研究生課程現代農業發展與實踐案例教學改革探索

朱守晶 李文陽 鄭甲成 陳磊 楊雪

摘要 本文在研究生課程現代農業發展與實踐案例現有教學模式的基礎上，基于OBE理念，適時調整課堂教學環節，優化課程考核體系，構建“理論+案例+翻轉+討論+實踐”的五步教學模式。實踐表明，該教學方法在提高學生學習能動性和學習效果等方面成效顯著，是農業碩士教學模式的有益探索。

關鍵詞 農業碩士教學；需求導向教育；現代農業發展與實踐案例

中圖分類號 G640；S-1? ?文獻標識碼 A

文章編號 1007-7731（2024）09-0112-05

Exploration of case teaching reform in the Modern Agricultural Development and?Practice Cases in graduate courses

Abstract Based on the existing teaching models of Modern Agricultural Development and Practice Cases in graduate courses， adjusted the classroom teaching process in a timely manner， optimized the course assessment system， and construct a five step teaching model of “theory + case + flipping + discussion+practice” based on the OBE concept. The practice had shown that this teaching method had a significant effectiveness in improving student learning initiative and effectiveness， and was a beneficial exploration of the agricultural masters teaching model.

Keywords master of agriculture teaching; demand oriented education; Modern Agricultural Development and Practice Cases

農業現代化的關鍵在科技和人才等[1-2]。研究生教育是拔尖創新人才培養的重要途徑之一，是加快建設人才力量的有效途徑之一，也是建設重要人才中心和創新高地的核心資源之一[3-4]。新農科建設有利于促進高等農業院校教育教學改革，也為涉農專業創新人才培養模式指明了新方向。實踐中研究生課程教學要有所側重，在教授研究生專業理論知識的同時，需要從培養目標、教學理念和課程建設等方面培養學生的自主學習能力、科研創新能力和實踐能力，授課方式和培養重點方向亟須轉變[5]。

成果導向教育（OBE）又稱目標導向教育或需求導向教育，該理念打破傳統教學模式，從學生角度出發，在樹立清晰明確的學習目標的基礎上，通過有效組織課程、教學過程和考核評估來確保達到教學目標[6-7]。隨著研究生教育的普及，如何有效培養德才兼備、創新能力強的高素質人才成為研究生教育改革關注的重點問題之一。OBE理念恰好為研究生教育改革提供了新的、有價值的思路[8]。目前，OBE理念已在部分涉農高等院校的農業生態學[6]、分子生物學[7]、植物生理學[8]和遺傳學[9]等諸多農業課程中得到探索和應用，一定程度上提升了教學質量和學生的學習能力。

現代農業發展與實踐案例是農藝與種業領域研究生的專業主干課程之一，主要以現代農業發展過程中的各種具有代表性的實際案例形式向學生介紹現代農業發展的歷程與未來趨勢，是為專業學位研究生熟悉現代農業的發展現狀和發展趨勢、正確認識及分析現代農業發展的現實和實際問題提供相關理論與實踐案例的課程。近年來，在現代農業發展與實踐案例課程教學中不斷總結教學經驗，及時聽取學生反饋，對包括課程內容設計、課堂教學模式、實習實踐項目和課程考核體系等在內的各個教學過程進行適時優化調整和改革實踐，有效激發了學生在教學過程中的參與積極性、主動性，以及在科研中的創新性，教學質量獲得進一步提升。

本文在研究生課程現代農業發展與實踐案例現有教學模式的基礎上，基于OBE理念，適時調整課堂教學環節，優化課程考核體系，構建“理論+案例+翻轉+討論+實踐”的五步教學模式。

1 課程性質定位分析

現代農業發展與實踐案例是農藝與種業專業領域的主干課程之一。該課程主要由7個專題組成，包括現代農業發展歷程、農業機械化及案例分析、智慧農業應用及案例分析、生態可持續農業發展案例分析、有機農業發展案例分析、鄉村振興和區域特色農業發展案例分析、主要農作物現代化育種技術。通過以上案例的學習，研究生可以在掌握現代農業的內涵和特征的同時，學會科學地分析、思考和總結農業現代化發展中的問題和成功經驗，提高其現代農業理論素養。同時，通過課程研討和交流，有利于培養學生的“三農”情懷。通過本課程的學習，能夠激發學生的求知欲和使命感，對學生學習同期相關課程如高級植物育種理論與技術、種子工程技術等具有重要的促進效果。

2 課程教學設計

2.1 課程目標

按照OBE課程建設思路，在開展課堂教學活動前明確教學目標。該課程的授課對象為專業型碩士研究生。不同于學術型學位，專業學位是一種具有職業背景的學位，是學術性同職業性的高度統一，該學位以產教融合培養為鮮明特征，為培養特定職業高層次專門人才而設置。因此，本課程在設置內容時要將培養“三農”情懷深、生態發展觀念牢和理論實踐結合的新農人作為課程教學的總體目標。通過眾多具有代表性的現代農業發展變革案例，講授和總結現代農業發展創新和鄉村振興的最新理論進展和發展經驗，幫助學生對現代農業發展的戰略重點、政策體系及其戰略影響有更深刻的認識。培養學生認知農業變革的思維，進而理解農業現代化對實現農業農村現代化、建設農業強國的重大意義，清楚地認識其個人作為當代農業類研究生所肩負的重要使命和社會責任。

2.2 “理論+案例+翻轉+討論+實踐”五步教學模式

為實現上述課程教學目標，經過在教學環節中的不斷探索，結合學生的問卷反饋，對“理論+案例+翻轉+討論+實踐”五步教學模式進行持續深入的探索和改良，取得了較好的教學效果。

2.2.1 重視課前學生準備? 教學活動中的課前準備，一般都是以教師為主體，包括精心準備教材、教案、講義和教學內容等，而學生該如何對將要學習的內容進行何種準備有待進一步提升重視程度。在OBE教學理念下，學生是課堂主體，是教學過程中的核心角色。因此，在現代農業發展與實踐案例課程中，基于超星學習通教學平臺，進行線上內容拓展，將各專題的教學資源，如教學課件、拓展資料和視頻等上傳至平臺。在各專題開課前一周，線上發布本周教學計劃。結合課堂教學中的翻轉課堂教學環節，對學生提出明確的任務要求，即充分利用各種資源，如報刊報紙、電視新聞、期刊論文、廣播和網絡媒體（包括微信、微博和新聞門戶網站）等了解新的農業發展形勢等，要求學生分組準備PPT課件和講稿，為下一步適度開展翻轉課堂做好準備。通過這種方式，學生可以深度參與教學，提前了解課程專題內容的核心，明確自己理解不夠深入的問題，有利于線下課堂環節的順利開展，促進課上和課后線上的交流討論，教學效果良好。

2.2.2 探索課堂教學模式? （1）融入德育理念。在專題一（現代農業發展歷程）的課堂教學中，教師在講述傳統農業向現代農業過渡部分時，將農業文明精神融入教學，通過展示耒耜、曲轅犁、龍骨水車、耬、《農桑輯要》和《農政全書》等成就，培養學生的“三農”情懷。在專題六（鄉村振興和區域特色農業發展案例分析）部分，以“36歲博士與種田老把式的有機農業夢”為案例，引導學生以技術為支撐，以知識為后盾，以新農人為目標，在助力振興鄉村的道路上砥礪前行。

（2）以農業發展實例為主線，理論結合實際。作為一門以介紹現代農業理論與實踐案例為核心內容的特色課程，現代農業發展與實踐案例結合農業領域熱點和現代農業發展趨勢，針對不同專題內容，在理論講解的基礎上通過案例學習幫助學生熟悉和正確認識現代農業發展中的成功經驗和實際問題，所舉案例均來自現代農業建設發展中具有代表性的各領域（表1）。例如，在專題六（鄉村振興和區域特色農業發展案例分析）部分，從鄉村振興戰略提出的背景、鄉村振興的主要內容和鄉村振興提出的重要意義等方面展開，讓學生了解鄉村振興的重要作用。同時，通過真實案例引導和培養學生的新農人意識。以“一村一品”的成功案例入手，與學生一起分析“永寧青蝦”“固城湖螃蟹”“盤城葡萄”等是如何在現代農業理念下充分利用當地自然資源和人文特色，結合現代農業生產技術和營銷理念，逐步打造成知名品牌，促進當地農民增產增收的；以“某地如何打造千億元級優質稻米產業”為例，從更宏觀的角度分析該地利用稻米資源要素和經濟區位優勢，創新性地建立“1+1+3”機制，培育壯大優質稻米全鏈條。通過真實案例，幫助學生切身感受鄉村振興在農業發展、人民生活水平提高方面所發揮的重要作用，使其學會從實際角度入手分析和解決問題。

（3）基于OBE理念翻轉課堂。現代農業的發展離不開具有實踐創新能力的現代化農業復合型人才，現代農業發展與實踐案例課程在教學過程中力求改變以理論傳授為主的現狀，通過適當開展翻轉課堂教學模式調動學生的積極性，提高其參與度和對知識的掌握能力。將翻轉課堂分為課前、課中和課后3個部分。

課前，教師對研究生的研究方向進行摸底，并根據課程內容和進度安排學生分組進行翻轉課程的內容準備，這些任務與研究生所在課題組的研究方向相近。學生在任務驅動下，通過查閱文獻、新聞報道、微博和網絡融媒體等資料，并結合所在課題組的研究進展和研究內容進行翻轉課程內容的準備。例如，智慧農業課題組在稻麥智慧化栽培、作物表型和生長模型建立等方面取得了一些進展。

課中，教師對學生未完全掌握的內容進行講解并展開交流。在課程開展到專題三（智慧農業的應用及案例分析）部分時，教師在4個課時的基礎上留出1個課時，讓智慧農業課題方向的研究生介紹智慧農業的發展動態和研究進展，學生在講課的同時介紹自己的研究內容、待解決的一些問題和解決策略。在講解完成后，進入交流討論環節，師生共同對智慧農業應用中的一些熱點進行深入交流，如智慧農業的優勢、農業物聯網技術、智能農機裝備和智慧農業監控平臺開發等，學生在討論過程中開拓了思維，加深了對課程內容的理解。

課后，線上討論，鞏固提升。由于課堂時間有限，對于一些在課堂上未得到充分討論或討論未得到系統性結論的話題，可以通過充分利用學習通平臺，將具有討論價值的話題發布在討論版塊，引導學生在討論平臺自由發言討論。例如，在專題六（鄉村振興和區域特色農業發展案例分析）課程教學結束后，在學習通平臺發布“談談自己所見過的那些令人印象深刻的特色農業案例”討論主題。學生在討論過程中列舉了自己在家鄉、專業實習或外出旅游等過程中所見的一些特色農業實例，對一些成功或失敗案例進行交流。教師總結當地特色農業發展所必須具備的一些條件因素，以及概括從中汲取經驗的方法，指導后期的科學研究、創新創業等。在專題四（生態可持續農業發展案例分析）部分，發布“農業面臨什么樣的危機，出路是什么”的討論主題。學生主要討論對可持續農業的見解，可持續農業發展的必要性、優勢以及對未來的規劃等。線上討論促進了師生之間以及學生之間的互動，激發了學生的學習興趣，提高了教學效果，有利于開放型研究思路的建立。

（4）實地參觀，體驗現代農業。在教學改革過程中，注重新教學模式的建立，通過優化課程結構，增加實地參觀實踐學習環節，突破課堂教學的局限性，加深學生對課程知識的印象和理解層次。例如，在第42學時的課程教學中，穿插安排3次以上實踐課程教學環節。組織研究生深入相關現代農業企業基地的生產一線進行實踐和調研，學生通過課程實踐調研活動，加強了對現代農業發展實踐的認識，激發了其學習和科研興趣。

2.3 課程考核模式設計

在課程考核方式上，力求全面化、多元化、客觀化和科學化，將平時表現、實踐表現、課程參與度和期末考試成績等納入課程總評分體系。主要由平時表現（25%）+線上討論參與度（10%）+實踐表現（15%）+期末考試成績（50%）組成。其中，平時表現主要為出勤率、線上學習情況、課堂互動情況和翻轉課堂效果，實踐表現由實踐課程出勤率和實踐報告組成，線上討論參與度則由學生參與討論的次數和討論問題的深度來決定，期末考試為開卷形式，主要由主觀題組成，重點考查學生對現代農業發展的理解和認識程度（表2）。

3 結語

農業科技現代化十分重要，農業科技的自立自強離不開對農業拔尖創新人才的培養。相比本科生，研究生具有更扎實的學科基礎和實踐能力[10-11]。在研究生教育過程中，要盡量避免機械化的教學模式，最大限度地開拓研究生的思維，引導其從更深層次上理解和掌握相關知識，保障和提高研究生的培養質量[12-13]。現代農業發展與實踐案例課程是農藝與種業領域研究生的專業主干課、必修課之一，在課程教學開展過程中，要將理論與實踐內容不斷進行有機融合，注重深入淺出的理論教學與鮮活真實的案例展現，并聚焦農業發展現狀和實踐發展事例，為培養有情懷、懂農業、愛農業的新型農業創新人才注入新鮮活力。

綜上，本文在研究生課程現代農業發展與實踐案例現有教學模式的基礎上，基于OBE理念，適時調整課堂教學環節，優化課程考核體系，構建“理論+案例+翻轉+討論+實踐”的五步教學模式。實踐表明，該教學方法在提高學生學習能動性和學習效果等方面成效顯著，是農業碩士教學模式的有益探索，有待進一步示范推廣。

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