□福建師范大學東僑實驗小學 楊勤家

小學語文教學中的學習任務群是由相互關聯的學習任務組成，目的在于培養學生的語文核心素養。在教學實踐中，教師要根據學生學情和學科特色創設情境性、實踐性、綜合性的任務群，為學生提供廣闊的學習空間，讓他們在多種形式的閱讀中實現思維能力和表達能力的提升。本文闡述了學習任務群的內涵和應用原則，而后針對其在小學語文教學中的運用策略進行探析，希望能為廣大教育工作者提供參考。

一、學習任務群的相關概述

（一）學習任務群的概念

學習任務群是義務教育階段語文課程內容的體現。在設計具體的學習任務時，教師要圍繞教學主題確定具有內在聯系的實踐活動，由此形成語文學習任務群。通常情況下分為三個層面：

第一層指“語言文字積累與梳理”，這一層的學習任務較為基礎；第二層指“實用性閱讀與表達”“文學閱讀與創意表達”和“思辨性閱讀與表達”，強調教師要重點培養學生的表達能力，使學生通過多元化的閱讀活動，加深對文本內涵的理解，學會從多個角度、不同層次進行深入研究，并用恰當的語言闡述個人觀點，以此提高學生的理性思維和表達能力；第三層指“整本書閱讀”和“跨學科學習”，這一學習任務群具有拓展性特點。在實際教學中，學習任務群的具體安排要根據學段特點和學生的實際情況做出適當調整，以此發揮出其最大價值。

（二）學習任務群在小學語文教學中的應用原則

1.以情境性為基礎。

情境性是小學語文教學中應用學習任務群概念的首要原則。教師創設的學習任務群必須符合單元主題語境，能夠激發學生的學習興趣，使他們在解決問題的過程中深化對理論知識的理解與運用。因此，在運用學習任務群概念展開教學時，教師要從單元的角度出發研讀教材內容，以多種方式了解學生的語文基礎、興趣愛好、認知規律等特點，構建趣味性、挑戰性的教學情境，吸引學生主動參與其中，指導學生把之前學過的內容遷移應用于全新情境下，使其充分體會到新課知識的深層含義。

2.以實踐性為核心。

實踐性強調教師在設計學習任務群時要注重理論與實際的結合，引導學生將所學內容運用于實際問題的解決中，從根本上提高語文綜合素養。考慮到語文學科的特點，實踐性學習任務群包含識字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究等內容，講解完新課知識后要根據新課標提出的要求布置實踐性任務，讓學生在全新場景下靈活運用語文知識解決問題。由此可見，教師要秉持實踐性原則，讓學生在獨立思考、合作探究、個性展示等過程中深化知識理解，達到理想的學習效果。

3.以綜合性為特征。

綜合性是指學習任務群的創設要體現語文學科開放性、多元性的特征，為學生創造良好的語言環境，引導他們利用知識與技能、方法與策略探究新知，能夠從不同角度進行分析，促進想象能力和創新精神的發展。基于此，在設計學習任務群時，教師要充分考慮到學生的興趣愛好、本單元內容的核心主題等因素，以此為依據引入跨學科的相關知識，在開闊學生眼界的同時為他們提供多種表達方式，充分鍛煉其思維的創新性和廣闊性，彰顯學習任務群理念的應用對發展學生語文核心素養產生的重要影響。

二、學習任務群在小學語文教學中的實踐

（一）依托學段要求，創設整合性任務群

新課標的持續推行使小學語文教學模式發生了變化，歸納出“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流”等學段要求，為學生的長遠發展指明了方向。教育部門在設計部編版教材時，給每個單元都加入了導語、閱讀、語文天地、習作等板塊，與新課標中提出的學段要求有著密切聯系。因此，為了讓學習任務群更好地踐行于實際教學中，教師要提高對教材的重視程度，從單元的角度出發，不再簡單地解析語文知識及組織專業技能訓練，而是以學科核心素養為統領，結合課程標準提出的學段要求布置學習任務群，以此滿足學生的發展需求。

二年級的學生要以認讀和書寫基本字為切入點，教師要圍繞生字詞設置學習任務群，引導他們發現漢字的一些規律，能夠根據漢語拼音拼讀漢字。同時，教師也要帶領學生誦讀教材中出現的成語、諺語、名言警句等內容，為其提供清晰的學習思路，帶領他們從基礎知識入手，在任務群的引領下提升探究意識和思維能力，充分保障小學語文教學質量。

以人教版二年級上冊第一單元為例，本單元以“探索自然奧秘”為主題組織教學內容，包含三篇課文，分別是《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》，一個口語交際：有趣的動物，一個語文園地，一個快樂讀書吧。明確各板塊的主要內容后，教師要結合新課標設計學習任務群，具體內容如下：

識字與寫字任務：正確認讀“塘、腦”等生字，掌握多音字“教、沒”在不同課文中的讀音，準確書寫“兩、哪”等字，讀記“看見、哪里”等詞語。

閱讀與鑒賞任務：在分角色朗讀中體會童話的語言特點，借助圖片、重點句子了解課文主要內容，提取關鍵信息，通過對語言的分析傳遞科學知識，激發學生熱愛大自然的情感。

表達與交流任務：在敢于開口的基礎上引導學生說話時吐字清楚，在認真聽的基礎上有禮貌地提問沒聽明白的話。

梳理與探究任務：通過運用、寫字、故事積累等多種形式豐富學生的知識儲備，圍繞童話故事推薦閱讀，從而激發學生的閱讀興趣，使其養成愛護圖書的良好習慣。

本組學習任務群設計的重點在于要遵循二年級的學段特點，教師要以課文內容為核心提出多樣性的思考問題，不僅覆蓋新課標的具體要求，還要突出本單元的學習重點，幫助學生厘清學習思路，學會從整體的視角探討問題的答案。整合性任務群的提出讓學生獲得一定的學習啟示，能夠從生字詞入手進行文章的閱讀與中心思想的表達，為關鍵能力和語文素養的發展提供大力支持。

（二）根據學科特色，創設豐富性任務群

語文學科具有較強的綜合性和實踐性，是一門集工具性與人文性于一體的語言類課程。教學內容博古貫今，是學生學習其他科目的基礎，同時也與多學科知識具有密切聯系。在實際教學中，教師可以結合這一特點創設學習任務群，引導學生將語文知識應用于不同情境，在提高語文素養的同時起到開拓視野的作用，為今后的全方位發展打下基礎。

教師可以帶領學生閱讀有關個人喜好、家庭生活的文章，讓他們自主分析圖片和文字中的內容，以朗讀、復述、情景演繹等方式展示自己的學習成果，在趣味性活動的指引下激發學生的學習動機，起到活躍課堂氣氛的作用。此類任務群偏向于實用性閱讀與表達，教師根據文章內容設計多樣性的實踐活動，充分調動學生的探究熱情，有效豐富他們的學習經歷和體驗，使其在自主研究與合作交流中實現人文素養的提升。

以人教版二年級上冊《玲玲的畫》為例，本篇課文以兒童視角表現生活，是一篇讀后讓人頗受啟發的小故事。主人公玲玲先后經歷了“得意—傷心—滿意”的心路歷程，文章采用對話的形式推進情節發展，為大家帶來“只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”的人生啟示。筆者經過深入研究確定了如下學習任務群：

朗誦任務：通過自由讀、分角色讀等多種方式朗讀課文，能做到正確、流利地朗讀；能用“得意、傷心、滿意”三個關鍵詞講述故事。

辯論任務：根據自己對課文的理解，闡述“只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”的深層含義。每一名學生都有發言的權利，以小組合作的方式進行討論，直至大家的意見達成一致。

跨學科任務：請學生一起動腦筋，幫忙把壞事變成好事。第一種情況：手里的筆筒掉在地上被摔了一條縫。第二種情況：漂亮的裙子被勾了一個洞。

以上任務群包括朗讀、辯論、跨學科思考等多種完成形式，體現了語文學科的人文特色。尤其是第三項跨學科任務，教師可以提示學生用彩色卡紙折幾朵漂亮的小花貼在縫隙處，將語文科學和美術學科巧妙地結合在一起，既覆蓋了本課重點知識，又在跨學科融合中完善學習任務群的設計，在任務驅動下保證語文教學的順利開展，達到理想的教學效果。

（三）利用信息技術，創設開放性任務群

信息技術的發展使小學語文的“教”與“學”發生了改變。作為課堂活動的組織者和策劃者，教師應與時俱進，充分認識到網絡資源和多媒體設備對提高語文教學的積極作用，利用信息技術設計開放性的學習任務群，在增強學生課堂體驗感的同時，幫助他們深化課程內容理解，促進語文學習效率的提高。這樣一來，課堂任務的布置形式不再受傳統教學的限制，逐漸形成靈活的實施機制，使學生在視頻、動畫、圖片等內容的輔助下明確本課學習任務群的具體要求，經過深入思考或合作探究總結出正確答案，對教學內容形成全新認識。

二年級的學生還不具備成熟的認知能力，教師可以借助信息技術講解表現自然之美的短小詩文，讓他們在視覺和聽覺的刺激下感受到大自然的美麗景色。這就意味著，教師要熟練掌握多媒體操作技術，在備課時鉆研教材，結合課程標準確定學習項目，在學習情境、學習素材、學習方法的整合下設計開放性的學習任務群，構建個性化的問題情境，利用網絡中拓展資源調動學生學習的積極性和主動性，體現出信息技術對創設學習任務群帶來的積極影響。

以人教版二年級上冊《古詩二首》為例，其包含《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》兩首古詩，寫王之渙登上鸛雀樓后和李白游覽廬山瀑布時的所見、所聞及所感，為學生展示了不同的風景，也讓人產生不同的感受。本課教學目標是要求學生理解詩句意思，體會詩人的情感，為此教師可結合新課標的具體要求，基于信息技術工具創設開放性學習任務群，以增強學生的課堂體驗感。任務群的具體內容如下：

其一，教師利用多媒體設備出示鸛雀樓的圖片，簡單介紹它的歷史背景，以此豐富學生的知識儲備。

其二，讓學生通過互聯網查詢生字的字音，自由讀古詩，嘗試解釋詩句的意思，并以小組合作的方式討論詩句內涵，直至達成共識。

其三，教師在大屏幕上展示詩人可能看到的景象，啟發學生思考：詩人的觀察點在哪里？鸛雀樓、夕陽、山峰、黃河分別應在什么方位？展開豐富的想象并用自己的語言進行描述。

其四，播放各種瀑布景象的視頻，讓學生自主交流欣賞后的感受。聽古詩網絡錄音范讀，簡介詩人背景。

其五，播放背景音樂，啟發學生想象當時的情景，體會詩人的感情。

教師在古詩教學中采用圖片的方式引出主題，激發了學生的探究熱情；利用互聯網的工具性介紹生字詞的準確發音，拓寬了學生的學習渠道；以網絡錄音、背景音樂、視頻資料等方式活躍課堂氣氛，帶動更多學生參與到互動中，鼓勵他們發表自己的想法，從而增強對古詩的記憶，達到背誦的目的?？梢?，信息技術和語文教學的融合使學習任務群的設計更加開放，推動了高效課堂的構建。

（四）結合學生學情，創設驅動性任務群

發展理論認為學生普遍具有“當前發展區”和“最近發展區”兩個分區，意味著不同階段的學生存在較大的個體差異性。尤其對于小學生來說，他們正處在啟蒙時期，初次接受系統性的語文教育，因家庭環境、智力發育、思維模式等因素的影響基本學情各不相同。

以人教版二年級上冊《難忘的潑水節》為例，本篇課文講述了一個充滿溫情的感人故事，教學重難點在于了解周總理和傣族人民一起過潑水節的情景，體會周總理和傣族人民的深厚感情。在設計學習任務群之前，教師要對學生的基本學情有所了解，根據他們的思維特點和學習方式設計思考問題，具體內容如下：

任務一：課前自行查閱與潑水節有關的信息，在課前導入環節分享自己的預習成果；觀察人物的表情、動作和心情，用“我發現……”的句式說話。

任務二：自行閱讀課文，總結文中的生字，感知大意。如，“容、盛、祝、壽、穿”等翹舌音的字，“族、踩”是平舌音的字，“龍、康”是后鼻音的字。

任務三：精讀課文，與同桌探討本篇文章的主旨大意；思考“傣族人民用了什么方式歡迎周總理？哪個場景讓你印象深刻？文中哪個句子更能體現節日的熱鬧和喜慶？課文是如何描寫周總理的？”等問題。

任務四：鼓勵學生用“笑容滿面”“一邊……一邊……”造句，將所學內容運用于實際，增強學生的語言應用能力。

任務五：你覺得為什么傣族人民感到1961 年的潑水節特別令人難忘？

在以上任務中，教師由淺入深地引領學生探究文章內涵，通過課前預習讓學生對潑水節形成初步了解，回到課堂上以生字認讀為切入點，并根據圖片內容提出若干個思考問題，幫助學生加深對課文中心思想的理解。從基礎知識入手，逐漸增加任務難度，以拓展性思考收尾，讓學生在學習任務群中享受到闖關式學習的樂趣，有利于學生探究意識和學習能力的發展，在實現教學目標的同時助力其語文素養的全面提高。

三、結語

綜上所述，學習任務群對提高小學語文教學質量具有重要影響。教師要在課程開始之前認真研讀教材，將單元板塊、學科特色、課程標準以及學生的基本學情整合在一起，將其作為創設學習任務群的依據，設計集豐富性、開放性、拓展性于一體的任務，以激發學生的探究熱情，幫助他們加強對語文知識的理解和運用，增強他們的思維品質和表達能力，使其在學習任務群的指引下形成完整的學習思路，推動語文核心素養的形成與發展。