吾心安處：“言意共生”語文路

【摘 要】 語文教師不光要教好書，還要善于從實踐中總結理論，形成自己的教學思想與教學風格。“言意共生”教學主張是在課堂實踐中帶領學生拓展閱讀、不斷磨礪的成果。該教學主張旨在將語文生活化，融合語言學習與兒童成長規律，引導學生用語文來改善生活、豐富生活、創造生活。

【關鍵詞】 言意共生 教學主張 成長歷程 語文生活

鄉村教書，怎一個“野”字了得

十年村小，我熟識了鄉村教育生活。鄉村的空曠與恬靜，孩童的淳樸與靈氣似乎也給我的語文生活帶來了隨性與靈氣。那些年間，我的語文教學只有一個目標：千方百計讓那群鄉村孩子讀起書來。其實，這樣的初衷不只于我，大多家長都有，只是家里幾乎沒有“閑書”。孩子沒有書讀，那我來買書。每日午間是班級的共讀時光，起初由我讀給學生聽，再后來讓學生輪流讀，還是“獎勵”性質的領讀。鄉村的孩子“野”起來“到處飛”，但聽書時卻異常乖巧，不到半學期，共同閱讀成了全班學生最期待的事。一天，一位家長給班級圖書角送來了十多本書，一問才知道，孩子每天回家都會說：“今天姜老師又給我們讀了一本新書，還是姜老師自己買的呢。”從那以后，不少家長主動向我征求購書目錄，再放到圖書角給學生一起讀。一開始的閱讀是散亂隨意的，基本是讀一些文學類故事，后來我開始規劃起學生的閱讀體系，與課本相關聯的、課外經典、自然科學、名人傳記……就這樣，六年中，我的第一屆學生讀了三百多本書。

走上講臺的第三個月，學校與相鄰的鄉鎮小學要組織一次教學互訪活動，同事們竟然一致推薦剛畢業的我去上一節語文研究課。手足無措的我只能去翻閱幾本語文教學雜志。猛然間，一篇《蒲公英》的教學實錄跳入眼簾，我如獲至寶，來不及多想，硬是全“背”了下來，稍加改動，整堂課便設計成型。那天的課堂，教學情境鮮活，學生表現歡暢，各方反饋頗好。就這樣，我上了人生中的第一節公開課。此后，每當有教研培訓活動的機會，我便外出學習，增長見識，領略了眾多名師的風采，認識到語文課可以千姿百態，教師可以彰顯自己的風格。

走上講臺第五年，上級教育主管部門下達任務，要每所學校推選一篇思想品德學科的教研文章參評。又是同事們的一致推薦，由我來完成撰寫。那時沒有網絡可以搜集材料，我只能慌亂地翻閱起多本雜志。沒多久，我從雜志中看到了一篇文章——《語文課當從生活中來，到生活中去》，靜思后發現，語文學科需要生活化，思想品德學科不也需要生活化嗎？幾天后，我的《思品課當從生活中來，到生活中去》就新鮮出爐了。慶幸的是，這篇文章竟然“沖出了”如皋，獲得了南通市學科論文評比一等獎。我以為，在年輕教師教科研上路之初，借力學習、模仿學習也是有可取之處的。

我的語文課堂頗為簡單，甚至有點“隨意”。開場三到五分鐘，我讓同學們先說說昨日見聞，這是每日課堂的打開方式。我要求所有同學前一天晚上要聽鄉村廣播中的新聞播報，第二天課初，三五個同學接龍講述。如此做法，我自有用意。聽播音員播報，每日“磨耳朵”，鄉村孩子的普通話很快就標準了，這是其一；打開了“視界”，所謂“家事國事天下事，事事關心”，這是其二。接著，課堂正式開始，我先讓同學們“開讀”，要求“反復讀，要讀得眉飛色舞，聲情并茂”。讀好后，我才開口：“大家來說說，都讀出什么了。”我的要求很簡單，人人都要說，不可重復。漸漸地，同學們越說越能說，有時，竟然需要我“喊停”。課堂進入第三板塊，同學們拿出筆“開寫”，主體上是生字生詞、精彩語段的臨寫與仿寫、閱讀感受的練寫。當時，我將自己的語文課堂教學方法歸納為“讀—述—寫”語文教學法，頗有福建師范大學余文森教授的“讀思達”教學法的風骨。這是我的課堂草創階段。

鄉村的語文教學生活，固然不止于這些，廣袤的鄉村天地讓我有了更多充滿“野性”的語文闖蕩。當時，我還無暇顧及我的那些語文教法是否“合規”，但肉眼可見的是：那些鄉村孩子們的確喜歡上了閱讀，喜歡上了語文。

穩扎穩打，“趟”出一條語文路

茫茫教海，要走出一條屬于自己的路，其實并不是一件容易的事情。我在語文路上蹣跚前行，但幸運的是，這條路上出現過好多人、好多事、好多成長的節點，讓我越走越順。

2008年，我成功入選如皋市“雉水名師許友蘭工作室”首批培養對象，是我語文路上的標志性成長事件。導師許友蘭在第一次會議上便對我們提出明確要求：工作室中的每一名成員要實現新的成長，都要有自己的教學特色。從那時起，曾經的“讀—述—寫”語文教學法又被我“翻出來”，于是“扎扎實實教語文”便成了我的語文教學底色。這一年，我在教育部基礎教育司組織的全國基礎教育課改課例評比中獲得一等獎。王愛華、劉國慶等專家對我執教的《六月二十七日望湖樓醉書》進行了全方位的指導，避開了通常的“知人論世”語文教學思路，以學生的真實閱讀視角為起點來扣準詩眼，以學生的自主感知為路徑而漸入詩境，以語文性質的活動量為基準來把握課堂容量。那節課，沒有簡單效仿“一首詩帶一組詩”的教學時尚，教師教得清簡，學生學得舒心。

2009年，是我開始認知自己語文路的關鍵年份。同年5月，我被遴選為南通市名師培養第一梯隊預備隊員。要想成為名師，不光要能教好書，還要善于從實踐中總結出理論，形成自己的教學思想與教學風格。憑著摸索多年的語文“老底子”，我編寫出教學主張第一稿——《追求語文教學的“素”與“實”》。“表述較籠統，與你的教學風格不完全匹配”“教學主張的提煉，不能熱衷于新造詞語”“主張的標識性不夠，艱澀難懂”……朱嘉耀、唐鐵生、施建平、袁炳飛、許友蘭等導師的話語犀利又沉重。鄉村的“野氣”也許又一次提升了我的耐挫力，導師們的話語雖然有點“尖銳”，但“忠言逆耳利于行”，卻讓我一下子找準了定位，原來，我情不自禁地跟隨別人的腳步，卻失去了自我。

于是，我重新把目光收回來，反復審視自己的課堂。沉靜思考半年后，一張“本真語文”的設計圖遞到導師們面前。2009年冬天，導師團組織培養對象第二次主張論證會。無比幸運，我在會上得到著名特級教師李吉林老師的親自指導：“小姜，你的專業方向提法很樸實，但現在關于‘本真的提法有很多。我倒是很贊成你提及的‘本真語文的價值追求——‘得意與‘得言。”一時間，其他導師圍繞語文的“言”與“意”展開熱烈研討，我飛快地記錄，唯恐漏掉一個字。2010年3月，《“言意共生”：我的語文教學主張與追求》終于在導師們的反復論證中確定：“言意共生”不僅著眼于“言意兼得”“文意兼得”，更落點于“言”“意”的彼此交融、彼此支撐、彼此相長，“得意”又“得言”，“生意”又“生言”。

2010年，我又迎來一次賽課機會——中央電教館組織的“全國中小學公開課電視展示活動”。我的課例《鞋匠的兒子》經過初評，成功進入復賽。在決賽現場，我用《晤·焐·悟——“言意共生”語文課堂的三重境界》做了主題說課，北師大文學院侯玉珍教授做了現場點評：“這節課遵循的是語文教學本有之道，是照射著語文之光的課堂；這節課追求的是語文學習簡潔之效，是普適于中國大地的課堂，就是在偏遠山里小學也是同樣適用的，我看好這節課。”從鄉村來到首都北京，從鄉鎮小學來到大學圣殿，那一刻，我熱血沸騰，第一次感受到“言意共生”語文之道的溫度和高度。此后，我研究熱情高漲，堅持“走‘言意共生路，用課例來說話”的理念，通過一節節研討課，著力解決“言意共生”語文教學中的每個模糊點，逐漸形成了“言意共生”語文課堂的“兩種原生價值”“四個解讀視角”“六種教學策略”“十類文體范式”，建構起“言意共生”的完整框架。

機會總是垂青努力的人。“言意共生”語文教學成果先后獲評省級、國家級教學成果獎。專家評述道：“該成果理論創新，推廣便捷，與時代發展相合拍，與語文改革相契合，形成了有獨特內蘊的語文教學改革的新思想。”靈感也總屬于有準備的大腦。“言意共生”像一粒小種子，匍匐語文大地，摸爬滾打，汲取養分，總算是生長出了自己的“根系”，從理論突破到實踐探索，再到確立基本操作范式。

緊隨課改，乘風“踏”上新征程

有一種動力來自反哺的情懷。“言意共生”語文教學獲得國家基礎教育成果獎之后，為了推廣項目成果，我帶著一份濃濃的回報之心，接續奔向一場語文的新約定。

“言意共生”語文教學理論如何在整本書閱讀的推進中貢獻智慧？2019年，語文新教材中多了“快樂讀書吧”專欄，于是，我帶著省、市兩個工作室團隊著手整本書閱讀的課程建設與閱讀經驗建構。我們團隊研究了“快樂讀書吧”中的所有書目，出版了《整本書還能這樣讀》系列叢書。“言意共生”的整本書閱讀，可像說書人一樣將故事講給別人聽，分析道理；可像推薦者一樣與人分享，分享自己整本書閱讀的經歷、體會、方法和建議；可像書評家一樣發表見解，針對一個個話題道出自己的想法與評價。

“言意共生”語文教學理論如何與2022年版語文課標融合落地？語文新課標的實施難點莫過于單元整體學習與學習任務群的實踐。我帶領團隊研讀課標，出版了《言意共生：任務情境下的單元整體教學設計》。我們給廣大一線語文教師呈現“同單元異構”的整體案例：“單元整體教學的內容與框架”板塊，示范如何據此確定對應的“任務群”“單元任務”和“單元情境”；“單元導圖”及“單元整體教學的設計與意圖”板塊，示范如何將“單元任務”分解為“子任務”，如何將“人文主題”“語文要素”落實到每一個“子任務”中去，如何將“單元情境”細化為“課時情境”，如何開展“習作訓練”“整本書閱讀”“語言訓練”等；“教學設計及設計意圖”板塊，示范如何將“理念所思”轉化為“教學所行”。一場場研讀，一遍遍打磨，我和伙伴們歷經了探索，更收獲著成長。

“言意共生”語文教學理論如何走向語文育人思想的高度？南通市名師培養導師團對我的專業發展又一次“發難”。我猛然想起第一篇論文《思品課當從生活中來，到生活中去》，想到生活中，一個人能說出得體的話語，準確表達內心；能捕捉到別人話語的意思，抓住說話的時機……這些都是“言意共生”的高水平體現，也都是高質量語文生活的表征。“言意共生”如何實現個體高品質的語文生活？窗外，半空明月在清寒中陪伴著我，與我靜靜對視。我想：語文生活，依從于語文，落點于生活；用語文來改善生活，豐富生活，創造生活，這些均是語文教育之本質。于是，我在語文課標中如饑似渴地“尋寶”，驚喜地發現“生活”一詞是課標中的高頻詞，出現100多次。我連夜寫下《語文新課標的“生活”解讀》一文，發表后又被人大復印資料《小學語文教與學》轉載。

2022年10月，我完成了我的語文教育思想的主文章《過“言意共生”的語文生活》，文中如此闡釋：過“言意共生”的語文生活，以語文生活為愿景設計，將語言學習與兒童成長規律更好相融，在“言”與“意”雙向往來的通途上遇見生活的風景，在言語能力生長的同時壘厚“精神的底子”，面向兒童的當下與未來，實現兒童生命的更好生長，讓語文學習成為提升兒童生活品質的“主場”，最終助推一個人過上高品質語文生活。

此心安處是吾鄉。隨著“言意共生”一路跋涉，又回到生活，走向高品質語文生活，我不禁想到那句歌詞：“我們就是沿著過去的軌跡走向明天。”

此“言意”，最語文。※

（姜樹華，江蘇省特級教師、正高級教師，江蘇省有突出貢獻中青年專家，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，南通市紫瑯第一小學書記）