具身認知視域下幼兒勞動教育的現(xiàn)實困境與路徑探索

雷海梅

摘 要：幼兒是天然的具身學習者，勞動教育具有鮮明的具身意蘊。基于具身認知視域開展勞動教育既貼近幼兒發(fā)展特點，又有助于回歸教育本質，可為幼兒教育的發(fā)展提供理論和實踐指導。然而，以具身理論來審視幼兒勞動教育現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)，當下幼兒勞動教育仍存在觀念認知偏差、教育內容過于零散、教育過程形式化、教育實踐兩極化等問題。因此，本文基于具身認知視域，提出幼兒勞動教育的優(yōu)化路徑，包括樹立“身心并重”的勞動教育理念、選擇“身心協(xié)調”的勞動教育內容、倡導“身心適度”的勞動教育過程、建構“身心投入”的勞動實踐場域。

關鍵詞：具身認知理論；幼兒；勞動教育；困境；路徑

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0021-03

在幼兒教育中，勞動教育是培養(yǎng)幼兒獨立自主、積極向上等優(yōu)秀品質的重要環(huán)節(jié)，但是在現(xiàn)實中，幼兒勞動教育面臨著一些困境。首先，傳統(tǒng)的教育觀念認為幼兒應該以學習為主，因此勞動教育存在被忽視的現(xiàn)象；其次，社會和部分家庭對于幼兒勞動教育的重要性缺乏足夠的認識，對幼兒勞動教育缺乏全方位的支持；最后，具有競爭和功利導向的評價體系，也在一定程度上削弱了勞動教育的地位。

具身認知理論認為，人通過自身的行動和感官經(jīng)驗來構建對世界的理解，勞動教育正好提供了這種體驗機會。勞動教育能夠讓幼兒通過參與實際生產(chǎn)活動，鍛煉動手能力和解決問題的能力，感受到勞動的意義并獲得成就感，有助于培養(yǎng)幼兒的團隊合作意識和社會責任感。因此，具身認知視域下的幼兒勞動教育實踐，可以幫助我們及時發(fā)現(xiàn)幼兒勞動教育所面臨的現(xiàn)實困境，并在實踐中尋找解決路徑。

一、具身認知視域下幼兒勞動教育的意義

具身認知理論是一種心理學理論，強調人類認知過程與身體感知和動作之間的緊密關聯(lián)。該理論認為我們不僅依賴大腦內部的信息處理來形成思維和認知，還通過我們的身體感知和行動來構建對世界的理解。在具身認知理論視域下，幼兒勞動教育強調通過實際參與和身體經(jīng)驗來培養(yǎng)幼兒的認知能力和技能。在勞動活動中，幼兒可以通過動手操作和感知環(huán)境，提升問題解決能力。這種教育方式將幼兒置于真實的情境中，增強他們的實踐能力和社會互動能力，從而促進其全面發(fā)展。

（一）有助于幼兒形成正確的勞動觀念

在具身認知視域下的幼兒勞動教育對于幫助幼兒形成正確的勞動觀念具有重要意義。首先，通過實際參與勞動活動，幼兒能夠親身體驗勞動過程和成果，加強對勞動的理解和尊重，有助于他們認識勞動的價值和社會貢獻。其次，通過勞動教育，幼兒可以在實踐中感受到自己的努力和付出帶來的成就感，并逐漸培養(yǎng)自信心和責任感，這有助于培養(yǎng)幼兒積極的勞動態(tài)度，使其愿意主動參與到社會勞動中。再次，勞動教育還能培養(yǎng)幼兒的合作意識和團隊精神。在勞動過程中，幼兒需要與他人協(xié)調分工及合作，這有助于幼兒學會與他人相處、理解和尊重他人，從而培養(yǎng)良好的團隊合作能力，并在此基礎上形成正確的勞動觀念。

（二）有助于發(fā)揚勤勞刻苦的勞動精神

認知是通過身體感知和經(jīng)驗來建構的。在勞動實踐中，幼兒需要付出耐心、毅力和堅持不懈的努力，才能完成一項任務或達到預期目標。通過參與勞動，幼兒能夠體驗到勞動需要耐心和毅力，而實踐中的艱辛和困難，可幫助幼兒培養(yǎng)堅韌樂觀、勇于拼搏的積極品質，更懂得珍惜努力獲得的成果。這種具身經(jīng)驗可以激發(fā)幼兒的勞動積極性，培養(yǎng)他們勤勞刻苦的勞動精神。

（三）有助于幼兒養(yǎng)成良好的勞動習慣

通過實際參與勞動實踐，能夠培養(yǎng)幼兒對勞動的興趣和熱愛之情，不因是否有要求或獎勵而參與勞動，而是出于內心愿望自覺主動參與勞動。首先，勞動教育能培養(yǎng)幼兒的自律意識和責任感。在參與勞動的過程中，幼兒需要按時完成任務，遵守規(guī)則和紀律，并承擔相應的責任，這有助于他們建立起良好的自我管理能力，學會對自己的行為負責。另外，勞動教育也有助于培養(yǎng)幼兒的細心和耐心。在勞動過程中，幼兒需要細致觀察、仔細操作，并堅持完成任務，這有助于他們在提高專注力和耐力的同時養(yǎng)成良好的勞動習慣。

（四）有助于幼兒培養(yǎng)獨立的勞動能力

具身認知視域下的幼兒勞動教育有助于培養(yǎng)幼兒獨立的勞動能力。一是通過實際參與勞動活動，幼兒能夠鍛煉自己的動手能力。他們學會使用材料、操作工具，逐漸掌握各種勞動技巧。二是勞動教育能夠培養(yǎng)幼兒的問題解決能力和創(chuàng)新思維。在勞動過程中，幼兒可能會遇到各種困難和挑戰(zhàn)，需要尋找解決辦法。通過自主思考和嘗試，他們學會分析問題、提出解決方案，并勇于實施，這能培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力，同時可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力，進而讓幼兒的獨立勞動能力得到進一步提升。

二、幼兒勞動教育的現(xiàn)實困境

（一）對勞動教育觀念的認知存在偏差

部分家長與教師認為幼兒階段應該以學習知識為主，這種觀念導致他們對勞動教育的輕視和忽略，使幼兒缺乏實際參與勞動的機會。除此以外，一些教育者和家長在勞動教育中更注重結果而非過程，強調完成任務而不關注幼兒真正的體驗和成長，這樣的目標定位使得幼兒在勞動過程中容易產(chǎn)生身心分離的狀態(tài)，違背了勞動教育本身的意義。

（二）勞動教育內容過于零散

當前，部分勞動教育的內容過于零散，影響了幼兒勞動教育的科學有序開展。一是缺乏整體規(guī)劃。在教育過程中，可能沒有明確的勞動教育目標和計劃，各種活動之間缺乏有機聯(lián)系，導致幼兒無法系統(tǒng)地理解勞動的意義和價值。二是教育內容隨意。部分勞動教育內容沒有經(jīng)過精心設計，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，各種勞動活動之間缺乏相互支持和補充，導致幼兒無法形成系統(tǒng)完善的勞動知識和技能體系。三是忽視幼兒身心發(fā)展特點。由于教育內容零散，可能會忽視不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點和需求，導致部分勞動教育活動的難度、強度和時間安排不合理，無法有效調動幼兒的勞動興趣和熱情。

（三）勞動教育過程形式化

目前，部分勞動教育過程傾向形式化，在一定程度上影響了幼兒勞動教育的高效開展。首先，教育實施過程中只注重完成規(guī)定的勞動任務，例如打掃衛(wèi)生、整理物品等，而忽視了通過這些活動培養(yǎng)幼兒的良好勞動習慣、責任感和團隊協(xié)作精神等實質性目標。其次，部分勞動活動的設計和開展形式可能過于單一和呆板，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，難以提高幼兒的興趣和參與度，導致教育過程流于形式。最后，教育過程中可能缺乏對幼兒個體差異的關注，沒有充分考慮到不同幼兒的身心特點和需求，導致勞動教育缺乏針對性和實效性，影響了幼兒后續(xù)發(fā)展。

（四）勞動教育實踐兩極化

一方面，有些幼兒園可能過于強調勞動教育的形式，而忽視了實際的勞動實踐，導致幼兒缺乏真正的勞動體驗。另一方面，有些幼兒園可能過于注重勞動實踐，而忽視了勞動教育的理論指導，導致幼兒難以理解勞動的價值和意義。同時，幼兒勞動教育還存在身體感知缺位和實踐場域資源單一的問題。具身認知理論認為，身體是認知的主體，感知和運動在對認知形成起重要作用。然而，部分幼兒勞動教育活動可能忽視了身體的感知和運動，導致幼兒無法真正體驗到勞動的樂趣和意義。另外，實踐場域資源的單一也限制了幼兒勞動教育的開展，使得幼兒無法接觸到多樣化的勞動形式和情境。

因此，基于具身認知理論的幼兒勞動教育探索勢在必行，我們需要重新審視幼兒勞動教育的目標和方式，在注重幼兒身心協(xié)調發(fā)展的基礎上，提供多樣化的勞動實踐場域和資源，讓幼兒在勞動中體驗到成就感并實現(xiàn)自我價值，真正達成勞動教育的目標。

三、具身認知視域下幼兒勞動教育的路徑探索

（一）樹立“身心并重”的勞動教育理念

樹立“身心并重”的勞動教育理念，意味著在勞動教育中不僅要注重幼兒的身體參與，還要注重幼兒的心理發(fā)展和認知提升，通過開展身心并重的勞動教育，培養(yǎng)幼兒的勞動興趣、意志力和創(chuàng)造力，促進幼兒全面發(fā)展。為了培養(yǎng)幼兒的勞動興趣和習慣，教師可以設計開展幼兒園園區(qū)清潔工作活動。首先，教師可以向幼兒介紹清潔工作的重要性，讓他們明白勞動的意義和價值。然后，教師可以讓幼兒分組進行清潔，每組負責不同的任務，如掃地、擦桌子、整理玩具等。在勞動過程中，教師不僅要關注幼兒的身體活動，還應引導他們思考如何更好地完成任務，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)造力。

（二）選擇“身心協(xié)調”的勞動教育內容

在具身認知理論視域下，開展幼兒勞動教育意味著在選擇勞動教育內容時需要充分考慮幼兒的身心發(fā)展需求，選擇符合幼兒年齡特點和認知發(fā)展的勞動任務。例如，教師可以設置與幼兒生活密切相關的種植活動，引導幼兒在活動中實現(xiàn)身心協(xié)調發(fā)展。首先，教師要讓幼兒了解種植的基本知識，如種子的選擇、土壤的處理、澆水的方法等。然后，教師讓幼兒分組進行種植，每組負責不同的任務，如挖坑、放種子、覆土、澆水等。這些任務既能鍛煉幼兒的身體，也可以培養(yǎng)他們的觀察能力和責任感。在勞動過程中，教師不僅要關注幼兒的身體活動，還應引導他們思考如何更好地完成任務，例如，讓幼兒記錄植物的高度、顏色等變化，通過觀察植物的生長情況隨時調整種植方法，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和科學素養(yǎng)。通過“身心協(xié)調”的勞動教育實踐，幼兒不僅能感受到大自然的神奇和美好，也能在勞動中提升團隊合作能力和解決問題的能力。

（三）倡導“身心適度”的勞動教育過程

將具身認知理論應用于幼兒勞動教育，需要注重幼兒的身體和心理承受能力，合理安排勞動任務和時間，避免過度勞動或過度休閑。在幼兒園中，可以安排幼兒參與一些簡單的勞動活動，如整理玩具、擦桌子、澆花等，這些活動既能夠鍛煉幼兒的身體，也能夠培養(yǎng)他們的責任感和團隊協(xié)作精神。但是，在安排這些活動時，需要考慮到幼兒的體力情況和心理承受能力，不能讓他們過度勞動或過度休閑。比如，對于年齡較小的孩子，可以讓他們參與一些較輕松的勞動活動，時間也不宜過長；對于年齡較大的孩子，可以適當增加勞動任務的難度和時間，但也要避免過度勞動。

通過“身心適度”的勞動教育實踐，幼兒不僅能夠在勞動中得到鍛煉和成長，還能夠保持身心健康。這種教育方式既符合幼兒的發(fā)展特點，也有助于培養(yǎng)他們的勞動習慣和責任感。

（四）建構“身心投入”的勞動實踐場域

建構“身心投入”的勞動實踐場域，可以使幼兒更加深入地理解勞動的意義和價值，同時也能提高他們的實踐能力和綜合素質。在幼兒勞動教育中，教師可以設計一個模擬家庭環(huán)境的勞動實踐場域，這個場域包括廚房、衛(wèi)生間、臥室等不同的生活空間，讓幼兒能夠在真實的場景中參與勞動。在這個勞動實踐場域中，教師要為幼兒提供各種真實的勞動工具和材料，如掃把、拖把、洗衣液等，讓他們能夠真正地參與到勞動中。與此同時，教師還可以安排不同的勞動任務，如洗碗、掃地、整理床鋪等，讓幼兒在實踐中體驗勞動的意義和價值。

通過建構“身心投入”的勞動實踐場域，幼兒不僅能夠鍛煉身體，還能夠在實踐中學會如何操作各種勞動工具，提升解決問題的能力。

四、結語

綜上所述，具身認知視域下的幼兒勞動教育，通過樹立“身心并重”的教育理念、選擇“身心協(xié)調”的教育內容、倡導“身心適度”的教育過程以及建構“身心投入”的實踐場域等路徑，為幼兒提供了全面、豐富的勞動教育體驗。這些方法有助于培養(yǎng)幼兒的勞動興趣、毅力和創(chuàng)造力，對促進幼兒的全面發(fā)展具有積極意義。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

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