小學(xué)作文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合路徑的研究

□廣西壯族自治區(qū)南寧市明天學(xué)校 黃益平

小學(xué)階段是學(xué)生思維和認(rèn)知發(fā)展的重要階段，作文教學(xué)和勞動(dòng)教育作為學(xué)校教育的兩個(gè)重要組成部分，如何將兩者有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本文旨在探討小學(xué)作文教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合路徑，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。通過對“小太陽”勞動(dòng)教育資源和作文教育融合校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，研究發(fā)現(xiàn)在勞動(dòng)實(shí)踐中設(shè)計(jì)與實(shí)踐結(jié)合的作文主題以及利用勞動(dòng)場景激發(fā)寫作靈感，可以有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，加深學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)和理解，為小學(xué)作文教學(xué)與勞動(dòng)教育的深度融合提供有益參考。

作文教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還促進(jìn)了其思維發(fā)展和情感體驗(yàn)；勞動(dòng)教育則通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任意識。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，這兩個(gè)領(lǐng)域之間往往存在割裂和脫節(jié)的現(xiàn)象，未能充分發(fā)揮出彼此的潛力。因此，如何有效地將小學(xué)作文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合起來，成為當(dāng)前教育研究的一個(gè)重要議題。筆者重點(diǎn)關(guān)注如何開發(fā)勞動(dòng)教育資源和構(gòu)建校本課程，以及設(shè)計(jì)與實(shí)踐結(jié)合的作文主題和利用勞動(dòng)場景激發(fā)寫作靈感的具體方法。

一、小學(xué)作文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)科綜合性

融合小學(xué)作文教學(xué)與勞動(dòng)教育，為學(xué)生提供了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)融通語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識的實(shí)踐平臺。比如，在植物栽培的勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生不僅可以用語文寫作的方式描述植物的生長過程，還能結(jié)合科學(xué)知識，了解植物生長的生態(tài)原理。在作文中，學(xué)生可以通過描述植物生長的點(diǎn)滴變化來表達(dá)對大自然的敬畏之情，不僅要運(yùn)用豐富的語言表達(dá)自己對勞動(dòng)的理解，還要融入科學(xué)知識，讓作文既具有文學(xué)性又富有科學(xué)性。例如，學(xué)生寫下觀察到的植物生長的奇妙過程，同時(shí)解釋其中的生物學(xué)和地理學(xué)原理。這樣的寫作過程不僅讓學(xué)生在語文中感受到實(shí)際勞動(dòng)的趣味，還使學(xué)生將科學(xué)知識應(yīng)用到生活中，形成了更為全面的學(xué)科認(rèn)知。這樣的寫作內(nèi)容既貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和表達(dá)能力，使學(xué)生的作文更加生動(dòng)、真實(shí)，更富有感染力。

（二）提升學(xué)生的情感體驗(yàn)

融合小學(xué)作文教學(xué)與勞動(dòng)教育，為學(xué)生提供了更為豐富的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生利用文字將這些體驗(yàn)深刻地表達(dá)出來。在實(shí)際的勞動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生不僅親身感受到勞動(dòng)的辛苦與收獲，還體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。例如，在園藝勞動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷播種、澆水、除草等環(huán)節(jié)，從中感悟到每一個(gè)勞動(dòng)環(huán)節(jié)的重要性，同時(shí)也領(lǐng)悟到集體協(xié)作的力量。通過作文，學(xué)生能夠?qū)⑦@些深刻的情感表達(dá)出來，描寫勞動(dòng)的場景、感悟團(tuán)隊(duì)合作的重要性，以及個(gè)人在其中的體驗(yàn)與領(lǐng)悟，使作文更加飽含情感和生動(dòng)。這樣的寫作過程不僅是對語言表達(dá)能力的鍛煉，也是對情感體驗(yàn)深度思考的過程。通過反復(fù)的寫作實(shí)踐，學(xué)生能夠提升自身用語言文字清晰表達(dá)內(nèi)心感受的能力，從而提升寫作水平。

（三）在實(shí)踐中提升寫作素養(yǎng)

小學(xué)作文教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合也促進(jìn)了學(xué)生寫作技巧和創(chuàng)作能力的提升。在實(shí)際的勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生可以通過觀察、思考和體驗(yàn)各種情境來積累豐富的寫作素材。例如，在進(jìn)行栽種植物的勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生不僅可以記錄植物生長的過程和自己的體驗(yàn)，還可以觀察到植物的生長變化、與自然環(huán)境的互動(dòng)等，為寫作積累豐富的素材。通過記錄和描述這些實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生不僅能夠提高寫作的生動(dòng)性和真實(shí)感，還可以用豐富的語言來描繪自然景物的美好，表達(dá)自己對勞動(dòng)的感悟和體驗(yàn)，展現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)采。同時(shí)，通過不斷的實(shí)踐寫作，學(xué)生也逐漸掌握了寫作的技巧和方法，如如何組織結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用修辭手法等，提升了寫作水平。

（四）強(qiáng)化自我表達(dá)能力

小學(xué)作文教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合還為學(xué)生提供了獨(dú)特的機(jī)會(huì)，通過參與勞動(dòng)實(shí)踐和寫作活動(dòng)，提升學(xué)生的自我表達(dá)能力。在實(shí)際的勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生需要觀察、思考并體驗(yàn)各種情境，提高對細(xì)節(jié)的敏感性，養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣。通過寫作，學(xué)生能夠?qū)⒂^察到的事物、感受到的情感清晰而準(zhǔn)確地表達(dá)出來。例如，在參與校園美化的勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生可以用生動(dòng)的語言描述植物的美麗、空氣的清新，表達(dá)對美的感悟。同時(shí)，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用寫作技巧，如比喻、描寫細(xì)節(jié)等，既為學(xué)生提供寫作的真實(shí)背景，又豐富學(xué)生的寫作素材，使學(xué)生能夠更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。這種實(shí)踐中的自我表達(dá)不僅提升了學(xué)生的口語能力和書面表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

二、小學(xué)作文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生表達(dá)能力有限

學(xué)生語言表達(dá)能力有限的問題緣于其尚處于語言和認(rèn)知發(fā)展的早期階段。在這個(gè)階段，學(xué)生通常面對一系列新的語言和概念，需要逐漸建立起對這些語言要素的理解和運(yùn)用能力。由于小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相對有限，對于復(fù)雜的勞動(dòng)場景或特定主題的理解尚未達(dá)到成熟水平，從而影響了學(xué)生的語言表達(dá)。首先，復(fù)雜的勞動(dòng)場景或特定主題通常涉及一些相對抽象的概念，對學(xué)生來說可能超出了目前的認(rèn)知范圍。因此，在寫作時(shí)，學(xué)生面臨難以準(zhǔn)確表達(dá)抽象概念的困境。其次，不同的主題涉及一些較為深刻或復(fù)雜的情感體驗(yàn)，而小學(xué)生在情感認(rèn)知上可能還沒有充分發(fā)展。因此，學(xué)生在寫作中也會(huì)面臨難以用適當(dāng)?shù)脑~匯和表達(dá)方式來準(zhǔn)確傳達(dá)自己的感受的挑戰(zhàn)。

（二）缺乏作文主題內(nèi)容

勞動(dòng)教育活動(dòng)往往以傳統(tǒng)的園藝、清潔校園等為主，缺乏多樣性和創(chuàng)新性，使得學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)很難找到新穎、有趣的觀察點(diǎn)，導(dǎo)致缺乏能夠激發(fā)寫作靈感的素材。不同學(xué)生對于不同類型的勞動(dòng)活動(dòng)也有不同的興趣和偏好。一些學(xué)生更喜歡觀察動(dòng)植物，比較親近自然，而另一些學(xué)生可能更喜歡與人群互動(dòng)或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)。如果勞動(dòng)教育活動(dòng)不能滿足學(xué)生多樣化的興趣需求，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)中缺乏參與和投入的情況，進(jìn)而難以明確寫作主題。有些勞動(dòng)教育活動(dòng)只停留在表面，缺乏對實(shí)際問題的深入思考和體驗(yàn)。例如，簡單地清理校園難以激發(fā)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)、社會(huì)責(zé)任等議題的思考，從而難以產(chǎn)生具有深度和廣度的寫作主題。

（三）教師教學(xué)策略不足

在整合作文教學(xué)與勞動(dòng)教育時(shí)，教師由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)方向，未能清晰地確定學(xué)生在寫作中應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)過程中缺乏明確的引導(dǎo)，學(xué)生也難以理解寫作與勞動(dòng)教育的融合意義。一些教師對于如何將勞動(dòng)實(shí)踐與寫作有機(jī)結(jié)合缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，難以引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為有深度和有廣度的寫作素材，影響學(xué)生在寫作中表達(dá)的真實(shí)性和生動(dòng)性。面對小學(xué)生的個(gè)體差異，教師在整合教學(xué)時(shí)過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視了對學(xué)生的個(gè)體化引導(dǎo)，導(dǎo)致一些學(xué)生在寫作中遇到困難時(shí)得不到有效幫助，影響學(xué)生對寫作的積極性和信心，使得一些學(xué)生在整合作文與勞動(dòng)教育中難以找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，影響其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）評價(jià)體系不夠完善

在傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)中，評價(jià)主要側(cè)重于學(xué)生在語文學(xué)科中的文字表達(dá)和語言表現(xiàn)，而對于實(shí)際勞動(dòng)能力和綜合素養(yǎng)的評價(jià)較少。這種觀念的束縛導(dǎo)致了評價(jià)體系缺乏對學(xué)生實(shí)際勞動(dòng)體驗(yàn)和綜合素養(yǎng)的全面考量，使得學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的投入和表現(xiàn)未能得到充分肯定。

在整合作文教學(xué)與勞動(dòng)教育時(shí)，缺乏明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)問題。由于缺乏針對性的評價(jià)指標(biāo)，教師往往只能根據(jù)主觀印象或表面現(xiàn)象進(jìn)行評價(jià)，難以客觀、全面地評價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐和寫作表現(xiàn)。評價(jià)體系過于依賴傳統(tǒng)的考試、作業(yè)評分等方式，缺乏多樣化的評價(jià)方式和工具，使得評價(jià)無法全面反映學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的真實(shí)表現(xiàn)，也限制了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的深入評價(jià)。

三、小學(xué)作文教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合路徑

（一）開發(fā)“小太陽”勞動(dòng)教育資源

開發(fā)“小太陽”勞動(dòng)教育資源包括學(xué)校的太陽勞動(dòng)基地和語文習(xí)作融合課程，涵蓋了多個(gè)勞動(dòng)基地模塊，如百花園、百草園、百果園等。這些基地模塊為小學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐場景和寫作素材，也為融合作文教學(xué)和勞動(dòng)教育提供了堅(jiān)實(shí)的平臺。在小學(xué)生的成長過程中，參與不同的勞動(dòng)基地模塊，能夠接觸到各種勞動(dòng)實(shí)踐，從種植、養(yǎng)殖到家政等方面，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神。同時(shí)，這些實(shí)踐活動(dòng)也為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，如觀察花草生長的過程、記錄動(dòng)物喂養(yǎng)的經(jīng)歷、描述家政生活的點(diǎn)滴等，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感和寫作興趣。而且，教師在不同勞動(dòng)基地模塊中設(shè)置針對性的任務(wù)，可以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。例如，在百果園模塊中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)果樹的種植養(yǎng)護(hù)知識，記錄果樹成長的每一個(gè)階段，從而發(fā)展觀察能力和描述能力；在家政生活館模塊中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)家務(wù)技能，體驗(yàn)生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，通過記錄生活瑣事來提升寫作水平。

（二）構(gòu)建作文教育融合校本課程

構(gòu)建作文教育融合校本課程是為了有效整合小學(xué)作文教學(xué)與勞動(dòng)教育，使學(xué)生能夠在寫作過程中充分借鑒勞動(dòng)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與感悟。

首先，教師可以設(shè)計(jì)豐富多樣的觀察任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過“五感”觀察法來觀察植物的成長變化、人們在勞動(dòng)中的姿態(tài)與動(dòng)作，以及勞動(dòng)場景的細(xì)節(jié)等。通過這些觀察，學(xué)生能夠更敏銳地捕捉到生活中的細(xì)微變化，從而為寫作提供豐富的素材。其次，課程應(yīng)致力于加深學(xué)生對勞動(dòng)的體驗(yàn)，組織各種形式的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與到勞動(dòng)中感受到其中的辛勞與快樂。這樣的體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生對勞動(dòng)形成更深入的理解，從而在寫作中能夠更加生動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。另外，課程還應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同類型的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序、空間順序等進(jìn)行組織和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)技巧，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠清晰有序地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高作文的質(zhì)量和深度。

（三）設(shè)計(jì)與實(shí)踐結(jié)合的作文主題

設(shè)計(jì)與實(shí)踐結(jié)合的作文主題是將小學(xué)作文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教師巧妙地設(shè)計(jì)作文主題，使學(xué)生在實(shí)際勞動(dòng)實(shí)踐中獲得豐富的素材，從而提升寫作的深度和真實(shí)性。

例如，在百果園勞動(dòng)基地模塊中，教師可以設(shè)計(jì)主題如“我與水果的故事”，引導(dǎo)學(xué)生記錄水果的生長、采摘和品嘗過程。這樣的主題既與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，又激發(fā)了學(xué)生對水果的感情和思考，使作文更加生動(dòng)有趣。設(shè)計(jì)作文主題時(shí)，教師還可以考慮融入社會(huì)關(guān)切的元素，如“環(huán)保行動(dòng)”等，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入了解社會(huì)問題，通過寫作表達(dá)對社會(huì)的獨(dú)特看法，這不僅拓展了學(xué)生的寫作話題，還提升了學(xué)生對社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識。此外，作文主題還可以涵蓋學(xué)科知識，促使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)以致用。比如，在太空苗圃勞動(dòng)基地模塊中，教師可以將主題設(shè)定為“探索未知的星球”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合植物生長的科學(xué)知識，通過寫作表達(dá)自己對太空探索的理解和幻想。教師巧妙設(shè)計(jì)與實(shí)踐結(jié)合的作文主題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也能使他們在勞動(dòng)實(shí)踐中獲得更多的體驗(yàn)和收獲，從而推動(dòng)小學(xué)作文教學(xué)與勞動(dòng)教育的有效融合。

（四）利用勞動(dòng)場景激發(fā)寫作靈感

在實(shí)際勞動(dòng)中，學(xué)生置身于生活的場景中觀察和體驗(yàn)，能夠更好地激發(fā)寫作的靈感。例如，在愛心菇坊勞動(dòng)基地模塊中，學(xué)生可以觀察蘑菇的成長過程，感受菇農(nóng)的勞動(dòng)。通過這些勞動(dòng)場景的觀察，學(xué)生可以寫出關(guān)于“蘑菇農(nóng)的辛勤勞動(dòng)”或“我與小蘑菇的對話”等主題的作文。在勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生能夠親身感受到不同的情感和情境，為寫作提供了豐富的素材。

教師還可以設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的寫作任務(wù)，如在碧水清蓮勞動(dòng)基地模塊中，鼓勵(lì)學(xué)生通過“水中生命”這一主題，表達(dá)對水生植物的觀察和感悟，使學(xué)生的寫作更具情感共鳴，也讓勞動(dòng)場景成為激發(fā)寫作靈感的源泉。在寫作中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將勞動(dòng)場景中的細(xì)節(jié)生動(dòng)地描繪出來。例如，在蕙質(zhì)蘭心勞動(dòng)基地模塊中，教師可以要求學(xué)生以“花兒的心事”為題，利用擬人的寫作手法表達(dá)對花朵生長過程中的心理揣測，讓學(xué)生在勞動(dòng)中找到寫作靈感，提升學(xué)生運(yùn)用修辭手法的能力。

（五）促進(jìn)評價(jià)體系優(yōu)化完善

傳統(tǒng)的評價(jià)體系僅局限于文字成績，難以全面反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，因此除了考慮文字表達(dá)的成績外，教師還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的表現(xiàn)、思維能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面。首先，建立綜合評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)表，以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成長進(jìn)程。其次，每個(gè)學(xué)生的成長軌跡和特點(diǎn)各不相同，因此評價(jià)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。教師可以采用定制化的評價(jià)方式，針對每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行評價(jià)，為其提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。此外，評價(jià)應(yīng)當(dāng)注重及時(shí)性和有效性的反饋，向?qū)W生提供具體的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足并改進(jìn)。學(xué)生和家長也應(yīng)當(dāng)參與到評價(jià)中，提供反饋和建議，共同促進(jìn)評價(jià)體系的不斷完善。

四、結(jié)語

將小學(xué)作文教學(xué)與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合起來，不僅可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作水平，還能夠促進(jìn)他們對勞動(dòng)的理解和體驗(yàn)。在實(shí)踐中，學(xué)生通過參與勞動(dòng)活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任意識；通過寫作，學(xué)生能夠?qū)⒃趧趧?dòng)實(shí)踐中的感受和體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，進(jìn)一步加深對勞動(dòng)的認(rèn)識和理解。廣大教育工作者要認(rèn)識到實(shí)踐過程中存在的挑戰(zhàn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步完善融合路徑，探索更多有效的教學(xué)策略，共同推動(dòng)小學(xué)作文教學(xué)與勞動(dòng)教育的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，為小學(xué)生的全面成長提供更有力的支持。