中職數學差異化教學實施策略

段秀香

（河北省無極縣綜合職業技術教育中心 河北 無極 052400）

在中職學校中，許多中職學生的數學基礎薄弱，學習興趣不高，學習主動性不強，有些甚至對數學抱有排斥態度。針對這一情況，中職數學教師的首要任務是激發學生對數學的興趣，點燃學生激情，重新喚起他們學習數學的內驅力。在這方面，差異化教學法是一種有效的方法，它注重個體差異，尊重學生的學習方式和需求，因此在中職數學教學中采用差異性教學法，不僅能夠提高學生的積極性，還能為創設高效的數學課堂奠定堅實基礎。

1 中職數學差異化教學的必要性

隨著中國中職教育的發展，中職數學教學面臨嚴峻挑戰。大多數中職學生數學基礎薄弱，學習習慣不佳，學習能力較弱，對數學缺乏興趣，但數學在職業發展中至關重要。為適應中職教育的特點，教師需要激發學生興趣，提高學生學習積極性。差異化教學尊重學生個體差異，滿足他們的需求，能打造高效數學課堂，成為教學策略首選。

眾所周知，傳統應試教育傾向“一刀切”，忽視了學生多樣性，而分層和差異化教學更好地滿足學生需求。差異化教學有助于挖掘不同層次學生的潛力，為社會培養多元人才奠定基礎。因此中職數學教師應學習理論知識，貫徹差異性教學，推動學生多元成長，這有助于提升教育質量，營造更具活力的教育環境，為學生未來職業發展夯實基礎。

2 中職數學差異化教學的實施策略

2.1 數學教師的自我提升。首先，數學教師需要不斷提高自身的文化素養，特別是在實施多元化和差異化教學時，要關注學生的個體差異，并尊重這些差異，以促使學生朝著更好的方向發展，實現長期進步。其次，提升數學教師的專業素養。例如教師需要具備出色的職業素養，能夠根據學生之間的差異進行科學分層，并引導學生找到適合自己的學習方法，提高解決問題的效率，并幫助他們提高學習能力。

2.2 營造良好差異化教學環境。數學差異化教學需要付諸實踐，教師在授課過程中要注重自己的言行舉止，無論是語言表達還是身體語言，都應給學生帶來美的體驗。另外，與學生的互動和交流也至關重要，建立互動性的課堂環境，通過問答互動解決教學問題，善于傾聽不同層次的學生，必要時引導，以提高教學效果。

2.3 將學生合理分層。在中職數學教育中，科學而合理的分層是關鍵。教師應該綜合考慮學生的成績、興趣、學習差異等因素，將學生分為A、B、C 三個等級。A 級學生擁有優異的數學成績，B 級學生成績中等，而C 級學生基礎薄弱且學習能力較差。分層時，教師應注重學生的自尊心，只告知學生本人的等級，避免傷害學生自尊心。分層后，教師需要根據不同等級的學生設計相應的學習計劃和方案。對于C 級學生，側重于幫助他們理解基礎知識。對于B 級學生，除了基本知識的訓練，還要培養其分析問題和發散性思維能力。對于A 級學生，要設計有挑戰性的問題，擴展他們的知識領域，鍛煉思維能力。隨著時間的推移，教師要根據差異化教學的訓練再次進行分類，同時教師需要不斷評估學生的學習能力，靈活地調整分層。在分層過程中，教師需要深入了解學生的學習狀況，有針對性地進行數學指導，以確保每位學生跟上課程進度。可見，差異化教學需要數學教師具備高水平的專業素養，善于分層并制定個性化的教學計劃，促進學生的個體發展，才能確保每個學生都能夠充分發揮潛力，達到更好的學習效果。

2.4 設計差異化數學專項練習。在中職數學教學中，教師應摒棄“一刀切”的教學方式，而是根據學生的個體差異，設計差異性的專項數學練習。這種個性化的練習能夠更好地滿足學生的學習需求，提高學習質量，激發學生學習興趣，塑造積極的學習氛圍。以《集合的運算》授課為例，教師可針對不同層次的學生，設計不同難度的練習。對于后進生，可以通過實際情境創設，例如漢堡和蔬菜沙拉的分類，讓學生用集合的方式表示它們之間的關系，從而促使學生更容易理解集合概念。