指向深度學習的小學語文情境教學探析

李 冬（貴州省畢節市大方縣第六小學）

深度學習在當前教學階段是一個不斷變化的概念。情境教學法是依托教學目標創設教學情境，引領學生在情境中學習的教學模式或方法。將二者相結合，能發揮深度學習與情境教學之所長，融合互促，使學生對課時內容的理解更加深入。

一、依托深度教學目的，創設情境主題與脈絡

在深度學習理念下，語文課程教學情境設計需兼顧深度學習，使學生能在情境探究中自主發散深度學習思維。教師可以基于深度學習課程建構理念、教材內容來創設本課時教學目標，再以目標為情境創設前提，生成與教學目標相呼應、具備深度學習條件的課程情境內容。教師可以在情境設計中融入巧思，使情境信息、主題意義與深度教學目標得以有效融合，切實提升課程品質，助力學生能力進階。

例如，在人教版《義務教育教科書·語文》二年級上冊《曹沖稱象》教學中，教師可以結合深度學習目標和教材內容，設計以培養學生高階思維能力，滲透中華傳統故事，培養學生故事概括能力與朗讀能力為主體的課程教學目標。據此，教師可以提煉曹沖、曹操等文學想象、分析思維、評價思維和創造性思維等思維目標，以曹沖、曹操的生平經歷、民間故事為主要內容，創設包含上述情境要素的情境內容。

（1）播放微課程視頻《曹沖智救庫吏》民間故事，讓學生側面了解曹沖的人物形象。

（2）播放圖文信息《有關曹沖的歷史評價及其譯文》，圖文信息中包含《三國志》《魏書》等古籍中有關曹沖的評價，以及文言文句子的口語化翻譯，便于二年級小學生理解情境信息。

上述情境內容包含了與本課時《曹沖稱象》有關的趣味民間小故事和曹沖的歷史評價，為學生發展概括能力、朗讀能力提供契機。學生能在了解情境的過程中自發延展分析思維、評價思維和創造性思維，逐步進入深度學習狀態。

以情境工具為深度學習服務，可以追蹤課堂深度學習脈絡，按次序設計符合局部環節深度學習意圖的情境類型，搭建情境課程鏈網。語文課堂的深度學習脈絡通常包括“聯系結構、體驗活動、加工知識、遷移應用、總結評價”五個必要存在的教學環節。情境教學設計則可以將上述脈絡作為設計依據。教師可以在創設情境鏈網時細化分析每一深度教學環節情境扮演的教學角色，發揮的教學作用，據此設計不同類型的情境輔助深度教學。

以人教版《義務教育教科書·語文》三年級上冊《贈劉景文》教學為例，本課時教學內容為一首古詩。教師可以構建深度學習課堂教學脈絡：“疏通詩詞表意—體驗自然生活—整合知識結構—遷移應用句子—總結評價教學”。教師可以分別設計每一教學環節所要應用的情境內容與類型。以疏通詩詞表意和體驗自然生活兩個深度學習環節為例，二者要求學生展開畫面聯想，解讀詩詞的淺表含義并對詩中描繪的場景產生初步體會。教師則可以為兩個環節創設公用情境，以視頻播放的形式，為學生展現秋日風景。視頻中包含荷塘秋日枯萎，荷葉只留殘梗、菊花駐留在枝頭、橙子橘子在樹上成熟的場面。優美的自然畫面能使學生對課時詩詞的表意形成深刻的解讀。教師以此類推，依托余下的教學環節設計多個情境，組成用于本課時的課堂情境鏈。

二、依托深度學習特征，選用情境配套

情境配套要素包括情境活動、情境問題、情境任務等類型。是與情境工具搭配出現的、用于推進教學進程、落實教學目標、引發學生深度思考的教學活動。教師可以將深度學習的特征作為情境配套教學設計的依托，為情境活動賦予深度學習特征，使情境成為學生訓練深度學習能力的載體。

例如，在人教版《義務教育教科書·語文》四年級上冊《一只窩囊的大老虎》教學活動中，課文講述了作者的一件童年趣事，描述了演繹舞臺劇中老虎角色的經歷。教師可以為學生創設演繹情境，請學生在演繹中體驗主人公在表演中的心路歷程，進而對課文的主題形成深度體會，與主人公深度共情。在情境設計環節，教師可以為表演類情境創設配套教學活動。

（1）情境任務：請學生在表演環節嘗試“豁虎跳”，感受戴著老虎面具后眼前只有兩個洞的感受，傾聽同學們的哈哈大笑，感受內心的情緒。

（2）情境問題：在這次表演中，你有什么體會？你認為文中的作者當時會是什么心情？

（3）情境交流：學生結合情境感受分享心得，組建交流。

在上述配套教學中，學生能在情境中親歷活動演繹體驗，在情境中發散思維，形成對課文情節、情感的深刻體悟。

確立情境內容與其配套教學設計后，教師可以進一步設計情境活動的參與形式，使情境教學活動形成完整的行為閉環。這一過程中，學生的深度學習能力水平、所處的語文能力發展階段對于情境活動的參與形式、所能完成的學習任務難度構成直觀影響。因此，教師在創設情境活動時，可以結合學生的學習表現來確定活動的參與形式。常見的情境活動參與形式包括獨立參與、組隊參與、師生互動參與、人機互動參與等多種參與類型。情境參與形式與學情相適配，能為學生搭建語文能力的進步階梯，促使深度學習課堂形成良好的教學效果。

以人教版《義務教育教科書·語文》五年級上冊《冀中的地道戰》教學為例，課文向學生描述了冀中人民在抗戰史上留下的戰斗智慧，向學生介紹了什么是“地道戰”。教師可以為學生播放優秀影視作品《地道戰》片段展作為情境內容。在視頻播放結束后，教師可以為學生設計配套教學問題，并創設學生獨立思考、組隊參與、師生互動參與和人機互動參與四種活動參與類型。

在情境互動中，教師首先為學生預留2 ～3 分鐘獨立思考時間，再為學生預留5 ～8 分鐘的小組討論時間。確立討論成果后，學生舉手回答問題并與教師進行問答互動。豐富的情境活動參與形式能促使學生課堂學習深度獲得進一步延展。

三、依托深度學習評價，實施情境補充

在深度學習教學評價環節，教師可以將情境作為補充性教學的陣地，結合學生課時表現分析補充性教學需求，再依托教學需求創設情境或指引學生回到課時中出現過的情境，即興設計教學活動，通過重點強調、解釋說明、啟發教學等方式填補學生課堂學習的知識、能力空缺，提升深度學習課程的實效性。

例如，在人教版《義務教育教科書·語文》六年級上冊《窮人》教學中，課文描述了沙皇統治下貧窮漁夫家庭可貴的精神品質，展現出作者對于社會底層人民的無限同情。

在本課時深度學習評價環節，教師可以結合學生課時表現予以學生學習評價，并結合學生的課堂薄弱項，以情境為陣地展開補充性教學。如教師向學生提出總結性評價指導意見：“閱讀水平有所進步，但在分析復雜的人物心理時思維仍停留在淺表層面，難以與主人公進行深度共情。”教師據此評價，指導學生重新回到本課時視頻情境《窮人》動畫教輔視頻，請學生觀察視頻中的細節，請學生從貧窮的角度分析，桑娜抱回鄰居孩子來撫養的為難之處，以及增加兩個孩子將會給家庭造成的負擔，從而對主人公心理形成更為深刻的領悟。結合深度學習的評價為學生實施情境補充教學，能有效延展學生思維深度，提升深度學習課堂的有效性。

在深度學習統領下的語文教學反思環節，學生的反思和改進是持續的、能動的、富有變化的。與之相匹配的情境教學設計也需結合學情做出進一步調整和優化。基于深度學習背景，教師需持續反思自身情境教學設計，以優化教學效果。反思的內容包括：情境的選擇是否合適、情境的創設是否生動、情境的參與形式是否有效、情境的評價是否準確等。通過反思，教師可以發現情境教學設計與計劃實施過程中存在的問題，進而對課堂教學情境進行針對性的改進，使情境教學更加貼近學生的實際需求，更加符合深度學習的理念。

例如，在人教版《義務教育教科書·語文》五年級上冊《圓明園的毀滅》課堂教學結束后，教師首先可以反思情境的選擇是否合適。“圓明園毀滅”這一歷史事件具有深刻的歷史意義和教育價值，假如學生對其背景知識了解不足，則難以達到情感共鳴的教育效果。因此，教師可以在情境渲染的教學設計方面加以調整，于情境中植入情感要素，更好地引入和介紹相關知識，以便學生能夠更好地理解和感受情境；其次，教師可以反思情境的創設是否生動，思考如何進一步豐富情境的呈現方式，如教師可以通過角色扮演、模擬演講等方式，讓學生更深入地參與到情境中，增強互動感，從而更好地理解歷史事件的深遠影響；再次，教師需反思情境的參與形式是否有效。

在本次教學中，教師可以設計多種參與形式，如小組討論、師生互動、人機互動等，增強學生情境參與意識；最后，教師可以反思情境的評價是否準確、全面。針對情境教學的評價項目包括學生的參與度、思維深度、表達能力等方面。然而，教師還需要思考如何更準確地評價學生的表現，以便更好地指導學生的學習和發展。

深度學習的最終目標是讓學生能夠將在課堂上學到的知識應用到實際生活中，解決實際問題。因此，教師可以積極拓展生活情境信息，將課堂學習與現實生活緊密聯系起來。如此設計不僅能增強學生的學習興趣和動力，還能培養學生的實踐能力和創新精神。教師可以從課堂教學內容出發，結合學生的生活經驗和背景，引入具有實際意義的生活情境信息，引導學生將所學知識運用到實際生活中。如此設計，不僅能幫助學生更好地理解課堂知識，還能培養其實際應用能力，使深度學習更具現實意義。

例如，在人教版《義務教育教科書·語文》六年級上冊《窮人》教學活動中，教師可以設計一個拓展活動，讓學生扮演生活中的父母，在模擬的家庭場景中體驗生活的艱辛之處。教師可以引導學生思考，如何在逆境中保持善良和愛心，如何在困境中保持家庭的和諧與溫暖。通過這樣的生活情境拓展，學生不僅能更深入地理解課文中的主題，還能將所學應用到實際生活中，培養其面對困境的勇氣和智慧。此外，教師還可以結合深度學習的目標，引導學生關注社會現實問題，如社會弱勢群體、教育公平等，讓學生思考如何通過自己的力量去改變這些問題，讓學生在拓展情境中體驗社會的多元性和復雜性，培養其社會責任感和公民意識。