讓每個兒童講好自己惜時的故事
——指向綜合育人的“惜時”體驗課程體系建設初探

江蘇省蘇州市勤惜實驗小學校 俞 辰

蘇州市勤惜實驗小學校創辦于1906年，2016年易地重建，兼具百年歷史與新城朝氣。學校設“惜時館”“四當書屋”等，建有“聞雞起舞”等啟迪學生刻苦勤學的建筑小品，與校訓“勤·惜”相映成趣。學校利用“惜時館”場地，圍繞“惜時”關鍵詞，建設“讓每個兒童講好自己惜時的故事”文化標識，重點打造指向綜合育人的“惜時”體驗課程體系，通過構建跨學科實踐課程，探索教育整合方式，驅動教師發展，最終促進學生核心素養的全面發展。

一、基于文化，整體推進

（一）物型文化成形

學校現已建成主題場館“惜時館”，場館面積172平方米，分上、下兩層。一層包括時間概述、時間警句、計時工具展示、古人計時里程碑人物介紹等，二層為學生互動區域，包含視聽互動及時間模型搭建區域。學生可在觀察體驗與互動實踐中感受時間概念，更好地利用時間。學校同步設置有二十四節氣廊，在走廊中布置有節氣、時辰、干支等基礎時間知識介紹、小品展示、“惜時”古詩布置等，有著濃厚的“惜時”氛圍。

（二）課程文化初具

“惜時”是學校主題文化的重要組成部分。學校將“惜時館”作為時間資源中心，前期已開發“二十四節氣知識讀本”“舌尖上的二十四節氣”等“節氣”主題實踐活動，開展常規“時間銀行”德育實踐活動及“惜時館”綜合實踐研修活動等。相關課題成功申報蘇州市“十四五”規劃立項課題，為繼續開發奠定良好的基礎。

（三）“惜時”文化再進

隨著新課標的實踐，在進一步開發過程中，學校著力“跨學科發力”，結合前期開發突出“惜時”體驗主題，一方面依托“惜時館”場館資源，通過指向綜合育人的實踐課程整體建構與項目化實施，探索建構“學生中心”和強化“學科實踐”的新型教學，帶動學校課程與教學方式變革；另一方面探索核心素養的形成機制，通過“惜時館”實踐課程與教學的創新改革，在學習過程中有效提升學生的“關鍵能力”和“必備品格”，帶動課程實踐綜合育人落地見效；同時，創新課程設計與實踐路徑，通過跨學科融合設計五育并舉，特別是為德育、勞動教育的課程化實施探索積累實踐經驗，為教師提供跨學科設計的抓手。

二、基于建構，靈活打造

（一）主題詞引領，讓每一位教師成為建設者

在推進建設初期，我們發現，一方面，教師缺少突破學科邊界進行跨學科整合的意愿與動機，或缺少相關資源、制度、教師團隊的支持與配合；另一方面，教師雖然具有自主開展主題實踐課堂的意愿，但是，由于缺少跨學科學習設計路徑、原則與方法等相關理論的支撐，也受限于自身的專業水平，使設計與實施過程中存在一定的問題。以“惜時”主題組織設計能更有針對性地打破學科界限，以常見概念促進課程的綜合化。因此，在學期初教研中，我們將“惜時”作為核心詞下發，組織同年級組教師發掘本課程中的相關內容，進行沙龍研討，設計出適宜開展、基于學生素養的小課題，一人主筆，進行項目框架設計，讓每一位教師、每一個學科都卷入其中，成為“惜時”核心詞匯的豐實人。

（二）主題單元推進，讓每一份課程資源有序編排

在整合初期教研沙龍大單元設計的基礎上，學校課題組進行積極梳理，將單元規劃為五大板塊：

（1）時間科學：基于認識鐘表、時間計量、時間歷法等數學、科學學習活動，設計任務單元，科學認識時間，感悟時間流逝的快慢，側重動手實驗與創造，學寫觀察記錄與活動報告，讓學生對時間有客觀的理解。（2）時間簡史：通過“惜時館”陳列、課外讀物、校史、城市歷史等資源設計任務單元，拓寬學生的知識面，突破學生對時間僅限鐘表的認識，引導學生的思維向縱深發展。（3）時間文化：通過學校二十四節氣系列活動，學習積累與時間有關的文學作品、諺語、格言等設計任務單元，用書信、日記、繪畫、書法、手工、泥塑等方式藝術性地進行文化展示，引導學生用多種方式表達時間。（4）時間教育：通過“惜時”教育、“惜時”主題文本學習及場館互動，領悟珍惜時間、珍愛生命的道理，引導學生立志，注重向內發展。（5）時間里的我們：通過“時間銀行”和德育五項管理，結合家校共育主題活動，讓學生在實踐中學會自主管理時間。編排中，課程從認識走向學生內心，讓學生在紛雜的課程中逐步形成系統的“惜時”思維方式。

（三）核心素養落點，讓每一個學生有“體驗”

“讓每個兒童講好自己惜時的故事”是本次建設的文化標識。以跨學科任務單元為點，形成時間課程脈絡，加強學生體驗，促成學生發展，是本課程建設的重中之重。而作為課程基地，“惜時館”中的各種館藏隨課程建設的豐富不斷變化，成為課程成果呈現的主戰場。基于跨學科學習的思考，本課程建設以語文讀寫能力提升為生長點，在每個任務單元的實施中促成學生的體驗感悟與表達，作為課程實踐的重要一環，如在“時間科學”主題下加入學寫數學小論文、觀察報告、實驗說明的讀寫訓練，在“時間文化”主題下，加入學生對文化感悟的呈現等。學生的體驗將直接反映其在本課程建設實施過程中思維的進步、核心素養的提升，這也成為“惜時館”互動的重要一環進行呈現，促進綜合育人目標的達成。

三、基于實踐，活潑育人

（一）在時間儀式中成就學校文化的主基調

學校每年度進行“惜時”主題文創產品推出。在此前的建設過程中，學校已推出“節氣手握杯”“二十四節氣盤·立春”等由學校非遺社團太湖窯陶藝社團成員自主設計的時間小禮，并舉行全校發布儀式，突出主題。在班級文化建設過程中，學校加入“惜時”主題活動設計，讓班級有一句“惜時”文化性口號，有一個專題性班級實踐活動。同時，在校園環境的打造中，除了“惜時館”外，學校要加入軟文化創建，設置“惜時”特有鈴音，推進“惜時”項目化假期作業設計，在“惜時”周中提供學生感悟表現的平臺，讓學生直觀感受“惜時”，讓學生時時有體驗，課課有感悟，讓“惜時”成為學校文化主基調。

（二）在主題學習中造就學生的“惜時”品格

主題單元的構建方式除了上述結合框架的大型主題類活動，還要通過各學科教師的自主創新給學生點滴的“惜時”體驗。學校語言及藝術類課程中，均加入“惜時”詩歌、美文、音樂、美術、舞蹈等體驗性積累，用作品表達自己的感悟；數學及信息類課程中，結合課程目標的內容加強了對時間的測量和統計；科學課上，著力補充時間科普知識，讓學生明白時間不可逆，進而明白生命不可逆，在體育課堂配以尊重生命、珍惜生命的心理健康教育；道德與法治、綜合實踐、勞動課堂上，開設“惜時”日常生活規范、學習習慣、策略方法、時間分配等教育，讓學生在全過程、全學科體驗中，感受“惜時”的重要，讓“惜時”成為學生帶得走的、終身受益的良好品格，從文化到體驗到真正落到實處的自身素養，真正讓學生在教育里被看見、成為受益主體。在已有的建設中，學生進行了“小學六年編年史”回顧生活點滴、梳理人生大事的活動，進行了“春日手賬”“夏日漫游”等季節性體驗特色作業設計，成功進行了“落花生”語文與勞動學科結合的時令活動，并在每次活動中加入時間規劃設計的前序活動，在濃厚的“惜時”氛圍中，養成良好品格。

（三）在體系建構中孕育教師的智慧設計力

課程育人，不僅在于育生，還在于育師。新課程方案指出，原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習活動。對于教師來說，如何進行設計、如何提升設計力是擺在他們面前急需解決的難題。以“時間”大概念為主題，與校園文化結合，與學生發展結合，給教師設計思考的方向，與教師共同進行課程建設頭腦風暴，不斷補充、豐富跨學科任務點，將有效驅動教師教學設計思考，使教師在互動交流中強化對學生素養的關注，提升教學任務設計力，在公開展示中學習與展現專業素養。學校在每學期重要節點開展的“惜時體驗周”，不僅是一個學生體驗的過程，還需要全學科、全體班主任的加入，通過主題活動設計評比、課堂展示評比、“惜時”主題策展等，發掘教師建設課程的能力。教師課程建設素養的提升，將有助于學校發掘和培養教師，凝聚團隊力量，建設一支堅強有力的創新型教師隊伍，讓課程基地越走越遠，讓其他課程教學過程共同受益，為學生帶去真實有效的師資隊伍效能。