POPBL模式在研究生課程植物營養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘要 本文分析了在研究生課程植物營養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核評(píng)價(jià)等方面存在的待改進(jìn)之處，將POPBL模式應(yīng)用于該課程教學(xué)實(shí)踐效果。具體包括以問題為引導(dǎo)開展課程教學(xué)，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提供多元化的討論機(jī)會(huì)，建立科學(xué)、全面的課程評(píng)估體系。同時(shí)，分析該模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。實(shí)踐表明，該教學(xué)模式有利于調(diào)動(dòng)研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其科學(xué)精神和品質(zhì)，為其后續(xù)開展科研工作等奠定良好基礎(chǔ)。該教學(xué)模式可以為其他專業(yè)的研究生課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 POPBL模式；植物營養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展；農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)；農(nóng)藝與種業(yè)

中圖分類號(hào) G642.3；S3-3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1007-7731（2024）10-0107-05

Practical research of POPBL model in the teaching of Research Progress in Plant Nutrition

in graduate courses

LIU Ying

（College of Coastal Agricultural Sciences， Guangdong Ocean University， Zhanjiang 524088， China）

Abstract This article analyzed the areas for improvement in teaching content， teaching methods， course assessment and evaluation in the Research Progress in Plant Nutrition in graduate courses， applied the POPBL model to the teaching practice of this course included using questions to guide students in course learning， optimizing teaching design， providing diverse discussion opportunities， and establishing a scientific and comprehensive course evaluation system. Meanwhile， analyzed the application effect of this model in course teaching. Practice had shown that this teaching model was conducive to mobilizing the enthusiasm of graduate students for active learning， cultivating their scientific spirit and quality， and laying a good foundation for their subsequent scientific research work. This teaching model could provide reference for graduate course teaching in other majors.

Keywords POPBL model; Research Progress in Plant Nutrition; cultivation of agricultural talents; agronomy and seed industry

植物營養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展是農(nóng)學(xué)碩士農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)課程之一[1]，該課程內(nèi)容包括在分子、細(xì)胞或群體水平上研究各類作物對(duì)營養(yǎng)成分的獲取、轉(zhuǎn)運(yùn)和同化的機(jī)理，分析作物與生存環(huán)境之間能量物質(zhì)的交流及其調(diào)節(jié)，知識(shí)點(diǎn)種類較多，內(nèi)容較新，有一定學(xué)習(xí)難度，是高校農(nóng)學(xué)碩士研究生的必修課之一[2]。植物營養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展是理論和實(shí)際結(jié)合密切的課程，其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有助于研究生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)，有利于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，讓其在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)和掌握各種實(shí)用技術(shù)，增強(qiáng)其應(yīng)變能力和動(dòng)手能力。實(shí)踐中，部分高校設(shè)置的植物營養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程包含實(shí)踐部分，實(shí)踐內(nèi)容比較分散和不連貫，關(guān)聯(lián)度有待進(jìn)一步提高。

POPBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以問題為引導(dǎo)，通過項(xiàng)目來開展學(xué)習(xí)，提倡學(xué)科之間相互借鑒和實(shí)踐，重視多人參與協(xié)同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。該模式依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生本身的知識(shí)層次和水平提出不同的問題，讓學(xué)生從問題中探究其更深層次的科學(xué)問題，再通過獨(dú)立思考、查找文獻(xiàn)資料等方式來找出解決問題的辦法，并將相關(guān)辦法匯總形成可行的實(shí)踐方案，通過動(dòng)手實(shí)踐來驗(yàn)證方案的準(zhǔn)確性，最后獲得實(shí)踐結(jié)論。采用這種教學(xué)模式，可以很好地訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力，有利于學(xué)科之間的有機(jī)融合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來解決問題，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)。劉倩等[4]探索了POPBL模式在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革，以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。該教學(xué)模式涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂、研究性學(xué)習(xí)、自由探索和討論等教學(xué)理念和方法，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考評(píng)，在提升學(xué)生科研素質(zhì)和實(shí)踐能力等方面具有良好的教學(xué)效果。

為提高研究生理論知識(shí)水平，改進(jìn)課程配套實(shí)踐方案，提高研究生的探索精神和創(chuàng)新能力，增加其開展科研的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉和提升研究生的文獻(xiàn)資料獲取、合作精神、語言表達(dá)和協(xié)商互助等綜合能力和素質(zhì)，本文將POPBL教學(xué)模式應(yīng)用于植物營養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將課堂理論與植物營養(yǎng)學(xué)問題項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐證明，在該教學(xué)模式下，教師綜合素養(yǎng)有所提升，研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的能力得到增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量和效果提升明顯。該教學(xué)模式可以為其他專業(yè)的研究生課程教學(xué)提供參考。

1 植物營養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程教學(xué)中存在的待改進(jìn)之處

部分高校開設(shè)的植物營養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程注重對(duì)植物營養(yǎng)學(xué)領(lǐng)域理論知識(shí)的傳授，對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的重視程度有待進(jìn)一步提升，且部分實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性和匹配度有待進(jìn)一步提升，導(dǎo)致研究生在遇到實(shí)際問題時(shí)可能無法完全將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來。植物營養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程教學(xué)過程中主要存在以下方面的待改進(jìn)之處。

1.1 教學(xué)內(nèi)容方面

植物營養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程的理論知識(shí)不僅要涵蓋本學(xué)科的最新研究進(jìn)展，還要重視內(nèi)容的連貫性和全面性，尤其要重視理論和實(shí)踐相互結(jié)合。實(shí)踐中，該課程教學(xué)內(nèi)容安排合理性有待進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)方案有待進(jìn)一步完善。該研究生課程與本科課程植物營養(yǎng)學(xué)相比，在教學(xué)內(nèi)容的難度上有所提高，其余教學(xué)內(nèi)容差別不大，都是講授植物營養(yǎng)學(xué)領(lǐng)域的理論知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)與生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步豐富。該課程的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)習(xí)、理解和掌握植物營養(yǎng)學(xué)領(lǐng)域的理論知識(shí)為主，實(shí)踐課程占據(jù)的學(xué)時(shí)較少，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和應(yīng)用實(shí)踐有待進(jìn)一步加強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性和創(chuàng)新性有待進(jìn)一步增強(qiáng)，以有效培養(yǎng)研究生的科學(xué)素養(yǎng)和思維，促使研究生學(xué)習(xí)和掌握開展科學(xué)研究的具體方法。

1.2 教學(xué)方法方面

在開展研究生課程植物營養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展教學(xué)時(shí)，所采用的教學(xué)方法與本科課程植物營養(yǎng)學(xué)的教學(xué)方法暫未體現(xiàn)差異性，均傾向于采用以教師為中心的教學(xué)方法，由教師通過板書或展示課件講解課程內(nèi)容，并在課后規(guī)定學(xué)習(xí)范圍、明確查詢方法，學(xué)生則根據(jù)教師的要求查詢并獲取相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，研究生的參與程度有待進(jìn)一步提升，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，其自主學(xué)習(xí)的積極性有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

1.3 課程考核評(píng)價(jià)方面

研究生完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅要掌握相關(guān)理論知識(shí)，還要通過課程學(xué)習(xí)訓(xùn)練提升科研素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)問題的思考方式和方法，以及學(xué)會(huì)找到應(yīng)對(duì)問題的解決方案，為研究生獨(dú)立開展科研工作打下基礎(chǔ)。實(shí)踐中，該課程的考核評(píng)價(jià)方式有待進(jìn)一步更新，亟須優(yōu)化以期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔绞剑黾訉?duì)研究生科研素養(yǎng)和能力的評(píng)價(jià)，以科學(xué)、客觀地對(duì)研究生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考評(píng)。

2 POPBL教學(xué)模式在植物營養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程教學(xué)中的應(yīng)用

研究生課程植物營養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展已完成多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，每個(gè)班級(jí)11～16人。在正式教學(xué)前，利用問卷星平臺(tái)了解學(xué)生的基本信息[5]，調(diào)查結(jié)果顯示，部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物化學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、植物生理學(xué)和分子生物學(xué)等課程，但在教學(xué)過程中未使用POPBL方法；進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，僅少數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開展科研工作或參與科技競(jìng)賽活動(dòng)；除撰寫本科畢業(yè)論文外，較少學(xué)生在本科期間撰寫或者發(fā)表過學(xué)術(shù)論文；學(xué)生普遍認(rèn)為自己在研究方案的準(zhǔn)備、獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)操作以及對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析等方面的能力都有待進(jìn)一步提高，科研訓(xùn)練和實(shí)踐經(jīng)歷有待進(jìn)一步豐富。

2.1 以問題為引導(dǎo)開展課程教學(xué)

將POPBL教學(xué)模式應(yīng)用于植物營養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程教學(xué)中，將具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)較宏觀的科學(xué)問題，即“什么是肥料？肥料與人類生存環(huán)境的關(guān)系是什么？”肥料指能為作物提供多種營養(yǎng)元素的物質(zhì)，這些物質(zhì)具有改良土壤品質(zhì)和增加土壤肥力的作用效果，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和植物營養(yǎng)領(lǐng)域大量施用[6-7]。在課程教學(xué)過程中，選擇具有代表性的肥料作為探究對(duì)象，將上述科學(xué)問題分解為6個(gè)部分：肥料的發(fā)展歷程，肥料的種類，肥料的使用準(zhǔn)則，肥料的貯藏方法，肥料的作用效果，肥料的鑒定方法。這些問題涵蓋肥料類型、使用和貯存方法及作用效果案例等經(jīng)典知識(shí)。

針對(duì)以上科學(xué)問題的具體研究?jī)?nèi)容，指引學(xué)生開展獨(dú)立思考，并研究實(shí)施方案。具體包括：（1）選用的肥料具有什么效果？在生產(chǎn)實(shí)踐中有什么特色？例如，當(dāng)部分地區(qū)的土壤缺乏某些營養(yǎng)元素時(shí)，是否可以根據(jù)土壤的實(shí)際情況進(jìn)行測(cè)土配方施肥？如何構(gòu)建一整套快速區(qū)分肥料類型的方法？得到這些肥料后該如何對(duì)其合理使用？通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析肥料的營養(yǎng)特征和生產(chǎn)肥料所需條件，依據(jù)肥料本身的物理特性和化學(xué)性質(zhì)篩選適宜的鑒別方法，并使用分類學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)分別對(duì)其進(jìn)行命名和歸類。（2）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常施用哪些肥料？應(yīng)該依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)選擇何種肥料？通過問題引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)肥料類型、作物特性、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)目的和條件等選擇適合的肥料。（3）為達(dá)到作物增產(chǎn)的目的，應(yīng)如何優(yōu)化肥料施用方法？應(yīng)優(yōu)化哪些參數(shù)？通過問題引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作物的習(xí)性和周圍條件篩選適宜的施肥方法和參數(shù)。（4）如何利用農(nóng)業(yè)廢棄物加工成有機(jī)肥料？這些有機(jī)肥料有哪些特征？依據(jù)其特征選擇何種方式加工和生產(chǎn)有機(jī)肥較為合適？通過問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有機(jī)肥的種類、特性和使用效果等篩選適宜的方法來加工和生產(chǎn)有機(jī)肥料。

2.2 優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的科學(xué)問題，基于課程教學(xué)內(nèi)容的完整性，通過一個(gè)重要的科學(xué)問題，把每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和銜接，如通過案例教學(xué)讓學(xué)生掌握肥料的來源、發(fā)展、分類和利用及基本特性，植物營養(yǎng)元素及養(yǎng)分的吸收與運(yùn)輸，以及缺素癥狀與營養(yǎng)診斷等知識(shí)，涵蓋了植物營養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程中的主要內(nèi)容。另外，開展科學(xué)問題的探究一般需要利用多學(xué)科知識(shí)和基本原理，學(xué)科交叉和融合驅(qū)動(dòng)學(xué)生提升對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力[8-9]。植物營養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程選擇的科學(xué)問題具有多種學(xué)科相互交叉和影響的特征，如植物營養(yǎng)成分運(yùn)用了化學(xué)和植物生理學(xué)知識(shí)，植物根系生物學(xué)特性與養(yǎng)分吸收涉及植物育種學(xué)及植物學(xué)知識(shí)，植物根系對(duì)養(yǎng)分的吸收機(jī)制則運(yùn)用了植物生理學(xué)、基因工程等基本原理，通過多學(xué)科知識(shí)的相互滲透和融合，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生利用多學(xué)科知識(shí)和原理來研究科學(xué)問題的能力[10]。

2.3 開展多元化課程討論活動(dòng)

在植物營養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程教學(xué)過程中，早期是由教師為學(xué)生詳細(xì)講解實(shí)踐方案的內(nèi)容和具體操作步驟，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，較難自由選擇實(shí)踐方案和方法，其獨(dú)立思考和探索能力存在較大提升空間。基于此，在植物營養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程教學(xué)中引入POPBL模式，教師采用問題導(dǎo)向式的教學(xué)方法，先提出一個(gè)科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行分組探討。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決相關(guān)科學(xué)問題，學(xué)生需要利用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、期刊和書籍等資料進(jìn)行研究，還可能需要利用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐探索。在開展課程實(shí)踐的過程中，教師需要對(duì)部分重要實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行詳細(xì)講解，并著重強(qiáng)調(diào)安全教育，積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具或平臺(tái)[11]，上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料和實(shí)踐操作視頻，讓學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)，提前熟悉并掌握基本原理、實(shí)踐步驟和重要儀器的操作流程等。在成果匯報(bào)階段，每個(gè)小組根據(jù)成員之間的探討結(jié)果、實(shí)踐結(jié)果，針對(duì)所選的科學(xué)問題制定系統(tǒng)方案，通過PPT展示解決方案和技術(shù)路線，向教師和同學(xué)講解這一科學(xué)問題的基本原理、研究解決方案以及最終結(jié)果；教師和其他學(xué)生對(duì)其匯報(bào)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，小組再根據(jù)反饋意見對(duì)方案進(jìn)行討論和修改，最終形成實(shí)踐報(bào)告方案。此外，學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練完成后，要?dú)w納總結(jié)實(shí)踐過程中遇到的問題，并進(jìn)行討論和分析，明確列出可以改進(jìn)的地方和具體的改進(jìn)措施，最后撰寫課程實(shí)踐的研究報(bào)告。

2.4 建立科學(xué)全面的課程評(píng)估體系

以往的植物營養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程評(píng)價(jià)一般以期末考試成績(jī)和課堂表現(xiàn)為主。采用POPBL模式進(jìn)行植物營養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程教學(xué)，依據(jù)POPBL模式的基本特征，把植物營養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展評(píng)估體系歸納為3個(gè)方面：研究方案的科學(xué)性、理論學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐報(bào)告撰寫質(zhì)量。其中，研究方案主要評(píng)估學(xué)生從科學(xué)問題中凝練問題，借助工具查閱文獻(xiàn)資料，辯證看待問題，與小組成員進(jìn)行有效溝通和探討，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力；理論學(xué)習(xí)從研究生對(duì)章節(jié)知識(shí)的掌握情況、新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力等方面開展評(píng)估；課程實(shí)踐報(bào)告撰寫質(zhì)量主要從報(bào)告撰寫的規(guī)范性、分析問題的能力等方面開展評(píng)估。這種課程評(píng)估體系比較注重考察學(xué)生的獨(dú)立思考能力，能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于更加科學(xué)、全面地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握該課程的具體情況開展評(píng)估。

3 POPBL模式在植物營養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展教學(xué)過程中的實(shí)踐效果分析

為了更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)度，教師在教學(xué)完成后對(duì)授課學(xué)生展開問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。結(jié)果表明，大部分研究生認(rèn)為，植物營養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程采用POPBL教學(xué)模式后，無論是在內(nèi)容設(shè)置，還是知識(shí)點(diǎn)難度及分組規(guī)模方面，都更加合理。在研究方案的科學(xué)性方面，教師提出科學(xué)問題后，會(huì)先讓學(xué)生針對(duì)問題開展細(xì)致的、有深度的探討活動(dòng)，學(xué)生依據(jù)討論結(jié)果選擇最優(yōu)研究方案，這有利于促使研究方案更加科學(xué)和更具可行性。在理論學(xué)習(xí)情況方面，學(xué)生一致認(rèn)為，經(jīng)過課程的訓(xùn)練，其在學(xué)習(xí)過程中會(huì)更加注重抓重點(diǎn)、學(xué)重點(diǎn)，學(xué)會(huì)使用數(shù)據(jù)庫和合理安排時(shí)間等；在實(shí)踐報(bào)告撰寫質(zhì)量方面，學(xué)生對(duì)教師提出的科學(xué)問題展開廣泛討論，及時(shí)分析可能遇到的問題，并總結(jié)歸納成一定的研究結(jié)果。同時(shí)，學(xué)生的論文撰寫更加科學(xué)和規(guī)范，分析問題時(shí)有更深層次的思考，查閱文獻(xiàn)時(shí)會(huì)更加熟練地使用各類檢索工具。例如，為了更好地解決教師發(fā)布的科學(xué)問題，61.8%的學(xué)生查閱了10～15篇學(xué)術(shù)論文，23.6%的學(xué)生仔細(xì)閱讀了15篇以上的參考文獻(xiàn)，14.6%的研究生查閱了30篇以上的文獻(xiàn)資料。這說明采用POPBL教學(xué)模式有效促進(jìn)了研究生文獻(xiàn)查找及閱讀能力的提高。課后進(jìn)一步調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過POPBL課程訓(xùn)練，參加各類科學(xué)技術(shù)比賽和發(fā)表學(xué)術(shù)論文的學(xué)生人數(shù)明顯增多。在植物營養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展教學(xué)中應(yīng)用POPBL模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，以科學(xué)問題為指引，有利于讓教學(xué)過程更加生動(dòng)有趣，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地開展探索和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的科研素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

4 結(jié)語

將以科學(xué)問題為引領(lǐng)的POPBL模式引入植物營養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展教學(xué)中，教師針對(duì)植物營養(yǎng)學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐過程提出科學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)問題的深層原因，學(xué)生通過獨(dú)立思考、具體實(shí)踐和小組討論等對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，完成課程實(shí)踐研究報(bào)告。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自由探索能力和科研精神得到了一定鍛煉，并且切實(shí)感受到探究科學(xué)問題帶來的學(xué)習(xí)樂趣，為其后續(xù)從事科學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)。在POPBL教學(xué)模式下，教師將學(xué)生作為課程主角，這就要求學(xué)生本身也要具備一定的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、自我控制和合理管理時(shí)間等能力，教師在教學(xué)中要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在合適的時(shí)機(jī)給予提醒和指導(dǎo)，使其順利完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

綜上，本文分析了研究生課程植物營養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展教學(xué)過程中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核評(píng)價(jià)等方面存在的待改進(jìn)之處；將POPBL模式應(yīng)用于該課程教學(xué)實(shí)踐中，具體包括以問題為引導(dǎo)開展課程教學(xué)，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提供多元化的討論機(jī)會(huì)，建立科學(xué)、全面的課程評(píng)估體系；同時(shí)，分析該模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。實(shí)踐表明，該教學(xué)模式有利于調(diào)動(dòng)研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其科學(xué)精神和品質(zhì)，為其后續(xù)開展科研工作等奠定良好的基礎(chǔ)。該教學(xué)模式可以為其他專業(yè)的研究生課程教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉穎，蘇曉佳，郭偉超，等. 研究生“植物營養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展” 課程線上線下混合式教學(xué)改革探討[J]. 西部素質(zhì)教育，2023，9（9）：145-149.

[2] 劉穎. 基于研究生教育的植物營養(yǎng)學(xué)課程改革實(shí)踐：評(píng)《植物營養(yǎng)學(xué)》[J]. 林業(yè)經(jīng)濟(jì)，2023，45（6）：100.

[3] 江燕. 新文科建設(shè)背景下人力資源管理課程 POPBL教學(xué)模式運(yùn)用研究[J]. 新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，28（1）：120-124.

[4] 劉倩，魏濤. POPBL模式微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革探索[J]. 生物學(xué)雜志，2022，39（3）：120-124.

[5] 郝躍鋒. 基于問卷星小程序開展線上測(cè)試的實(shí)踐研究[J]. 學(xué)苑教育，2023（11）：37-38，41.

[6] 吳晗清，韓洋，寇諾，等. 肥料相關(guān)化學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與利用[J]. 化學(xué)教育（中英文），2023，44（19）：15-21.

[7] 朱昶，潘劍飚，朱思佳，等. 不同肥料類型對(duì)油茶生長和產(chǎn)量的影響研究：以武義縣“長林” 系列油茶為例[J]. 廣東蠶業(yè)，2023，57（10）：7-9.

[8] 嚴(yán)建兵. 玉米起源進(jìn)化的“世紀(jì)之爭(zhēng)”：且看技術(shù)進(jìn)步和學(xué)科交叉如何解決重大科學(xué)問題[J]. 玉米科學(xué)，2023，31（6）：1-6.

[9] 孫麗超，馬曉焉，陳振婭，等. 基于學(xué)科交叉實(shí)施生命科學(xué)基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革[J]. 生物工程學(xué)報(bào)，2023，39（11）：4718-4729.

[10] 柳晨. “雙創(chuàng)” 視域下“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)” 課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)[J]. 黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2024（1）：74-76.

[11] 鄭顯春，李鵬飛，周小龍. 淺析利用“校友邦” 管理平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生實(shí)習(xí)監(jiān)管的問題[J]. 張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（4）：69-70，74.

（責(zé)編：楊 歡）