基于“教學(xué)評一體化”的初中英語閱讀教學(xué)實踐

□福建省漳州市龍文區(qū)第一中學(xué) 肖裕福

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀是讓學(xué)生在理解、分析、評價文本內(nèi)容的過程中有效獲取語言和文化知識，積累閱讀方法，提升思維水平和學(xué)習(xí)能力。部分學(xué)生的深度閱讀能力較弱，自律意識不強(qiáng)，為提升學(xué)生的閱讀效果，使其結(jié)合閱讀材料在課前、課中、課后有效展開學(xué)習(xí)，教師應(yīng)基于科學(xué)的教學(xué)理念開展教學(xué)設(shè)計與實施工作，為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)和幫助，使其明確閱讀方向，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣?！敖虒W(xué)評一體化”理念是一種可以有效提升教學(xué)效果、推動學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教育理念，教師可以開展基于“教學(xué)評一體化”的初中英語閱讀教學(xué)實踐研究工作，以此推動學(xué)生有效閱讀、深度閱讀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、“教學(xué)評一體化”概述

“教學(xué)評一體化”理念強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)妥善處理評價與“教”“學(xué)”之間的關(guān)系，使三者高度統(tǒng)一，共同指向教學(xué)目標(biāo)，并在相同或相近時間范圍內(nèi)展開，以此保障評價活動開展的有效性，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的目的。

具體來說，“教學(xué)評一體化”理念關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要從目標(biāo)入手，關(guān)注“學(xué)生需要學(xué)什么”“學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)”“學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么程度”等問題，分析“學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可能會產(chǎn)生哪些學(xué)習(xí)需求”，由此開展教學(xué)設(shè)計。然后，通過后續(xù)評價工作，找出教學(xué)方案與學(xué)生實際需求之間的差距，找出學(xué)生學(xué)習(xí)期間遇到的困難，從而通過調(diào)整指導(dǎo)方法、補(bǔ)充拓展資源、組織討論和練習(xí)活動等方式，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)期間遇到的困難，確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升綜合能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教育的真實性，即教師要做好“評”的工作，讓教師的“教”真正推動學(xué)生的“學(xué)”，真正尊重學(xué)生的主體地位，推動學(xué)生的有效發(fā)展。

二、基于“教學(xué)評一體化”的初中英語閱讀教學(xué)流程

（一）課前巧評價，設(shè)計教學(xué)方案

教師應(yīng)該巧妙開展課前評價，多角度分析學(xué)情，判斷學(xué)生閱讀期間可能會遇到的困難、感興趣的話題，設(shè)計學(xué)生能夠獨(dú)立完成的閱讀任務(wù)，從而合理設(shè)計教學(xué)方案，以推動全體學(xué)生有效閱讀。教師可先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合閱讀教學(xué)材料的特點和教學(xué)目標(biāo)開展評價，并在此基礎(chǔ)上開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，根據(jù)學(xué)生的問卷填寫成果進(jìn)一步展開課前評價，基于更加準(zhǔn)確的信息，提高課前評價的有效性，設(shè)計出可以推動學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。

以仁愛版七年級上冊Unit 3“Getting Together”Topic 1“Does he speak Chinese?”Section C 閱讀教學(xué)為例，語篇介紹了兩位來自其他國家的新同學(xué)的信息，并提出兩人經(jīng)常幫助“我”學(xué)習(xí)英語，而“我”也會幫助兩人學(xué)習(xí)漢語。教師應(yīng)初步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，組織學(xué)生學(xué)習(xí)語篇中的語言知識，強(qiáng)化其文本信息梳理能力，使其形成與同學(xué)互相幫助的意識。結(jié)合語篇內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師可以開展如下評價活動：

1.基于教學(xué)經(jīng)驗，評價學(xué)生的閱讀能力。

文章語言簡單，教師需要引入更多拓展型信息，在課前基于教學(xué)經(jīng)驗評價學(xué)生的閱讀能力，并將學(xué)生劃分為三個層次：A 層學(xué)生的英語文章閱讀能力較好，能夠獨(dú)立梳理語篇信息，歸納文本敘事邏輯；B 層學(xué)生具備一定的英語閱讀理解能力，但難以獨(dú)立歸納文本內(nèi)容；C 層學(xué)生的英語文章閱讀理解能力較弱，且英語學(xué)習(xí)興趣不足，需要得到全面的幫助。

2.基于調(diào)查問卷，評價學(xué)生的閱讀潛能。

教師可以在課前分享調(diào)查問卷，問卷包含如下信息：

問題1：你是否會在學(xué)習(xí)期間與同學(xué)互相幫助？

□經(jīng)常會 □偶爾會 □僅在教師要求的情況下會

問題2：你是否能夠在具體語境中準(zhǔn)確使用人稱代詞并理解人稱代詞傳遞的信息？

□是 □否

兩個問題中，問題1 有助于教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，判斷其是否可以理解語篇主題意義；問題2 有助于教師判斷學(xué)生對“Personal Pronouns”這一單元語法知識的掌握程度，評價學(xué)生是否可以在解讀文本期間理解“they”“it”“them”等人稱代詞的含義。

教師在課前巧妙展開評價活動，有效收集并整合學(xué)生信息，由此開展教學(xué)設(shè)計。如，結(jié)合學(xué)生閱讀能力評價成果，教師可以組織學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時以導(dǎo)圖形式梳理文本內(nèi)容，并為不同層次的學(xué)生分享更具針對性的導(dǎo)圖支架。針對C 層的學(xué)生，教師可以為其分享相對細(xì)致的導(dǎo)圖框架，降低文本梳理難度；針對B 層的學(xué)生，教師可以提供思考問題，啟發(fā)學(xué)生思考“課文提及了幾個主要人物？”“這些人物之間有什么關(guān)系？”“各個人物有什么特點？”等問題，使學(xué)生在問題的輔助下有效理解文本信息并整合文本內(nèi)容，提升閱讀成果；針對A 層的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生自主閱讀，自主繪制思維導(dǎo)圖并整合文本信息。

這樣，教師基于課前評價成果組織學(xué)生開展課前自主閱讀活動，可以確保全體學(xué)生都能夠完成具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升其閱讀理解能力，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。此外，教師還可以通過評價學(xué)生的問卷填寫成果來設(shè)計課堂教學(xué)方案和課后作業(yè)等，從而有針對性地與學(xué)生展開課內(nèi)外互動。

（二）課堂多評價，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)

課堂教學(xué)是保障初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。課堂教學(xué)期間，教師需要開展多評價主體、多次評價活動，以此更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方案。

教師應(yīng)當(dāng)在課堂活動中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、表情、動作等，判斷學(xué)生是否全身心投入課堂活動中，并及時讓學(xué)生獲得表達(dá)的機(jī)會，以此確保學(xué)生獲取愉悅的學(xué)習(xí)體驗。同時，教師也要通過評價判斷學(xué)生是否掌握了課文中的語言知識，并在必要的情況下重新講解相關(guān)知識，然后設(shè)計練習(xí)、游戲等，確保學(xué)生有效建構(gòu)語言知識圖式。此外，教師還需要讓學(xué)生成為評價的主體，通過組織學(xué)生展開自評、設(shè)計生生互動評活動等方式，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果，提出自己感興趣的話題，從而得到教師更多的指導(dǎo)和幫助。

以仁愛版七年級下冊Unit 5“Our School Life”Topic 2“A few students are running around the playground.”Section C 閱讀教學(xué)為例，為建構(gòu)高效課堂，教師可以設(shè)計如下評價活動：

1.教師評價。

教師需要在教學(xué)中展開評價，以此了解學(xué)生閱讀期間是否遇到了困難，分析學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)效果。教師可以從如下角度開展評價：

（1）從學(xué)生語言解讀深度角度評價。

在課堂教學(xué)中，教師可以通過與學(xué)生的互動來評價其語言解讀深度，如分析學(xué)生是否能夠關(guān)注作者的分段技巧（以空間為分段切入點，將文章分為“on the playground”“in the gym”和“in the classroom”三部分）、作者語言運(yùn)用的多樣性以及課文中呈現(xiàn)的新詞匯、短語等。基于評價成果，教師需在必要的情況下調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)。如，部分學(xué)生未能關(guān)注作者使用多樣化的主語這一語言特點，在這種情況下，教師需要啟發(fā)學(xué)生重點關(guān)注課文對應(yīng)的插圖，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合插圖信息重新寫一段短文，且要求學(xué)生以“some students”和“one student”為主語，比較自己所寫的短文與課文的差別。這樣，既可以使學(xué)生鞏固課文中的重點詞匯、短語，又可以使學(xué)生在對比分析中感受到作者語言運(yùn)用的多樣性和準(zhǔn)確性，從而形成根據(jù)語境細(xì)節(jié)組織語言的意識，能夠在今后的語言輸出實踐中通過“a few students”展示少部分學(xué)生參加的活動，通過“many students”介紹很多學(xué)生參加的活動，提升其通過“數(shù)詞+名詞”“說明活動的具體人物”等方式傳遞細(xì)節(jié)信息的能力。

（2）從學(xué)生思維習(xí)慣角度評價。

在閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)該從學(xué)生的思維習(xí)慣角度展開評價，結(jié)合評價成果與學(xué)生展開互動，確保學(xué)生可以主動參與高階思維活動。本次教學(xué)期間，部分學(xué)生提出自己的個性想法。針對“體育館中學(xué)生參加的活動”段落，作者引入了如下內(nèi)容：

“What about the girls over there? Oh! They are dancing.But Helen isn’t dancing with them.She is playing ping-pang with Ann.”

部分學(xué)生提出這段話中有較多的非必要信息，可以使用“Some girls are dancing. Two girls are playing ping-pang.”替換原文內(nèi)容，以此使文章更加凝練。在這種情況下，教師要對學(xué)生能夠運(yùn)用批判性思維展開深度思考的行為給予肯定，并由此出發(fā)，鼓勵其他學(xué)生積極分享自己的想法，既可以修改課文中的信息，也可以適當(dāng)反駁同學(xué)的觀點。這樣，教師基于學(xué)生思維習(xí)慣角度展開評價，可以快速找到讓學(xué)生參與高階思維活動的切入點，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，提升閱讀教學(xué)效果。

（3）從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)角度評價。

一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)注意力分散、因擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度不敢提問等問題。因此，教師需要在課堂教學(xué)前，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開評價，讓學(xué)生將注意力集中于對語篇內(nèi)容的分析中，使學(xué)生獲得個性表達(dá)的平臺，保護(hù)其主動思考、深度思考的熱情。實踐中，教師可以通過分析學(xué)生的眼神、動作等判斷其學(xué)習(xí)狀態(tài)，并與學(xué)生展開對話、交流，讓學(xué)生受到積極的影響，沉浸于課堂閱讀活動中，有效與教師、同學(xué)展開互動。

2.學(xué)生評價。

閱讀教學(xué)期間，教師很難利用有限的課堂時間關(guān)注到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師可以在完成關(guān)鍵知識點講解后通過問題來鼓勵學(xué)生展開自評，分析自己是否掌握了關(guān)鍵知識點。

例如，針對“A few students are running around the playground.”這一句子，教師需要講解“few”“a few”“l(fā)ittle”“a little”的用法，然后組織“補(bǔ)全句子”的練習(xí)活動。待學(xué)生補(bǔ)全句子后，教師可以公布答案。若學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在未掌握相關(guān)知識點的問題，則需要舉手示意，教師要根據(jù)學(xué)生的自評成果選擇指導(dǎo)方案：若較多學(xué)生都存在同一個問題，教師需要調(diào)整教學(xué)方法，重新講解相關(guān)知識點，并借助趣味游戲使學(xué)生加深對相關(guān)知識的印象；若少數(shù)學(xué)生存在這一問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生之間互相幫助，在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的同時，讓“講解知識點”的學(xué)生加深對所學(xué)知識點的印象，讓“學(xué)習(xí)知識點”的學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。

（三）課后再評價，落實課后指導(dǎo)

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需要適時開展評價，明確學(xué)生的后續(xù)發(fā)展需求，提高課后指導(dǎo)的有效性。在課后評價環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計作業(yè)，并結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況展開評價，開發(fā)并分享個性化課后助學(xué)資源，從而輔助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。同時，教師也可以復(fù)盤學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通過教學(xué)反思提升對學(xué)生的了解，提高教學(xué)評價的全面性，為學(xué)生指明課后學(xué)習(xí)方向，并結(jié)合評價啟發(fā)學(xué)生閱讀更多與閱讀材料主題相關(guān)的文本，提升教學(xué)質(zhì)效。

以仁愛版七年級下冊Unit 8“The Seasons and the Weather”Topic 3“Let’s celebrate!”Section C 閱讀教學(xué)為例，教師需要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文“The Spring Festival”回顧中國春節(jié)相關(guān)信息，學(xué)習(xí)介紹傳統(tǒng)節(jié)日活動的寫作技巧、語言知識等，并使其掌握基于自身經(jīng)驗解讀文本內(nèi)容的方法，實現(xiàn)提升學(xué)生語言能力、思維能力、增強(qiáng)文化意識等素養(yǎng)的目標(biāo)。完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師可以通過如下途徑再次展開評價并為學(xué)生提供指導(dǎo)：

1.結(jié)合作業(yè)評價，開展課后指導(dǎo)。

教師可以布置課后作業(yè)，要求學(xué)生模仿課文寫一篇短文，介紹自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日。在此期間，教師要從如下角度展開評價：一是學(xué)生是否靈活運(yùn)用“a big event”“prepare for the festival”等語言知識；二是學(xué)生能否有序介紹人們節(jié)日前、節(jié)日期間的活動；三是學(xué)生能否結(jié)合節(jié)日活動傳遞中華傳統(tǒng)文化。

這樣，教師便可以初步分析學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后開展針對性的指導(dǎo)活動。若部分學(xué)生在寫作期間表現(xiàn)出文章邏輯混亂的問題，教師可以開發(fā)微課，以課文為例，系統(tǒng)講解構(gòu)思文本內(nèi)容的流程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出語言流暢的文章。

2.結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，開展課后指導(dǎo)。

教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)學(xué)生在課上提出的問題、遇到的困難、發(fā)表的想法等，評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，判斷學(xué)生的課后學(xué)習(xí)需求。如，部分學(xué)生提出“中國的春節(jié)與西方的圣誕節(jié)相似”的觀點，教師可以由此得出評價成果：這部分學(xué)生具有較強(qiáng)的中西方節(jié)日文化探究興趣，可鼓勵其展開拓展探究活動?；谶@一評價成果，教師可以分享春節(jié)和圣誕節(jié)相關(guān)繪本，并開設(shè)“春節(jié)文化與圣誕文化教學(xué)”主題云課堂，與學(xué)生基于閱讀成果展開討論，提升文化認(rèn)知。部分學(xué)生在課上表現(xiàn)出缺乏結(jié)合生活經(jīng)驗解讀文本內(nèi)容的意識和能力，為提升其閱讀理解能力，教師可分享更多與生活相關(guān)的文本，并借助閱讀理解和問題，啟發(fā)學(xué)生尋找文本內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)，使其掌握閱讀技巧。

三、結(jié)語

基于“教學(xué)評一體化”理念的指導(dǎo)，教師可在課前通過評價了解學(xué)情，設(shè)計符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)方案。在閱讀教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要多次展開評價，借助評價調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)方案，營造良好的課堂閱讀氛圍，構(gòu)建高效課堂。教師還需要在課后開展再次評價，判斷學(xué)生的課后發(fā)展需求，將閱讀教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)效。