個環(huán)節(jié)。最后，在實施前，應以“背景評價”為基礎，以“輸入評價”為支持；在實施過程中，基于過程評價的指導開展形成性評價；在實施后，通過結果評價階段進行終結性評價，并對其進行有效評估和總結。

（二）評價體系構建

通過融合多種評價方式，將CIPP評價模式涵蓋舞蹈校本教材評價的全過程，建構舞蹈校本教材的評價體系。

1.“教材資源背景評價”維度

在進行舞蹈校本教材評估前，首先要梳理學校已有的課程資源和教學資源，并對其進行評估，進一步了解舞蹈校本教材開發(fā)前的背景狀況。這一部分與CIPP模式的背景評價相一致，故將其歸至“教材資源背景評價”維度。

具體而言，背景評價是為了對預期目標與實際情況之間的不同做出預判，因此，選取以下三個指標來保障實施的可行性。

第一，“課程目標”。開展舞蹈校本教材評價，需對教材預想達到的育人目標做出規(guī)劃。教材應以舞蹈學科為基礎，在教學內容的范圍、深度和難度上滿足課標的基本要求，既要面向全體學生，滿足整體的需要，又要充分結合不同學生的差異性，科學研制教材開發(fā)的目標定位。

第二，“學生需求”。舞蹈校本教材要結合舞蹈學科的特點，與學生個性發(fā)展相適宜。根據核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，對舞蹈藝術中的重要觀念、主題內容和基礎知識進行優(yōu)化設計。其中學生是接受舞蹈校本教材的主要對象，是衡量教材建設成功與否的重要主體。因此，要對其主觀意愿進行調查，分析學生是否愿意參與舞蹈課程、提高舞蹈審美能力。此步驟有利于在開課前了解學生的真實想法，并根據調查結果熟知學生對舞蹈課程的態(tài)度，使教師有目的、有導向地應用校本教材。

第三，“環(huán)境氛圍”。這是制約舞蹈校本教材建設的客觀因素，需評估該校是否具有開發(fā)舞蹈校本教材的條件、能否為開發(fā)舞蹈校本教材提供支持、是否具備開展舞蹈教學的文化背景。同時，需評估學校辦學水平。其中，硬實力是指開展舞蹈校本教材的外力支持，如教學設施、舞蹈教室環(huán)境，是否具備鋼琴、把桿、鏡子、音響等設施。軟實力是指實施舞蹈校本教材的內在因素，如辦學特色、舞蹈師資隊伍、課程研發(fā)能力等。該部分評價指標能夠為學校開設舞蹈校本教材前的資源準備提供參考方向。

2.“教材綱要輸入評價”維度

CIPP模式中的輸入評價包括支持評價系統(tǒng)的基礎保障、策略制定，這是開展評價活動的核心要素。在開發(fā)舞蹈校本教材的過程中，制定策略是實施前最重要的因素，因此，輸入評價與舞蹈校本教材的綱要評價相對應，將其劃分至“教材綱要輸入評價”維度。

具體而言，選取“教材使用”“師資隊伍”“資金保障”三個指標。“教材使用”中，第一，適合的教育思想強調舞蹈校本教材需堅持正確的政治方向和價值導向，落實立德樹人根本任務；在教材中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)、民族團結等價值觀。第二，豐富的科學基礎強調舞蹈教材表述的科學性，概念敘述準確，文本、圖片、音視頻內容準確，引用的數據、案例來源真實可靠。第三，科學的設計思路強調教材結構的合理性，內容設計具有整體性和邏輯性，章節(jié)框架清晰，模塊設置合理。第四，知識質量評估強調教材應關注的舞蹈題材深度適宜，能完整地表達教材應包括的舞蹈學科知識與技能，內容表述層次分明。

“師資隊伍”是舞蹈校本教材中最具能動性的指標之一。舞蹈教師是推動教材實施的重要力量，因此，教師需在授課前接受相關培訓，掌握以舞育人的基本內涵，具備舞蹈教學的能力，以此來衡量舞蹈教師隊伍的建設能力。“資金保障”是開發(fā)舞蹈校本教材的重要因素。在舞蹈校本教材的開發(fā)建設、教學活動的開展實施、教師的參與積極性中，經費預算和資金保障是確保其能否順利運行的重要因素。

3.“教材實施過程評價”維度

舞蹈校本教材需應用于課堂，對學生的學習情況開展評價。而CIPP模式在過程評價階段強調實施過程的重要性。因此，對學習過程的評價劃分至“教材實施過程評價”維度。

具體而言，對舞蹈校本教材的評價既要衡量設計階段，又要衡量實施部分。因此，將“課程設置”“內容銜接”“管理指導”三個指標作為教材實施過程的依據。

第一，“課程設置”從舞蹈學習狀態(tài)、舞蹈協(xié)作能力、舞蹈思維能力三方面進行評價。首先，關注學生的舞蹈學習狀態(tài)、對所學內容的情感態(tài)度以及學習動機水平。其次，關注學生的舞蹈協(xié)作能力，既評價學生的表達能力、問題解決能力，也評估其參與積極性，對任務完成度、集體榮譽感進行評價。最后，關注學生的舞蹈思維能力，運用所掌握知識并外顯為可直接呈現的技能。在解決舞蹈問題時調動多項技能，做到知識的融會貫通。

第二，“內容銜接”是實施過程評價中的核心指標。正因舞蹈校本教材需實現內容的循序漸進、有機統(tǒng)一、螺旋上升。因此，要重點關注不同學段舞蹈課程的順序性、階段性和差異性特征，根據學生的年齡特點進行教材設計，避免出現教材內容斷層、整體結構倒置、重點知識缺失等問題。

第三，“管理指導”是推動教材完善發(fā)展的重要指標。首先，相關組織機構可以定期檢查舞蹈校本教材的使用情況，從而起到督促、管理的作用。此外，可以邀請舞蹈學科的相關專家前來聽課，給教材提出建議并給予專業(yè)指導，最后反饋給教師，實現良性循環(huán)，從而為舞蹈校本教材的專業(yè)發(fā)展貢獻力量。

4.“教材實施結果評價”維度

在使用舞蹈校本教材后，需對學生所達成的舞蹈學科核心素養(yǎng)予以評估，考查學生是否達到目標要求。這是最終的結果評價，因此，將其劃分至“教材實施結果評價”維度。

具體而言，選取“綜合素養(yǎng)”“反饋結果”“成果績效”三個指標。

首先，將“綜合素養(yǎng)”作為育人效果的評價指標，分析學生日常綜合素養(yǎng)表現情況、藝術素養(yǎng)的提升情況、考核成績的表現情況，評估學生在課程中的反饋及感受，通過結構檢驗是否提升了學生的知識遷移能力、創(chuàng)造性思維及欣賞、審美與表達能力。因此，對學生的綜合素養(yǎng)的評價需了解各維度核心素養(yǎng)的具體特征，有更明確的劃分標準來作為依托。

其次，“反饋結果”體現其測評方式多元化，包括表現性評價和過程性評價。表現性評價指讓學生在一定的情境下，通過此前獲得的舞蹈知識來完成系列活動，從而考查學生對舞蹈知識的掌握程度，以及解決問題、溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)情況。過程性評價指對學生在日常課堂、活動過程中所表現的學習行為、學習態(tài)度和價值觀等方面進行評價，可以采用教師的客觀評價、學生的自我評價和同學的相互評價等方式。

最后，“成果績效”是檢驗舞蹈校本教材可持續(xù)發(fā)展的重要指標。經過舞蹈校本教材的實施，來檢驗最終的育人效果是否達到最初的設置目標。選取舞蹈校本教材的相關成果及可持續(xù)推廣性作為出發(fā)點，以問卷調查法、訪談法、觀察法等方式采集信息，從理論研究和實踐探索兩方面分析其是否實現育人目標，為日后產出更多的舞蹈教學成果奠定基礎。

因此，將CIPP模式應用于舞蹈校本教材，有利于評估教材開發(fā)的優(yōu)勢與不足，使其形成全方位、立體式、系統(tǒng)性的綜合評價，并根據評價過程提出相應的改進措施，最終增強舞蹈校本教材育人的厚度與深度。

三、結語

基于CIPP模式將為構建舞蹈校本教材評價體系帶來一定啟示。首先，CIPP模式強調系統(tǒng)性與全程性，而舞蹈校本教材的評價也是銜接、貫通的過程，通過CIPP模式將教材建設的重點考慮在內，才能做到全面、客觀與準確。其次，基于CIPP模式進行評價，其內容涉及舞蹈校本教材建設的全方位與全過程，有利于在過程中發(fā)現問題并提出解決策略。最后，基于CIPP模式的舞蹈校本教材評價需完善多樣的評價方法，才能客觀、真實、有效地評價教材的開發(fā)質量。通過二者的有機結合，最終實現舞蹈校本教材評價體系的科學性、專業(yè)性與時代性。

（作者單位：首都師范大學）

參考文獻：

[1]肖遠軍：《CIPP教育評價模式探析》，《教育科學》，2003年第3期。

[2]劉寶存、黃秦輝：《基于CIPP模型的在線教學評價指標體系研究》，《西北工業(yè)大學學報》，2022年第2期。

[3]蔡曉良、莊穆：《國外教育評價模式演進及啟示》，《高教發(fā)展與評估》，2013年第2期。

[4]中華人民共和國教育部：《義務教育課程方案（2022年版）》，北京師范大學出版社，2022年版。

[5]許世華、曹軍、譚會恒：《關于校本教材建設的幾點思考》，《高教論壇》，2012年第3期。