師范專業(yè)認證背景下課程思政融入專業(yè)課的研究與探索
——以《細胞生物學》 為例

時麗冉 呂亞慈

（衡水學院生命科學學院 河北 衡水 053000）

高校師范類專業(yè)認證是教育部委托專門性教育評估認證機構，根據(jù)各級認證標準對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量實施的一種外部評價過程。自認證開展以來，依照師范專業(yè)認證標準，各高校圍繞培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求以及課程評價進行了廣泛深入地探索與建設，開啟了師范教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式的發(fā)展，尤其強化了師范生的思想政治素質(zhì)要求，“畢業(yè)要求”部分明確提出對學生政治素養(yǎng)和師德教育的具體要求：“踐行社會主義核心價值觀，增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任”[1]。專業(yè)認證過程中提升師范生思想政治素質(zhì)的目標與目前高校進行的課程思政目標高度契合。專業(yè)課程可以在師范認證框架中發(fā)揮特色優(yōu)勢，在深入挖掘思政元素的同時，課程思政建設與師范精神的培養(yǎng)相互支撐、相輔相成、形成合力[2]，培養(yǎng)“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師。

1 師范類專業(yè)認證中專業(yè)課程承載的任務

2017 年10 月教育部頒布了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》，自此師范類專業(yè)認證在全國各高校師范專業(yè)全面展開。2018 年又進一步推出《普通高等學校師范類專業(yè)認證工作指南》，以師范類專業(yè)認證為抓手，開啟了振興發(fā)展教師教育的征程。

師范類專業(yè)認證秉承“以學生為中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的基本理念，目的是推動各高校重視師范類專業(yè)的自身內(nèi)涵建設，聚焦師范生能力培養(yǎng)。認證標準對師范生畢業(yè)時應達到的水平進行了具體的描述，即畢業(yè)要求，畢業(yè)要求部分體現(xiàn)國家對專業(yè)人才培養(yǎng)“產(chǎn)出”的質(zhì)量要求，是整個認證的核心，包括踐行師德、學會教學、學會育人和學會發(fā)展4 個維度，二級認證對應了師德規(guī)范、教育情懷、學科素養(yǎng)、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思和溝通合作8 個二級指標[1]。畢業(yè)要求除了反映學生應掌握的知識、技能、能力，以及應具備的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力外，尤其把學生的道德價值取向、社會責任和人文關懷放到了首要位置。在“師德規(guī)范”中對政治素養(yǎng)提出了具體要求，而在“教育情懷”中，更多的是師范精神的進一步延伸。

在專業(yè)人才培養(yǎng)體系運行過程中，課程直接體現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平，是整個認證的基礎，對畢業(yè)要求具有重要支撐作用。這就要求專業(yè)課程在傳授知識的同時，把師德教育和社會主義核心價值觀有機融入教學中。要考慮在課程大綱制定、課程目標描述、課程教學的具體實施過程中緊密圍繞畢業(yè)要求指標，多途徑融入師德養(yǎng)成教育以及思想政治教育。

2 在專業(yè)課程中開展課程思政教育的必要性

課程思政是以“將知識傳授與價值引領相結合”為目標，開展將高校立德樹人的根本任務融入課程教學的各環(huán)節(jié)、各要素的教學模式。 《高等學校課程思政建設指導綱要》教高[2020]3 號指出：把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用。讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行。專業(yè)教育課程要根據(jù)不同學科專業(yè)的特色優(yōu)勢，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，拓展專業(yè)知識的廣度、深度。并對各類專業(yè)課程開展課程思政做出了指導，如理科類專業(yè)課程要“注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感”[3]。

3 師范認證背景下 “細胞生物學” 將課程思政融入教學全過程的探索

3.1 課程目標與畢業(yè)要求指標點對應，充分體現(xiàn)課程思政要素。《細胞生物學》是師范類生物科學專業(yè)的專業(yè)必修課程，圍繞師范認證對課程的要求，結合學校辦學定位和專業(yè)特色，在課程大綱的制定中需要遵循師范認證的理念，尤其在課程目標的確定中要緊密結合畢業(yè)要求指標點，從知識、能力、素質(zhì)3 個維度進行描述。細胞生物學課程目標主要對應學科素養(yǎng)、綜合育人、學會反思、溝通合作4 個一級指標點。從課程思政角度考慮，課程目標一定要準確把握本課程的課程思政建設方向和重點，科學設計課程的課程思政建設目標，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)緊密融合。

3.2 從教學內(nèi)容中充分挖掘思政元素，依附專業(yè)知識，融入課程。首先在教學內(nèi)容中充分挖掘課程思政內(nèi)容，將課程思政內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，凝練后無聲融入教學內(nèi)容，做到原處淘鹽，原處入湯，不占用原有授課內(nèi)容時間。依附教學內(nèi)容，一兩句話就可以達到育人的效果，以潤物細無聲的形式融入課程教學。

細胞生物學是一門前沿的學科，涉及30 余項諾貝爾生理學或醫(yī)學獎以及化學獎[4]，通過這些對人類發(fā)展有重大貢獻的學習內(nèi)容和人物介紹，學生在掌握知識的同時，學習到了科學家勇于探索和奉獻的寶貴品質(zhì)，感受科學家的偉大人格魅力，有助于學生開拓胸懷天下的國際視野，樹立正確的三觀。細胞生物學有些領域前沿活躍著我國科學家，獲得了世界領先的成就。如施一公、顏寧等利用冷凍電鏡技術揭示了酵母RNA 剪接體以及葡萄糖轉運蛋白的結構與功能，這些載入科學歷史的成就激發(fā)了學生民族自豪感，培養(yǎng)學生的家國情懷和為祖國的科學事業(yè)做貢獻的志向。同時使學生認識到科研的艱辛和國家對科研創(chuàng)新的需求，敦促學生直面問題，勇于克服困難，樹立遠大的理想，為我國的科學事業(yè)做出貢獻。

在講授“細胞生物學研究方法”一章中，讓學生深刻認識到“工欲善其事，必先利其器”的樸素真理。物理、化學、生物、數(shù)學等學科的互相滲透推動了科學技術的發(fā)展，有利于建立科學的世界觀；通過介紹各種研究方法與不斷創(chuàng)新的儀器設備，培養(yǎng)學生強烈的探究精神與追求真理的精神，端正實事求是的工作態(tài)度。在講授“物質(zhì)能量轉換—線粒體、葉綠體”有關內(nèi)容時，通過學習線粒體電子傳遞鏈和葉綠體光合鏈的電子傳遞過程，使學生認識到這是一個依靠多個復合體團結合作才能完成的過程，滲透集體主義的價值觀；介紹從小學、初中到高中對于光合作用的知識是如何逐漸加大深度的，讓學生認識到要有足夠的知識儲備才能勝任教師這一職業(yè)，提升學生的崗位勝任能力，樹立良好的職業(yè)道德觀。細胞增殖、細胞分化、細胞凋亡是細胞的重要生命活動，是受到嚴密監(jiān)控的過程，三者矛盾又統(tǒng)一。通過這些內(nèi)容的學習，讓學生認識到生命的偉大與艱辛，以及細胞內(nèi)生命活動的神奇與和諧，激發(fā)探究生命奧秘的欲望。每個細胞都在拼命的工作，我們又有什么理由懈怠呢？促使學生形成正確的生命觀，有利于學生形成健康的心理素質(zhì)。

3.3 通過豐富過程考核方式，實現(xiàn)對學生品德的塑造。思政育人要落實到教學的全環(huán)節(jié)過程，線上線下相結合，除課堂教學外，線上討論、課后作業(yè)、考核等環(huán)節(jié)同樣可以有效融入思政元素，實現(xiàn)對學生品德的塑造。課程目標達成度評價是師范認證的核心要件，也是完成畢業(yè)要求評價和培養(yǎng)目標評價的基礎和關鍵。對課程目標達成度進行評價時，尤其強調(diào)要注重過程評價，并充分體現(xiàn)德育因素。

考核學習細胞生物學的具體作法：一是利用學習通平臺的討論功能，發(fā)布一些前沿熱點問題，如基因編輯、干細胞研究及利用等，既從廣度和深度上使學生對知識加強認識，同時讓學生認識到這些前沿技術是一把雙刃劍，要嚴格遵守法律和社會倫理道德底線。二是在課后作業(yè)的布置中著重訓練學生知識運用能力、邏輯思維能力和提升職業(yè)素養(yǎng)，如要求學生對某項諾貝爾獎內(nèi)容發(fā)表感想、結合細胞生物學知識談談對新冠疫情的看法等，激發(fā)學生學習興趣，增強對教育事業(yè)的熱愛和服務社會的信心與決心。

綜上所述，師范生的德育素質(zhì)培養(yǎng)需要貫穿師范生培養(yǎng)的全過程，而“課程思政”教育承載著培養(yǎng)師范生達到德育素質(zhì)目標的重要任務[5]。通過在專業(yè)課中靈活引入課程思政，在傳授專業(yè)知識和技能的同時實現(xiàn)價值引領以及對學生的情感熏陶，注重將學生個人的價值取向、未來發(fā)展與社會和國家發(fā)展相結合，引導師范生樹立正確的社會主義核心價值觀和育人觀，在將來的教育生涯中實現(xiàn)自身價值，推動我國的教育事業(yè)健康良性發(fā)展。