深度學習視野下高中物理大單元教學實踐初探

姜立榮 王述良

摘 要：深度學習是新時代教學的根本目標，大單元教學則是具體的教學方式，研究在深度學習視野下的高中物理大單元教學實施方法，有著巨大的價值。本文在參考了相關文獻資料，也結合個人教學經驗對此進行了綜合研究，了解了深度學習的內涵以及大單元教學的特征，明確了高中物理大單元教學的具體實施方法與細則，明確了大單元教學對于激發學生學習興趣、提升教學質量、構建知識框架的重要作用。現將研究成果進行綜合說明，以期能夠為高中物理大單元教學的有效實施提供一定理論參考價值，為高中物理教育工作的進一步發展與優化貢獻一份力量。

關鍵詞：高中物理；深度學習；大單元教學；實踐策略

大單元教學是一個全新的教育生態，具有“大”的特點，以整個單元知識為出發點，以若干學習任務群為引線串聯起整個大單元教學過程，在全過程中重視生本性、生活性、體驗性、互動性、趣味性等特點，不僅要促使學生強化對相關知識點的理解，同時也要引導學生構建知識體系框架，幫助學生更加高效、更加方便地去學習物理知識。大單元教學無疑是能夠促使學生深度學習的教學方法之一。高中物理教師應當認識到深度學習的教育目標，積極應用大單元教學，改進傳統教學理念和方法，使得高中物理教學變得更加先進、更有質量。

一、深度學習

新時代教育更提倡引導學生進行深度學習，而杜絕淺顯學習，要讓學生能夠切實融入學習環境中，主動、積極地去學習知識，感受知識的內涵，讓學生有“真體驗”，進行“真學習”，獲得“真知識”。為了讓學生能夠進行深度學習，教師應設計出體現物理核心素養培養目標、能夠激發學生學習興趣、貼合學生的學習或生活經驗、引導學生聯想或想象、促使學生能夠解決實際問題、引導學生基于典型情景進行創新創造的物理教學情境。在高中物理教學中，為實現促使學生深度學習的目的，應當遵循以下幾點原則：

（一）生本性。在高中物理教學情境中，應當遵循生本性原則，即要致力于打造生本課堂而非師本課堂，教師扮演引導者的角色，不能直接告知學生物理知識，而是以學習任務或學習問題來引導，使得學生主動、積極地去觀察或感受物理現象，學習物理知識，增加學生在高中物理學習中的參與感與體驗感，學生通過觀察、思考、抽象、總結、創新等一系列過程獲得物理知識，才會對物理知識有更加深刻地理解和記憶，應用起來也會更加得心應手[1]。

（二）生活性。物理是一門自然學科，高中物理的知識點在現實生活中均有著對應的案例，因此，將生活性元素融入教學情境之中，將生硬的物理知識和形象的物理現象結合起來教學，勢必會便于學生認識物理知識，同時也能夠培養學生健全的物理觀念以及拓展學生的物理視野，讓學生去生活中發現物理，在生活中用物理知識解決實際問題，這也是深度學習的一種體現。

（三）體驗性。想要讓學生進行深度學習，就應當讓學生對所要學習的物理知識形成深刻的體驗，充分認識到這一物理知識是怎樣的模型、有哪些特征、用來解決怎樣的問題，在深刻體驗的前提下使得學生衍生出認識、認同和理解該情境的知識或經驗基礎，進而提升學習能力。在實際教學中，僅靠教師說教以及書本展示是不足以讓學生有較強體驗性的，往往需要借助模擬模型、道具、多媒體、實物等來直觀展示，以增強學生的體驗性，或者充分利用物理實驗來增強學生的體驗性[2]。

（四）互動性。新時代教育更加注重教學過程中的互動性，課堂教學互動不僅指師生之間的互動，同時也指生生之間的互動，通過互動可以構建一個優質的教學氛圍，激發學生深度融入學習氛圍中；也可以獲得學生的真實學情，了解學生哪些知識還未掌握，后續進行針對性教學；也可以通過巧妙的互動，來啟發學生的思考，激活學生的學習思路。因此，在高中物理教學中為促使學生深度學習，應當注重互動性特點，教師多與學生互動交流，也可讓學生之間進行互動交流，激發頭腦風暴。

（五）趣味性。興趣教學已經是老生常談的話題了，學生如果對學習內容有足夠的興趣，他們的學習力會非常高，能夠自然而然地掌握物理知識。相反，如果學生沒有學習興趣，那么學習力會一落千丈，學習效果自然差強人意。因此，為促使學生在高中物理教學中進行深度學習，教師就應當構建具有趣味性的教學情境，用趣味、生動的學習素材來激發學生的學習興趣，進而讓學生的學習過程更加深入。

二、大單元教學

如果說深度學習是教學目標或者說教學理念，那么大單元教學就是具體的教學方法。顧名思義，大單元教學就是從一個完整的教學單元的角度出發，將單元內的若干知識點按照其特征，循序漸進地展示給學生，教師綜合利用各種教學形式和教學策略，優化整個大單元教學學習過程，不僅要讓學生對物理知識點形成深刻理解，同時也要引導學生梳理單元知識，構成知識框架，同時也要促使學生總結學習方法，培養學生的自主學習能力以及學科素養。

在高中物理教學中實施大單元教學，有著核心的三點特征。第一點，大單元教學引導學生構成知識體系框架。大單元教學在高中物理教學中的應用，以一個完整的單元為切入點，而教材單元的劃分又會有明顯的特征，也就意味著，大單元教學的目標不再局限于某一知識點的教學，而是要引導學生將各個知識點串聯起來，構成知識體系框架，避免學生對高中物理知識點的認識過于碎片化。形成整體知識體系認識，必將有助于學生減少學習壓力，提升學習質量。第二點，大單元教學可供教師靈活調整教學計劃。大單元教學的面向內容更廣，所需的課時也更長，也就意味著教師可以更加靈活地設計教學計劃，可以對教材進行二次開發，根據學生的實際學情以及物理知識的特征，對簡單的、重復的物理知識做“減法”，對于一些重難點的知識則做“加法”，將教學安排的權利更大程度地還給教師。第三點，大單元教學可以突出學科素養培養。在新時代教育中，需著重突出對學科素養的培養，而不再是執著于某一物理知識點的教學，大單元教學的實施，教師有更加靈活的教學安排，學生也能實現學習方法的一以貫之，因而可以凸顯出學科素養培養，促進學生全面成長[3]。

大單元教學與深度學習無疑是息息相關的，不僅體現在深度學習是教學目標，而大單元教學是具體教法，在實施路徑上有關聯性。也體現在深度學習與大單元教學的教學理念有貫通性，一些優秀的教學理念和方法，兩者均有包含。

三、高中物理大單元教學的實踐路徑

（一）教師精準備課，明確大單元教學的內容、目標與計劃

實施大單元教學，需要教師事先做好準備，精準備課，才能有條不紊地落實單元整合教學。在備課時，重點是明確大單元教學的內容、目標與計劃，找準這一個單元的知識點結構，厘清相似或相關聯的物理知識點，弄清楚這一大單元的各個知識點對應的是什么學科素養，如何體現與培養，進而設計出相應的教學方法，設計出所需的教學課時，并設計教學中需要用到的引導問題、佐證實例、趣味話題等，并找準教學中的重難點，設計相應的方法去解決重難點[4]。

（二）學生深度學習，注重學習方法的一以貫之

對于大單元教學中的主要知識點，教師指導學生進行深度學習，采用良好的教學方法，激發學習熱情，激活學生的學習狀態，并注意研究方法的一以貫之，即把握大單元知識的聯系性以及學習方法的一致性，讓學生用已有的研究方法與經驗，去研究未知的內容，整體推進大單元學習計劃。在教學過程中，常常包含“導入—導學—自學—互動—講授”等基本過程，也包含實驗教學、創客教學等拓展教法，實現學生先學，教師后教。具體為：

1.趣味情境導入，激發學生的學習熱情。課程導入無疑是一個非常重要的階段，在這個階段中，教師利用各類策略，向學生展示趣味生動的內容，則能夠激發學生的學習熱情，使得學生大腦與思維轉動起來，腦海中拋去上一堂課的知識，而迅速投入本堂課學習中。教師應當重視課程導入的重要性，采用課前5分鐘左右時間來導入，可以通過講物理故事、展示物理現象、提出物理趣味探究問題等方式來導入。

2.教師發布導學案，向學生指明學習內容。本著教師導學，學生自學的原則，教師先向學生展示導學案，為學生指明學習方向，導學案指引導學生進行主動學習而編制的有學習目標、學習內容、學習流程、學習問題的學習活動方案，其中體現了學習目標、學習內容、學習流程和學習問題等多元因素，學習任務或學習問題按照由簡到難的邏輯順序向學生提出，后續讓學生獨立、主動去學習，獲得知識。導學案的設計應根據每一個課時的教學內容而定，一個課時完成一個導學案，再進入下一節課時，進行下一個導學案，在大單元教學中循環進行[5]。

3.學生自主學習，對知識點進行深入思考。在大單元教學過程中，非常重視學生進行自主學習，學生通過自主學習，才能有效提升對知識點的思考，同時也會產生一定學習困惑，后續再通過與教師的互動、與同學的互動、聆聽教師系統講授，進一步深化正確的理解、解決知識點困惑，就會提升教學質量。在此過程中，教師為學生提供學習材料，學習材料最常見的就是教材，除此之外還可以是其他的導學拓展材料，如實驗展示、信息技術展示、拓展學習資料等。

4.課堂互動交流，激發學生的頭腦風暴。在學生進行自主學習的基礎上，教師與學生之間、學生與學生之間可以進行互動交流，通過互動交流來實現大單元知識的內化、深化。教師與學生之間的互動交流以抽查提問為主要方式，要注意多提問學習習慣不好的學生，而不能僅將提問對象放在優等生身上；學生與學生之間的互動交流以小組交流為主要形式，要注意分組的科學性，小組分組既可以前后桌4～6人一組，也可按照“組內異質，組間同質”的原則進行更加深入的分組，應視具體情況而定，在小組內成立小組長，由小組長負責檢查組員獨立自主學習的成果，以及做好小組交流互動時的紀律管理、知識總結、問題登記等。

5.教師系統講授，促使學生將知識內化、深化。教師的系統性講授也至關重要，在經歷了學生自主學習、小組合作學習后，教師通過互動或者檢查小組學習成果，來了解學生的學情，再進行系統性的講授。講授時應當有所取舍，突出重難點，而將簡單知識一筆帶過。

6.實驗式學習，促使學生運用實驗區論證物理知識（若有）。物理是一門離不開實驗的課程，學生通過實驗，方能對物理知識加強認識，同時，培養學生“科學探究”素養，也必須圍繞物理實驗教學展開。因此，在大單元教學中若有實驗教學項目，教師需要將實驗教學穿插在大單元教學過程中，讓學生能夠掌握物理的實驗技能，通過物理實驗去論證物理知識，經過不斷重復的實驗操作得到更加精確的結論，加深學生對于物理知識的理解。

7.創客式學習，讓學生在創新創造過程中得到培養（若有）。在高中物理教學中，也可展開創客式學習方式，教師給學生提供一個工作任務或創新任務，讓學生在完成工作任務或創新任務的過程中去感受物理知識，去掌握相應的物理技術。這樣的教學方式更加靈活、更加有趣，能夠迅速激發學生的學習熱情。創客式學習可以根據大單元教學的特點，設計專項課時來完成，也可結合課外時間，實現課內課外教育一體化，讓學生在課余時間去完成創新創造。

（三）教學知識總結，學生學習困惑主動提問、請教

在完成了大單元教學的知識點之后，教師指導學生進行知識點的總結，因為大單元教學本就是為了讓學生了解知識點的關系，避免學生對知識點認識過于碎片化，因此大單元教學中引導學生進行知識總結至關重要。這一點可以讓學生以繪制思維導圖的方式來進行，教師指導學生對大單元的知識點進行系統化梳理，可以利用思維導圖的教法，讓學生制作本單元知識點的思維導圖，將重要的知識羅列在上面。或者，教師可以通過設疑的方式讓學生進行知識總結，教師提問學生知識點關鍵問題，讓學生進行解答，在這個過程中自然而然促使學生進行了知識總結。另外，在知識總結過程中，也鼓勵學生將學習困惑進行主動提問和請教教師，教師對學生的學習困惑進行解答，避免知識堆積，愛因斯坦就說過“提出一個問題比解決一個問題更加重要”。這一個階段可專門設計一個課時或更多課時來完成。

（四）巧用習題測試，培養學生的知識應用能力

習題測試也是大單元教學中一個很重要的環節，學生解決習題的過程，就是對知識點進行應用的過程，也可以有效檢測學生的真實學情，同時，也將更好地培養學生的解題技巧，促使學生全面成長。因此，教師結合課堂上的課堂小測以及課后的作業，讓學生在習題演練的過程中去運用本單元的物理知識，讓學生去深入考慮問題、研究問題、解決問題。對于學生的習題測試內容，教師及時檢查學生的測試成果，對其中凸顯出來的問題進行及時糾正，解決學生的學習遺留問題。

（五）重視評價反饋，完善大單元教學體系

評價與反饋是一個完整教學中關鍵的環節，卻也往往是最容易被忽略的環節，評價與反饋是作為準確了解學生學情的手段，也可作為激勵學生與指引學生的工具，如果不重視評價與反饋，則不能做到這一點。在高中物理教學中，教師應當注重評價與反饋體系的構建，實現“以評促教”，并且評價與反饋應當以學科核心素養培養為目標，而非僅以某一知識點的掌握程度為目標。評價包括過程性評價以及考核性評價，考核性評價即通過課堂小測、課后作業等環節對學生進行考核，以相對量化的標準對學生進行評價；過程性評價需要教師觀察學生在大單元教學中的學習表現，進行客觀評價，為了避免主觀影響，也倡導多元主體評價，不僅教師對學生進行過程性評價，同時學生也可進行互相評價、自我評價。

四、案例分析

（一）精準備課

以魯科版高中物理必修第一冊第三章《相互作用》單元教學為例。這一單元的教學內容為帶領學生研究三個力：重力、彈力、摩擦力，教學內容偏向于理論，后面一章才會學習“力的合成”“力的分解”，因此本單元沒有較難的計算，但是相關概念較多，可能讓學生弄混淆，這是教學重難點之一。本單元學習內容或多或少與初中階段有關聯，因此在教學中可以有所取舍，將簡單內容一筆帶過。于是，在明確大單元主題教學內容與目標的基礎上，可以設計“相互作用”單元用4-5個課時來展開，“重力”“彈力”“摩擦力”的教學分別占用一個課時，或將“重力”用半個課時教學，或將“摩擦力”劃分為“動摩擦力”與“靜摩擦力”兩個課時，可靈活安排。最后將知識點總結以及物體受力分析測試設計一個課時來完成。“凡事預則立，不預則廢”，教師落實精準備課，后續學習過程就會事半

功倍。

（二）教學過程

1.課時1：學習“重力與重心”知識點。

（1）趣味情境導入。教師可以帶領學生回顧初中學過的舊知識來導入新課，或者以伽利略自由落體實驗來導入新課，增加教學趣味性，提出問題，讓學生初步思考生活中遇到重力的情形，讓學生明確生活中的重力無處不在。

（2）發布導學案。教師向學生提出本課導學案，導學案本課所要學習的學習任務與學習問題，讓學生了解本單元的教學目標，形成初步認識。學習任務群應包括：學習“力的描述”，學生能夠進行力的分析，能畫出力的圖示，說出力的大小和方向；學習重力知識點，掌握重力的測量方法；學習重心知識點，了解重心在生活中的妙用。

（3）學生自學。學生經過10分鐘左右自學時間。

（4）學生互動。學生通過回顧初中階段已經學習過的重力知識點與計算方式，心中已有一定思考。隨后，學生之間進行交流互動，分享對知識點的理解，也互相提問。

（5）教師講授。教師在課堂上提問并抽問學生作答，不僅提問知識點，也展示具體事物，讓學生進行力的分析，目的是通過實際應用來提升學生的知識應用能力與知識遷移能力。最后，教師向學生系統性講授重力與重心的知識點，與學生互動生活中有哪些對應的例子。

（6）課堂小測。因為“重力”知識點學生有基礎，本課學習不復雜，因此留有一定課時進行課堂小測，課堂小測的重點放在重力概念的解析以及力的分析兩方面。

2.課時2：學習“彈力”知識點。

3.課時3：學習“摩擦力”知識點，均按照相應的教學流程展開，經歷“情境導入—發布導學案—學生自學—學生互動—教師講授—課堂小測”過程。這里不再一一分析。

（三）習題測試，知識總結與梳理。

利用第四課時進行知識總結與梳理，并進行習題測試。

教師先向學生展示多元習題，通過習題測試來檢查學生的實際學情。指導學生整理錯題集，對學生錯誤之處，教師再進行深入講解。另外，在這一環節中，教師指導學生總結本單元知識，讓學生對重力、彈力、摩擦力的知識點進行總結，配合“四種基本相互作用”知識點讓學生形成知識框架，并制成思維導圖。可讓學生之間進行交流分享，互相檢查同學繪制的思維導圖，檢查是否有出錯之處。同時教師鼓勵學生提出自己的學習問題與困惑，教師進行一對一指導，及時解決這些困惑。

（四）教學評價

對學生在學習過程中的表現進行過程性評價，對測試、作業結果進行考核性評價。最后，總結所有評價的內容，將其反饋給學生，讓學生能夠了解自己的優點所在，也明確自身缺點，進一步去保持優點，改正缺點。

結束語

綜上所述，大單元教學是非常優秀的教學模式，能夠實現學生的深度學習，在大單元教學中，教師應當精準備課，并找準教學基本方法，循序漸進地展開教學，最終也要指導學生進行大單元總結以及習題測評，多措并舉，讓大單元教學更加完善。

參考文獻

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[3]周玲.核心素養導向下的高中物理大單元教學策略[J].啟迪與智慧（上），2023（10）：48-50.

[4]辛瑞平.基于大單元教學模式的高中物理教學策略研討[J].廣西物理，2023，44（3）：125-127.

[5]李娜.高中物理大單元教學策略：以“運動的描述”為例[J].理科愛好者，2023（4）：41-43.

本文系福建省省級課題“基于深度學習的高中物理單元主題式教學實踐研究”研究成果，（課題編號：Fjxczx22-136）。