指向能力進階的“5G+專遞課堂”數學教學新樣態

□福建省泉州市惠安縣小岞中心小學 洪瓊鳳

隨著科技的飛速發展，特別是5G 技術的普及和應用，教育領域迎來了一場前所未有的變革。在數字化時代，“5G+專遞課堂”作為一種創新的教學模式正逐漸改變著傳統的教學方式，為教育信息化的育人實效帶來了新的可能性。

為推進教育改革，促進學生全面發展，本文探討了“5G+專遞課堂”在數學教學中的應用及其對教育資源配置、教師成長和學生能力提升的影響。通過分析實際應用情況，本文發現“5G+專遞課堂”在提高教育信息化水平、促進教育公平、支持教育精準扶貧等方面發揮了重要作用。教師可以通過該技術進行遠程聯合研究，提高教學質量；學生可以在線上共享學習資源，加強學習互動。而且，“5G+專遞課堂”還促進了教師的專業成長，活躍了課堂氣氛，建立了資源共享共建體系。

一、指向能力進階的“5G+專遞課堂”數學教學的意義

（一）減輕學生負擔

在小學數學教學中，“5G+專遞課堂”技術的應用意義非凡。該技術能夠減輕學生的負擔，讓他們在學習數學的過程中更加輕松愉快。傳統的數學教學模式往往側重于教師在課堂上的講解和學生的課后練習，這使得學生需要在有限的課堂時間內理解和消化大量的知識，同時還要在家完成大量的作業。而“5G+專遞課堂”可以提供更加豐富多樣的學習資源，包括圖文、視頻、動畫等形式的教學材料，學生可以根據自己的學習進度和興趣進行自主學習。這樣，學生不僅可以更加輕松地理解數學知識，還能夠在自主學習的過程中培養解決問題的能力和自主學習的習慣，從而減輕了學習負擔，提高學習效率。

（二）活躍課堂氣氛

在小學數學教學中，“5G+專遞課堂”技術的應用能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，從而促進其數學能力的進階性發展。傳統的數學課堂往往以教師為中心，學生主要是被動接受知識，課堂氛圍較為沉悶。而“5G+專遞課堂”提供了更多的互動方式和豐富多樣的學習資源，教師可以通過在線互動、討論、游戲等方式活躍課堂氣氛。

首先，通過“5G+專遞課堂”，教師可以利用多媒體資源、互動題目等方式設計生動有趣的教學內容，集中學生的注意力。例如，利用動畫、游戲等形式呈現數學概念，或者設計一些趣味性的數學問題和挑戰，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學，激發他們的學習興趣。

其次，通過“5G+專遞課堂”的在線互動功能，學生可以與教師、與同學進行實時互動，共同探討問題、解決難題，增強學生學習的參與感和歸屬感。例如，學生可以利用在線白板共同解決數學問題，或者通過在線討論區分享自己的解題思路和方法，互相學習、交流，從而活躍了課堂氛圍。

可見，“5G+專遞課堂”為小學數學教學提供了更多元化、靈活性強的教學方式和資源，能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，促進其數學能力的進階。

（三）提高教師能力

在傳統的數學教學中，教師主要依靠課堂講解和書面作業進行教學，而且教學資源有限，很難滿足不同學生的學習需求。而“5G+專遞課堂”提供了更加豐富多樣的教學資源和多元化的教學方式，為教師提供了更大的發揮空間和更多的教學機會。

首先，通過“5G+專遞課堂”，教師可以充分利用互聯網和多媒體技術獲取和制作豐富多樣的教學資源，包括圖文、視頻、動畫等形式的教學材料。這些教學資源可以幫助教師更直觀、生動地向學生傳授數學知識，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

其次，通過“5G+專遞課堂”的在線互動功能，教師可以與學生實時互動，及時了解學生的學習情況和問題，靈活調整教學內容和方式，提高了教學的針對性和靈活性。例如，教師可以通過在線討論區收集學生的問題和疑惑，然后針對性地進行解答和輔導，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。

最后，通過“5G+專遞課堂”的教學錄像功能，教師可以錄制教學過程和授課內容，然后進行回放和反思，發現教學不足和改進空間，進一步提高自身的教學水平和教學能力。

二、指向能力進階的“5G+專遞課堂”數學教學新樣態

（一）線上發布課前預學要求

在小學數學教學中，利用“5G+專遞課堂”線上發布課前預學要求成為創新的教學方式。通過線上發布課前預學要求，教師可以提前向學生提供學習內容和相關資源，使學生在課堂前就能夠預習和準備，從而為課堂上的學習打下良好的基礎。

首先，線上發布課前預學要求可以使學生提前了解課程內容，有充足的時間準備。傳統的課堂教學往往時間有限，教師需要在課堂上快速講解知識點，學生可能來不及理解和消化。而通過線上發布課前預學要求，學生可以在課前自主學習，根據自己的學習節奏和習慣進行預習，有更多思考和探索的時間，提高了學習效率和深度。例如，在教學《分數加減法》時，學生可以提前通過視頻、文檔等形式了解分數的基本概念和運算規則。這種預學方式可以幫助學生提前消化知識，更好地掌握教師在課上講解的內容。

其次，線上發布課前預學要求可以激發學生的學習興趣，提高其學習的自覺性。教師可以設計一些生動有趣的學習任務和挑戰，如配有趣味性的視頻、游戲或實例，吸引學生的關注，激發其學習興趣，讓學生更加主動地參與到學習中，培養其自主學習的能力和習慣。

最后，線上發布課前預學要求還可以為課堂教學提供更多的時間和空間，使教師能夠更加靈活地設計教學內容和方式。教師可以根據學生的預習情況和反饋，靈活調整課堂教學內容和重點，針對性地進行教學，更好地滿足學生的學習需求，提高教學的針對性。

線上發布課前預學要求作為“5G+專遞課堂”數學教學的新樣態，為學生提供了更充分的學習準備時間，激發了學生的學習興趣和自覺性，同時也為教師提供了更靈活的教學空間和方式，促進了教學質量的提高。

（二）線上進行數據共享

在小學數學教學中，利用“5G+專遞課堂”技術線上發布課前預學單和進行數據共享，為教學帶來了全新的樣態和機遇。

首先，通過線上發布課前預學單，教師可以提前向學生介紹本節課的主題和內容，以及需要預先掌握的知識點。預學單可以包括文字、圖片、視頻等多種形式，通過生動的介紹和展示集中學生的注意力，激發他們的學習興趣。同時，預學單還可以包含一些問題或思考題，引導學生在課前對相關知識進行思考和準備，為課堂學習打下基礎。

例如，在講解《長方體一》單元內容時，教師可以通過在線平臺上傳相關的長方體資料，包括圖形、尺寸、表格數據等，讓學生在課前就能夠預覽課程內容，對即將學習的知識有所了解。這樣，學生在課堂上便能更加專注于理解和探究知識的深層次內容，而不是僅停留在表面認知上。

其次，通過線上數據共享，教師可以與學生實現教學資源的共享和交流。教師可以在線上平臺上上傳和分享教學資料、課件、習題等，讓學生隨時隨地都可以獲取到這些教學資源，便于復習和鞏固學習。同時，學生也可以將自己的學習成果和作業上傳到線上平臺，與教師和同學進行分享和交流，互相學習、互相促進。這種數據共享的方式不僅方便了學生獲取教學資源，也增強了師生互動和交流，提高了教學效果和學習效率。

通過“5G+專遞課堂”線上發布課前預學單和數據共享，為小學數學教學帶來了全新的樣態和機遇，提高了教學的靈活性和互動性，促進了學生學習效果的提升和能力進階。

（三）重點指導疑難錯點

在小學數學課堂教學中，通過在線平臺，教師可以針對學生在學習過程中遇到的疑難問題和易錯點進行針對性地指導和解答，從而提高教學效果。

首先，教師可以通過線上平臺收集學生在課堂學習和課后作業中遇到的疑難問題和常見錯誤，并將這些問題整理成列表或匯總表。隨后，在線上課堂中，教師可以針對這些問題進行重點解答和講解，引導學生理解和掌握相關知識點。通過這種方式，教師可以有針對性地指導學生攻克學習中的難點和疑難，幫助他們提高學習效率，避免長時間卡在某個知識點上，影響整體學習進度。

其次，教師可以利用在線平臺的互動功能，與學生進行實時問題答疑。學生可以在課堂上通過文字、語音或視頻等方式向教師提問，并得到及時的答復和解答。這種實時的問題答疑環節，可以幫助學生及時解決學習中的疑惑，提高學習效率，同時也增強了師生之間的互動和交流。

最后，教師還可以利用線上平臺的在線測評和作業批改功能，對學生的學習情況進行跟蹤和評估，及時對學生的作業進行批改和評價，并針對學生的錯誤進行指導和糾正，幫助學生發現并糾正學習中的錯誤。

（四）城鄉學生互評互賞

在小學數學教學中，利用“5G+專遞課堂”技術，城市和鄉村學校的學生可以交流學習經驗、互相評價和鼓勵，從而促進學生之間的交流與合作。

首先，城鄉學生之間可以通過在線平臺共享學習成果和作業，相互觀摩和學習。城市學生在完成作業后，可以將作業上傳到在線平臺，供鄉村學生觀摩和學習；鄉村學生也可以將自己的作業分享給城市學生，相互學習和借鑒。通過這種方式，城鄉學生可以相互促進，共同進步，形成學習共同體。

其次，城鄉學生之間可以進行互相評價和鼓勵。在線上平臺的評價功能可以讓學生對彼此的作業進行評價和反饋，互相鼓勵和幫助。城市學生可以對鄉村學生的作業提出建議和改進意見，鄉村學生也可以對城市學生的作業進行評價和鼓勵。通過這種互相評價和鼓勵的方式，城鄉學生之間能夠建立起良好的互動關系，激發學習的積極性和主動性。

最后，城鄉學生的互評互賞可以促進教育資源的共享和互補，實現教育資源的優化配置。城市學生在教學資源和學習條件上可能具有一定優勢，而鄉村學生可能在實踐經驗和生活技能上有所突出，這種共享和互補能夠提高教學質量和學生的綜合素質。

三、指向能力進階的“5G+專遞課堂”數學教學發展趨勢

（一）探索“主協教相結合”的混合式數學課堂

隨著技術的不斷進步和教育模式的不斷創新，指向能力進階的“5G+專遞課堂”數學教學正呈現出新的發展趨勢，即探索“主協教相結合”的混合式數學課堂。傳統的數學教學模式主要依賴于教師的課堂講解和學生的課后復習，而“5G+專遞課堂”技術的應用為教學帶來了更多元化和靈活性的可能性。

混合式數學課堂將“主教”和“協教”相結合，主教負責線上課堂的主講和教學設計，協教則負責線下課堂的輔導和實踐指導。主教通過“5G+專遞課堂”技術，利用在線平臺進行數學知識的講解和演示，提供豐富的教學資源和多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣和主動性；協教則負責在學生線下實踐學習中進行指導和輔導，幫助學生解決學習中的疑難問題，加強對學生實踐能力和應用能力的培養。

這種混合式數學課堂教學模式不僅充分發揮了線上和線下教學的優勢，提高了教學效果和學習效率，還促進了師生之間的互動和合作，營造了良好的教學氛圍。同時，混合式數學課堂也提供了更加多樣化的教學方式和更加豐富多彩的學習體驗，符合學生的個性化學習需求，激發學生的學習興趣和主動性。

（二）建立“合作開發機制”的資源建設共同體

指向能力進階的“5G+專遞課堂”數學教學發展趨勢是建立“合作開發機制”的資源建設共同體。在這個共同體中，教師、學生和教育專家之間通過合作共建、共享資源，共同促進數學教學的創新和發展。

首先，資源建設共同體需要教師之間的密切合作和交流。教師可以利用在線平臺分享教學設計、教案、課件等教學資源，共同探討教學方法和策略，分享教學經驗和教學成果，在相互學習借鑒中不斷優化教學內容和教學方法，提升教學質量和效果。

其次，學生是建設資源共同體的重要組成部分。學生可以通過在線平臺分享學習心得、學習成果和學習體會，互相學習、幫助，共同促進學習的進步和提高。在這個過程中，學生不僅是知識的接受者，更是知識的創造者和分享者，能夠在共建共享的過程中培養自主學習能力和合作學習能力。

最后，教育專家的參與也是資源建設共同體的重要支撐。教育專家可以通過在線平臺提供專業指導和支持，為教師和學生提供專業化的教學咨詢和指導，推動教學創新和發展。通過與教育專家的合作，教師和學生可以及時獲取專業化的教育資源和支持，不斷提升教、學的能力和效果。

四、結語

總而言之，通過探討指向能力進階的“5G+專遞課堂”數學教學的新樣態和發展趨勢，我們可以看到教育領域正在迎來一場數字化、智能化的變革。未來，隨著技術的不斷創新和應用，我們期待更多基于5G技術的教學模式和工具的出現，為教育帶來更多可能性，讓我們攜手邁進數字化教育的新時代，共同努力為學生的能力提升和未來發展打下堅實的基礎。