新課標背景下大單元美術作業設計的實踐研究

廣東省深圳市教育科學研究院 尹 也

“雙減”政策提出，要提高作業設計與作業管理水平。新課標在教學建議中指出，指向核心素養的教學，超越零散的知識與技能，要求教師整體把握教學內容，將教學內容有機整合起來，促進學生對知識進行整體聯系和建構，并形成深層次聯結，實現從知識與技能的掌握到意義建構的發展，提升綜合解決問題的能力。由此可見，中小學美術課程內容結構化是落實和踐行核心素養教學的前提。基于大單元的美術課堂教學，更加具有整體性、系統性、漸進性，圍繞情境化主題的真實性學習任務展開，充分體現學生合作探究和解決問題的體驗過程。相應地，以大單元為單位整體設計作業可以解決其組織方式問題，也便于和課程與教學進行有效呼應和對接，提高作業設計質量，減輕學生的課業負擔，提升學科育人價值。

一、當前中小學美術作業設計中存在的問題

當前，中小學美術課上，教師為使學生在短時間內掌握書本知識與技能，常采用“一課一練”的作業模式。這種作業模式帶來內容固化、形式單一、興趣不高、育人功能不足等問題，具體狀況如下：

（一）“一課一練”的作業樣態，內容結構缺乏整體性

當下中小學美術課上，教師因課程安排的原因，直接導致每節課的作業采用“一課一練”的模式，雖然可以讓學生在一定時間內掌握書本知識與技能，但是，在新課標的理念下，這種單課時的作業模式，缺少統籌整體的觀念，呈現出點狀分布的特點，彼此之間缺乏聯系，容易淺表化。

（二）“一課一練”的作業設計，學習動機缺少積極性

課程內容的時效性、創新性，往往會影響學生學習的興趣與積極性。“一課一練”的方式，雖然可以讓學生每節課體驗不同的知識與技能，但是，這種方式的松散與固化，使學生對完成作業缺少主動性。

（三）“一課一練”的作業效果，能力培養不具拓展性

“一課一練”的方式過于強調知識與技能，單一的技能、技法、技巧的訓練，使學生的審美素養與人文素養的培養缺位，導致美術作業的育人功能不足。

（四）“一課一練”的作業時長，體驗感受沒有延續性

美術課堂作業非常重視實踐操作，但由于一節課的時間有限，又要追求教學環節的完整，最后真正留給學生完成作業的時間遠遠不夠。而課程設計的不整體性，也會導致作業體驗的間斷。因此，學生在這種“一課一練”的時間下作業質量低下。

這四個方面是困擾當下中小學美術作業設計的痛點、難點問題。筆者希望通過作業的整體設計，改變“一課一練”的作業模式，避免以課時為單位的零散、孤立、割裂所帶來的一系列問題。基于新課標的大單元美術作業設計，通過對現有教材的知識內容進行重組、構建來設計作業，注重作業的審美性、綜合性、趣味性、實踐性、創造性、人文性，更加有助于知識的結構化、問題解決的綜合化，同時又可以倒逼教與學的變革，促成作業設計與課堂教學的一體化、一致性，最終達到培養學生的核心素養的目標。

二、構建“三融”的美術作業設計內容

教師圍繞藝術課程核心素養，體現大單元統整的作業設計理念，以主題式學習、任務驅動、真實情境、學科融合等藝術實踐活動為主線，通過構建“與教材相融”“與生活相融”“與多學科相融”的作業設計內容，開展中小學美術作業設計優化實踐研究，形成美術作業設計的新樣態，推動新課程改革。

（一）與教材相融

國家課程教材體現了國家的意志，是決定一個基礎教育質量的主要因素。在新課程改革中，美術學科的課程目標由知識本位轉向素養本位，傳統的基于“課時”“知識點”的作業設計難以匹配素養目標。美術作業設計要緊密結合中小學美術教材，整合梳理教材內容，重構單元，設計體現核心素養要求的大單元作業目標。基于大單元作業目標，教師通過選編、改編和創編等方式整體設計該單元所有作業，搭建大單元統整的作業設計框架，主題式、項目化推進美術作業設計。

（二）與生活相融

基于大單元教學的美術作業設計，立足學生的生活實際和認知特點，注重活動化、游戲化、生活化的作業設計。教師創設豐富多樣的學習情境，在藝術實踐活動中“活化”美術作業，讓作業“做出來”“穿出來”“演出來”“展出來”，促進學生在完成作業的過程中，運用生活經驗獲得藝術體驗；根據學生的實際需要，注重繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，設計具有時代性、典范性的主題作業，讓學生通過創作藝術作品，能夠熱愛中華文化，關注并參與當代文化生活，了解和借鑒人類文明的優秀成果，為培養藝術課程核心素養奠定良好的基礎。

（三）與多學科相融

新課標背景下的大單元美術作業設計，以美術學科內容為主體，加強與其他學科的融合。教師設計基于跨學科主題學習活動的美術作業，重視藝術與其他學科的關聯，充分發揮協同育人功能；注重藝術與自然、生活、社會、科技的關聯，汲取豐富的審美教育元素，通過項目式作業探究各種問題，提升學生綜合探索與學習遷移的能力。

三、研究“三適”的美術作業實施策略

教師結合大單元教學的大觀念、大問題、大任務，在區域開展試點實驗，整體推進美術作業設計的實施路徑，研究“適時”“適量”“適度”的“三適”作業實施策略，讓美術作業設計做到時間充裕、容量適當、難易適度。

（一）適時

教師制訂中小學美術作業設計指引，根據教學內容，以大單元為單位合理安排作業時長，設計長周期美術作業，并結合連堂上課、合班教學等方式，保障學生有充裕且相對完整的時間完成大單元作業，為美術學科的深度學習提供時間上的保證。

（二）適量

教師針對不同年齡、不同學段的學生設計相適應的作業容量，在限制容量的前提下，通過精細設計任務單，完成從注重作業數量到關注作業質量的轉變，在“雙減”背景下做到減負提質。

（三）適度

作業設計要面向全體學生，注意把握難易程度，關注學生的差異性，做到因材施教。教師通過作業的分層設計，豐富作業的內容，體現作業的可選擇性和多樣性。設計完成作業的方式要強調小組協作、合作探究，培養學生的合作意識。作業設計還要注重課后延伸，讓學生在活動中參與實踐體驗，在豐富的實踐中獲得必備品格與關鍵能力的提升。

教師要關注不同學校和學生的差異，從作業完成的時間、容量以及難度上來合理規劃作業實施，做到適時、適量、適度。“三適”作業的實施能夠避免造成學生的學習負擔，讓學生經歷一個輕松有趣、有意義的學習過程，幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。

四、完善“三環”的美術作業評價模式

教師充分發揮校園美術展覽的作用，用展覽任務串聯起作業創作和作業評價，強調過程和體驗，構成“創·展·評”“三環”的美術作業評價模式。

（一）創作環節

在大單元課程教學實施前，教師告知學生將圍繞課程內容舉辦主題展覽，他們的美術作業都有機會參加美術展覽。學生有了任務和目標，就會把課堂作業當成創作“藝術作品”來完成，以展覽任務驅動，提升作業質量。

（二）展覽環節

在美術展覽的過程中，教師讓學生充分發揮自己的構想和創意，參與美術展覽的策劃和展示設計，布置特色鮮明的展覽空間，分為學習資料區、作品展示區、互動體驗區、評價留言區等。學生進入展覽現場進行參觀學習活動。展覽中既有“小小講解員”的講解和指引，也有自主欣賞和互動體驗環節。

（三）評價環節

以展覽促評價，以評價促創作，“創·展·評”三個環節環環相扣，形成閉環，由此提升美術作業的效能。在“創·展·評”模式中，教師采用了多元化的評價方式，注重對學生學習過程的觀察、記錄與分析，倡導基于證據的評價；關注學生真實發生的進步，積極探索增值性評價；加強對話交流，增強評價雙方自我總結、反思、改進的意識和能力，倡導協商式評價；注重藝術體驗、作品展示、互動賞析等多種方式的綜合運用，關注典型行為表現，推進表現性評價。學生以“藝術家”的身份參與“創·展·評”活動，將多元、綜合的評價方式嵌入美術學習全過程，體會到學習的意義和成就感，在“教—學—評”一致中實現了綜合育人的目標。

五、搭建“三級”作業共享資源庫

教師要借助互聯網大數據收集的特點，巧用技術手段使美術作業的收集、批改、整理更加便捷，以網絡為展示平臺，提供市、區、校級等更多的交流學習機會。

教師要調動多元主體，建立市、區、校三級合作開發機制，設計體現藝術核心素養導向的作業案例，增強作業資源共建共享意識，樹立動態發展的資源觀念，有計劃地建設作業資源開發系統。

教師要利用現代信息技術推進作業資源建設，逐步建立并推行市、區、校之間作業資源互補、共建與共享機制；建設、整理、優化作業資源庫，持續更新作業資源，促進自身專業發展，促進教學質量逐步提升。

總之，新課標背景下以大單元統整課程內容來設計主題性作業，而非單一的課堂作業，將作業融入教學環節中，注重跨學科融合、情感體驗、展示評價、資源建設等，以任務驅動帶動美術作業的深入遞進，提升學生的藝術課程核心素養，促進學生全面發展。