傳統(tǒng)文化在高中英語寫作教學中的融入策略研究

林碧清

摘? 要：高中是學生成長與學習的重要時段，英語更是影響學生未來發(fā)展的重要學科，因此，教師有必要做好學生在高中時期的英語學習指導工作。在高中英語體系中，作文具有較大的影響力，如果學生不能在學習中形成扎實的基礎(chǔ)、發(fā)揮英語的社交屬性，英語學科對學生成長與發(fā)展的價值將會大打折扣。部分學生在學習英語學科知識時，對作文一直持抵觸情緒，由此會影響到學生寫作能力的發(fā)展，不利于學生在高中階段形成英語學科核心素養(yǎng)。基于此，教師應在英語寫作教學中融入傳統(tǒng)文化，在傳統(tǒng)文化的浸潤下，讓英語寫作內(nèi)容變得更加生動，以調(diào)動學生參與寫作教學活動的興趣，發(fā)展學生的寫作能力。文章基于學生英語核心素養(yǎng)的形成需要，提出了在高中英語寫作教學中融入傳統(tǒng)文化的建議，希望對教師構(gòu)建高質(zhì)量課堂、提升學生的英語寫作能力水平有積極的導向作用。

關(guān)鍵詞：高中英語；傳統(tǒng)文化；寫作教學；文化差異；教學活動

在高中英語課程體系中，閱讀和寫作課程占據(jù)的比例較大，學生寫作能力的培養(yǎng)更是教師在高中階段較為關(guān)注的任務。教師需要在學生的成長中，利用好學生學習的黃金時期，以靈活且有效的手段，讓學生可以在有限的課堂時間更好地學習寫作方面的內(nèi)容。對此，教師可以突破過往寫作教學在形式與理念方面的限制，在寫作教學的基礎(chǔ)上引入我國傳統(tǒng)文化，基于文化融合的新形式，啟發(fā)學生創(chuàng)作的靈感，便于學生更好地感知課文閱讀素材的寫作手法。教師將傳統(tǒng)文化融入寫作教學后，通過對教學形式的轉(zhuǎn)變，能夠讓學生在課堂學習中獲得較多的收獲。

一、引導學生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與英語語義系統(tǒng)的差別，靈活地滲透傳統(tǒng)文化

教師在英語教學時，會通過英語和漢語的比較，讓學生發(fā)現(xiàn)英語語義系統(tǒng)與我國漢語間的文化差異，在文化比較和分析中發(fā)現(xiàn)二者的差異，掌握二者在表達時的不同點和相同點，從而更好地參與學習活動，快速理解英語語法，掌握語言使用技巧。教師應在新課程標準下設(shè)計英語教學工作，注重學生在學習期間能力的培養(yǎng)情況，在英語教學中體現(xiàn)傳統(tǒng)文化。教師將中國傳統(tǒng)文化元素應用到高中英語中，讓學生研究中華傳統(tǒng)民族文化在語言表述方面的特征，并在一旁使用英語表述方式，能夠讓學生通過直觀對比，發(fā)現(xiàn)二者在相同語義表述方面的本質(zhì)差別，由此更好地理解文化差異，根據(jù)需求調(diào)整內(nèi)容表述方式。教師讓學生對比英語與我國在語言表述方面的形式，讓學生在語言文化差異中抓住共同點，可以使學生較好地學習英語知識、掌握語言表述技巧，避免在英語寫作中出現(xiàn)生搬硬套的情況。教師在英語教學中融入傳統(tǒng)文化時，還可借助一定方式讓學生觀看相同的內(nèi)容，辨識英語表述和漢語表述的差別。學生在內(nèi)容理解與分析中，可以發(fā)現(xiàn)兩種語言背后驅(qū)動文化的差異。學生在語言學習中，不僅會關(guān)注英語語法和單詞等知識，還會研究對方的文化。

教學人教版高中必修二Ｕｉｎｔ １ “Ｃｕｌｔｕｒａｌ Ｈｅｒｉｔａｇｅ”單元時，教師為學生引出傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容，能夠為學生寫作能力的發(fā)展提供素材。本節(jié)課的主要內(nèi)容為阿斯旺大壩的建設(shè)工作，隨著閱讀活動的推進，教師可以讓學生歸納阿斯旺大壩建設(shè)期間涉及的文化遺產(chǎn)保護類信息，關(guān)注其中的被動語態(tài)。對本節(jié)課中出現(xiàn)的被動語態(tài)，教師先將其與漢語的被動語態(tài)進行比較，然后讓學生深入剖析語態(tài)間的差異。英語結(jié)構(gòu)的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)相對簡單，出現(xiàn)被動語態(tài)的句子，謂語動詞會發(fā)生較大的變化，主要體現(xiàn)在ｂｅ、ｇｅｔ上，此類謂語動詞與動詞過去分詞相互連接。漢語的被動語態(tài)主要包含有標記的被動句，在語句中帶有“被”，還有一種是和“被”意思相近的字，也可以表明相關(guān)含義。后一類被動語態(tài)相對復雜，沒有標志性的內(nèi)容，需要通過對語句含義的分析才可以發(fā)現(xiàn)。教師結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，讓學生比較漢語和英語的被動語態(tài)，學生可以從中發(fā)現(xiàn)漢語在語言表達方面的豐富性和精準性。

教師在教學英語時，讓學生基于傳統(tǒng)文化的維度分析英語語義系統(tǒng)與我國漢語表述方面的差別，可以使學生在差異中更好地學習英語，發(fā)現(xiàn)我國漢語在語言體式塑造方面的智慧。學生在英語學習中，可以比較英語與我國語言形式、文化內(nèi)核方面的差異；在深度學習英語知識時，也能透過教師在教學中投放的傳統(tǒng)文化元素，增加對我國傳統(tǒng)文化的了解程度。學生在文化的碰撞中，思維能力將會得到鍛煉，這對學生學習英語有一定幫助，可以使學生更高效地學習，從英語作文課堂中獲取有價值的元素。

二、突破固定教學形式，以傳統(tǒng)文化元素推進寫作教學

教師在進行高中作文教學時，需要突破固定的思維，調(diào)整課上引導學生學習的形式。從以往高中英語課堂教師的教學行為中不難看出，很多教師在教學時，程序化痕跡過重，指導學生學習英語寫作知識時會向?qū)W生推薦固定模式，并以相應的語言刺激學生。在學生創(chuàng)寫文章時，教師通常以敘述性文本作為主題，此類文章的語言結(jié)構(gòu)相對僵化，對學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展可能起到抑制作用。很多英語教師在培養(yǎng)學生英語寫作技能時，并未從學生能否真正掌握英語表達方法的角度出發(fā)，而是要求學生通過英語作文模板學習英語內(nèi)容的呈現(xiàn)流程。在此種方式下，學生對英語知識的理解較為刻板，在應用單詞和語法時會受到限制，難以突破思維限制，影響自身寫作能力發(fā)展。隨著教學活動的推進，教師會向?qū)W生提出寫作任務。從大部分學生提交的英語作業(yè)中可以發(fā)現(xiàn)，學生的文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容極為相似。從學生所寫文章出現(xiàn)的程序化問題，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在語言應用方面出現(xiàn)的短板。對此教師在學生寫作能力的發(fā)展中，可以將中國傳統(tǒng)文化引入寫作教學。中國傳統(tǒng)文化的元素極為豐富，通過相應內(nèi)容可以刺激學生的思維，讓學生在英語寫作中打開思路，在思維的運轉(zhuǎn)中找到書寫靈感，并圍繞作文主題思考語言表達方式。

人教版高中必修二Ｕｉｎｔ ２ “Ｗｉｌｄｌｉｆｅ ｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎ”單元的主題內(nèi)容圍繞野生動植物保護展開。對此教師可以突破傳統(tǒng)教學的程序，引入我國道家天人合一、萬物平等、道法自然等思想，讓學生結(jié)合我國的道家文化，在人與自然、人與自然界萬物關(guān)系的思想下，重新閱讀本節(jié)課的內(nèi)容。教師導入道家思想后，要求學生收集瀕危野生動物方面的信息，鼓勵學生思考保護野生動物的重要性，給予學生空間，讓學生說出對此的看法。學生結(jié)合我國在人與萬物關(guān)系方面的思想，重新分析本節(jié)課閱讀素材在野生動物保護方面的知識，對閱讀內(nèi)容想要表達的含義有了更深切的體悟。這在一定程度上啟發(fā)了學生，讓學生對閱讀主題產(chǎn)生了更多的寫作思路。

在學生的思維能力提升后，教師可以重新研究英語作文寫作任務。在寫作教學中，教師必須基于英語課程在學生寫作能力培養(yǎng)方面的需要，將傳統(tǒng)文化元素作為豐富課程內(nèi)容的手段，突破傳統(tǒng)固定的程序，指導學生寫作需要注意的要點，讓學生形成創(chuàng)新思維。教師將傳統(tǒng)文化作為寫作教學的素材，讓學生從傳統(tǒng)文化中獲取寫作素材，并將其應用在英語寫作中，有助于學生提升對英語寫作的興趣，從而積極參與英語作文寫作活動。

三、實施多樣化的教學活動，在寫作教學中滲透傳統(tǒng)文化

教師開展教學工作，必須根據(jù)學生的具體情況，調(diào)整教學活動形式，讓學生對課程教學內(nèi)容有新的解讀，同時為傳統(tǒng)文化在寫作教學中的滲透制造機會。教師需要將學生作為課上學習的主體，給予學生自由施展的空間，促使學生可以積極地參與到學習活動中。高中英語教師在寫作教學中，需要根據(jù)教材內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)變教學形式，讓學生以輕松的心態(tài)參與學習活動。教學活動在學生學習新知識方面具有積極的引導作用，出于發(fā)展學生寫作能力的需要，教師將傳統(tǒng)文化作為豐富教學內(nèi)容的素材；對課上開展的各類教學活動，也需要尋找適當?shù)氖侄危寣W生在學習中，不會對教學中出現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容產(chǎn)生突兀的感覺。

在教學人教版高中必修二Ｕｉｎｔ ３ “Ｔｈｅ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ”單元時，教師可以詢問學生使用互聯(lián)網(wǎng)主要是為了什么。大部分學生在互聯(lián)網(wǎng)中，會使用通信軟件與他人聊天。教師可以借由此話題，詢問學生古人在互聯(lián)網(wǎng)與電話等溝通工具未出現(xiàn)時的遠程溝通方法。隨之，教師展示古人使用書信溝通的方式，讓學生知曉書信在內(nèi)容編撰時的流程和注意事項。教師向?qū)W生展示書信的同時，還可以基于不少古人喜歡使用詩歌形式傳遞內(nèi)容的特點，向?qū)W生介紹古詩，讓學生學習古人在溝通時遣詞造句的可取之處。教師在本次教學中，可以創(chuàng)設(shè)多媒體環(huán)境，讓學生仿照古人的方式使用書信進行交流，以書信交互想要表明的內(nèi)容。教師還可以給予學生機會，讓學生進行情境演繹，以調(diào)動學生參與活動的積極性。學生在以古人為背景的情境中進行演繹，可以從中體驗古人在交互中的智慧，也可以更好地挖掘漢語中的信息。

在英語教材中有很多人文類的元素，我國傳統(tǒng)文化在人文方面的內(nèi)容也很多，教師可以借助兩者的相同之處，做好雙方內(nèi)容的對接，便于學生參與到學習活動中。學生在教師引出的傳統(tǒng)文化中進行學習，在我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感染下，會產(chǎn)生全新的世界觀、人生觀與價值觀。學生在我國傳統(tǒng)文化的學習中，也可以從其他角度研究英語相關(guān)國家的文化。教師以教學活動作為文化內(nèi)容宣導的載體，需要在活動與傳統(tǒng)文化結(jié)合時，保證教學活動不會偏離英語教學的中心，以達到鍛煉學生學習能力的目的。

四、設(shè)立校本英語課程，利用校本資源服務寫作教學

我國在上千年的發(fā)展中留下不少文化瑰寶，這些對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、眼界開闊、能力發(fā)展的作用較大。教師作為學生學習課程知識的領(lǐng)路人，有必要做好課程資源的安排工作，讓學生可以從學習活動中獲得更多的素材，啟發(fā)學生寫作思路。學校作為教書育人的場所，內(nèi)部擁有不少文化元素，這些均可以成為教師利用的素材。對此教師在文化資源導入前，需要深入學生群體，知曉高中生感興趣的元素，將其作為突破口，尋找與之相關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，為傳統(tǒng)文化與寫作課程教學內(nèi)容的結(jié)合奠定基礎(chǔ)。學校可以在走廊布置壁畫和介紹類的圖框，包括書法、水墨畫等介紹，學生可以從學校走廊設(shè)置的資料中，學習我國的傳統(tǒng)文化。

針對人教版高中必修二Ｕｉｎｔ ４ “Ｈｉｓｔｏｒｙ ａｎｄ Ｔｒａｄｉｔｉｏｎｓ”單元，教師在本節(jié)課的主題下，可以讓學生學習單元內(nèi)容后，收集我國歷史上與傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識。教師在該任務提出后，帶領(lǐng)班級學生到走廊處觀看墻壁作品，要求學生學習某作品相關(guān)的歷史知識；在學生閱覽完畢后，要求學生在下課前寫一篇與之相關(guān)的隨筆；最后要求學生相互分享自己的作品。學生在內(nèi)容編撰、相互交流中，可以積累歷史知識，這對學生認識我國的傳統(tǒng)文化有一定的益處。

教師在寫作教學中，可以讓學生參考走廊張貼的各類作品，從中尋找自己感興趣的內(nèi)容，將其作為寫作要素并進行創(chuàng)作。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生相互交流自己的作品，則使學生在分享中獲得更多的體悟。

綜上所述，高中英語教師在寫作教學中融入傳統(tǒng)文化，可以豐富寫作教學內(nèi)容，通過傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀元素啟迪學生的思維，利于學生在學習中獲得感知。學生寫作能力的培養(yǎng)需要漫長的時間，還需要教師做好指導工作，基于好文章編寫對個人能力的要求、設(shè)計教學方案，讓學生可以合理應用課上時間，從單元閱讀中學習英語母語者在語言組織和使用方面的特點。

教師在傳統(tǒng)文化與英語寫作教學的融合期間，會讓學生透過傳統(tǒng)文化研究英語在語言表述方面的特點。學生在教師的引導下，比較英語和我國語言在組織與文化呈現(xiàn)方面的差別，可以流暢地在漢語和英語中進行切換，能夠在寫作中融入我國傳統(tǒng)文化，在提高作文可讀性的同時，深化對我國傳統(tǒng)文化的了解。

參考文獻：

［１］繆佳． 核心素養(yǎng)背景下高中英語寫作教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略研究［Ｊ］． 高考，２０２２（２７）：２８－３０．

［２］張思． 高中英語寫作教學中傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透［Ｊ］． 中學課程輔導，２０２２（２５）：１２６－１２８．

［３］李舒媛． 傳統(tǒng)文化在高中英語寫作教學中的應用策略［Ｊ］． 中學生英語，２０２２（１０）：８－９．

［４］林雨農(nóng)． 基于希沃白板的“２４２”寫作教學模式在高中英語寫作教學中的應用研究［Ｄ］． 重慶：西南大學，２０２２．

［５］海蘭蘭． 平板電腦在高中英語寫作教學中的應用研究［Ｄ］． 重慶：西南大學，２０２２．

［６］李華英． 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語寫作教學的研究與啟示［Ｊ］． 校園英語，２０２３（２２）：７９－８１．

［７］鄧朝陽． 在高中英語寫作教學中弘揚中華文化路徑初探［Ｊ］． 高考，２０２１（２４）：８９－９０．

［８］姜勇． 中國傳統(tǒng)文化在高中英語寫作教學中體現(xiàn)的策略［Ｊ］． 校園英語，２０２０（３４）：１７６－１７７．

［９］李卯樂． 英語寫作中融入中國傳統(tǒng)文化教育的課例分析：甘南藏區(qū)高中英語寫作教學課堂輯錄［Ｊ］． 中學課程輔導：教師教育，２０２０ （０５）：１２５．

（責任編輯：淳? 潔）