基于OBE教學理念對普通高校體育課程思政PBL教學模式的探究

王邐麗 朱艷

［摘要］基于OBE教學理念和課程思政教學現狀，北京聯合大學確立了藝術體操課程思政的育人目標、建設方向，并構建了“三位一體”的課程思政目標體系。采用PBL教學模式，將以問題和項目為導向的教學方式應用于藝術體操課程，形成一種創新的教學模式運行機制。研究發現，藝術體操課程思政PBL教學模式的實施有效提升了學生學習積極性和參與度，提高了學生對專項技能和理論知識的應用能力，增強了思政教育的接受程度，促進了團隊協作精神的培養，對實現課程目標、與高校思政課程同向同行、落實立德樹人根本任務具有重要意義。

［關鍵詞］體育課程思政；OBE；PBL；教學模式；藝術體操

［中圖分類號］G 834；G 641［文獻標志碼］A［文章編號］10050310（2024）03001505

Exploration of PBL Teaching Model for Ideological and Political

Education in Physical Education Courses in Ordinary Universities

Based on OBE Teaching Philosophy：Taking the Artistic Gymnastics

Course in Beijing Uniton University as an Example

WANG Lili， ZHU Yan

（Department of Physical Education， Beijing Union University， Beijing 100101， China）

Abstract： Based on the OBE teaching philosophy and curriculum ideological and political education status， Beijing Union University has established the educational goals and construction direction of ideological and political education in artistic gymnastics courses， and constructed a “trinity” ideological and political goal system in curriculums. By adopting the PBL teaching model and applying problem and projectbased teaching methods to artistic gymnastics courses， an innovative teaching mode operation mechanism has been formed. The research has found that the implementation of the PBL model for ideological and political education in artistic gymnastics courses effectively enhances students

learning enthusiasm and participation， improves their ability to apply specialized skills and theoretical knowledge， promotes their acceptance of ideological and political education， and boosts the cultivation of teamwork spirit. It is of great significance for achieving course goals， playing the same role with ideological and political courses in universities， and implementing the fundamental task of moral education.

Keywords： ideological and political education in PE courses；OBE；PBL；teaching mode；artistic gymnastics

0引言

隨著2016年全國高校思想政治工作會議的召開，我國課程思政研究正式啟動。2020年5月，《高等學校課程思政建設指導綱要》的發布進一步將課程思政推向研究的高峰。國內體育課程思政研究始于2018年［1］，2019—2020年的研究文獻呈現爆發性增長［2］，這表明課程思政理念正逐漸受到體育界學者廣泛關注。

1藝術體操課程思政教學現狀

體育課程思政建設是指體育課程與教學領域將思想政治教育貫穿于學校人才培養體系的理念、任務、方法和過程的總和［3］。經過多年的發展，我國體育學者已從不同視角、不同深度進行了相關研究。為了提升高校體育課程思政教學效果，學界就課程思政實施的有效路徑進行了研究和探索，肯定了藝術體操在美育、文化自信及團隊協作等方面的育人價值。目前，體育課程思政正處于積極建設和探索階段，特別是在藝術體操課程中有機融入思政教育，達到育體鑄魂的教學效果，還存在一些亟待解決的問題。

1.1課程思政元素凝練不精準

為了進一步提升藝術體操課程思政的

教學質量，教師應當深入理解和把握課程思政的核心要義，將立德樹人目標與藝術體操教學內容緊密結合。有學者指出，一些教師在進行思政教育時，僅僅

向學生講述條理性的理論知識，并沒有聯系藝術體操運動項目背后的精神［4］。這說明部分藝術體操教師

精準凝練

課程思政元素的能力有待提升，未能實現思政元素與藝術體操實際教學的自然融合。有學者結合學校的發展歷史凝練藝術體操課程的思政元素，形成具有校本文化的思政教育內容，這種做法是值得肯定的。在教學過程中，如何精準地凝練思政元素，使之與藝術體操項目的特點相融合，避免思政教育的同質化，已成為教學設計的重點。藝術體操課程思政不應被簡單地理解為“課程＋思政”，而應從辯證的角度看待項目育人內涵與思政教育相輔相成的關系。因此，高校藝術體操教師應加深對課程思政建設要求和標準的理解，不斷創新教學方法，實現思政元素的自然滲透。

1.2課程思政教學目標預設偏理想化

在藝術體操的課程教學中，思政教學的目標設計容易忽視創新思維、拓展視角和深度挖掘育人元素，導致課程思政教學目標脫離學生的實際體育生活

。在傳統的藝術體操課程中，教師常常將中國傳統文化融入教學，如練習中加入古典音樂、民族舞蹈和傳統戲曲等內容。雖然這種思政教學設計顯示了教師對藝術體操運動特點與思政元素的精準把控，但同時也可能造成教學目標預設偏理想化。目前，國內普通高校中具有藝術體操、舞蹈和樂理基礎的學生并不多。如果教師在課程中重點專注于音樂和動作的課程思政教學設計，要求學生在有限的時間內不僅掌握技術要領，還要感受音樂傳遞的情感和動作的內涵，這無疑對學生的藝術感悟能力提出了較高要求。因此，我們只有立足于學生的生活實際，

科學地預設課程思政教學目標，才能明確課程育人價值、指引建設方向和優化教學內容。

1.3思政教育視野不具“豁目開襟”

體育課程思政要求高校體育教師不斷提升思想政治素質，持續創新思維，拓寬視野。頑強拼搏是體育課程中顯性的思政元素之一，許多教師圍繞這一特點進行思政教學設計。但在傳統藝術體操課程中，教師往往只是講述運動員頑強拼搏為國爭光的故事。這種立足于競技層面的教學內容，一方面，忽視了學生普遍缺乏競技運動經歷，同質化教學設計的頻繁出現導致學生無法通過知識技能的學習引發思想共鳴。另一方面，課程思政的教學內容更新速度緩慢，缺乏與時俱進的動態更新。

“滿眼生機轉化鈞，天工人巧日爭新”。在“互聯網+”信息技術高速發展的背景下，藝術體操教師應立足于當代大學生的生活實際，積極拓寬育人視野，縱向深入挖掘課程的德育元素，橫向融合多元視角，從而豐富育人效果，將思政元素自然融入專業技能的教學中。

1.4課程思政的教學方式陳舊僵化

在我國，課程思政正如火如荼地開展，習近平總書記指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活［5］。”

在藝術體操的課堂上，教師往往采用的教學方式和手段過于單一，大多數仍停留在“教師講、學生聽”的傳統教學模式。在這種模式下，學生多是被動接受教育，這種參與度較低的思政教育模式很容易讓學生感到厭倦，甚至引發他們的抵觸情緒。因此，教師只有創新藝術體操課程思政的教學方式，才能有效滿足社會高速發展對人才培養的需求。

2OBE理念與PBL模式的融合優勢

成果導向教育（outcomesbased education，OBE）是一種以教學目標為導向，反向設計教學過程，依據教學產出持續改進教學設計的教學理念。問題式學習（problembased learning，PBL）是一種主動式教學方法，鼓勵學生通過解決實際問題，深入理解和掌握知識。將OBE理念和PBL模式融合，旨在貼近學生的生活實際，先設定課程思政教學目標并預設學習成果，然后反向設計實現教學目標所需的教學手段。在OBE和PBL融合的教學模式中，教師以學生為中心，圍繞預設的教學目標，進行問題導向的互動式教學，不僅可以增進師生之間的交流，還有助于教師引導學生深入思考課程思政元素。在團隊協作的項目教學中，教師精心設計蘊含課程思政元素的項目內容，引導學生探索和解答問題。在這種學習模式下，學生需要相互配合，主動學習相關知識，實現從以教為中心向以學為中心的轉變，從以知識體系為中心向能力培養的目標轉變［6］。相較于傳統的課程思政教學理念和模式，OBE與PBL的融合更符合時代對教學成效的要求，它創新了體育課程思政的教學模式，激發了學生的學習動力和能動性，有助于學生主動完成自我教育。此外，這種教學模式還有助于課程思政元素與教學內容的有機結合，從而更好地實現隱性思政教育的目標，落實立德樹人根本任務，不斷提高人才培養質量。

3藝術體操課程思政教學創新實踐

為了不斷提升藝術體操課程思政教學質量，北京聯合大學以

課程思政育人目標為導向，進行了精心的頂層設計，融入“三位一體”的建設目標和PBL教學模式，打破傳統教學界限，構建基于問題的互動式教學和基于項目的團隊協作教學。依據學生學習過程的表現、學習效果反饋和教學反思，持續地調整和改進課程思政教學內容與方式，形成了一種創新的藝術體操課程思政教學模式運行機制（見圖1）。這一創新機制注重學生實踐能力和綜合素質的培養。

3.1制定課程育人目標、思政建設方向和目標

在制定課程育人目標、思政建設方向和目標時，學校致力于將家國情懷、體育精神，以及正確的世界觀、人生觀、價值觀深度融入教學內容，以期培養既有專業技能又有良好品德的應用型人才?；贠BE教學理念的反向設計特征，學校明確課程育人目標，并融合課程思政、OBE教學理念和藝術體操課程內涵，構建豐富多樣的教育形式和內容?；谡n程育人目標和思政建設方向，學校制定了“三位一體”的藝術體操課程思政建設目標：1）構建既有家國情懷，又有教育意義的課程；2）建立一套考核與激勵相結合的評分體系；3）構建線上線下相融合的教育模式，延伸藝術體操課程思政教學的范疇。通過這樣的頂層設計和目標設定，學校構建了一個全面、立體的藝術體操課程思政框架，它不僅是一種教學模式的轉變，更是一次教學理念的升華，為學生的全面發展奠定了基礎。

3.2融入PBL教學模式設計課程思政教學內容

教學內容不僅是思政教育的載體，也是藝術體操課程思政建設的基本方法。為了實現藝術體操課程的思政育人目標，學校融入PBL教學模式，解決現有的思政教育難題，課程緊密聯系社會熱點和學生生活，深入挖掘育人元素。如：教師選取《少年》這首歌作為成套音樂，重新創編技術考核動作，并在教學中講述創編的靈感和思路，引導學生從案例中產生情感共鳴。此外，在身體素質練習環節，教師引入當下流行的“劉畊宏毽子操”，通過討論劉畊宏轉型為健身教練的原因，啟發學生關心他人。在藝術體操身體姿態的教學環節，針對師范生的就業特點，教師引入陶行知先生的名言“學高為師，身正為范”，并設計互動問答，對學生進行師德教育。在難度動作的教學中，教師引導學生思考如何應對學習生活中的困難和挑戰，培養學生面對困難的勇氣和解決問題的能力。通過結合社會熱點和學生實際生活，教師挖掘出新的思政元素和教育思路，解決了思政教育同質化的問題，提升了學生對思政內容的理解和接受度。

另外，課程思政還強調了團隊協作的重要性。學生以團隊形式完成知識體系的自學、隊形創編、演講展示和教學比賽等項目。課前，教師設計項目學習內容

，制定若干個團隊自學項目，并進行分組。學習共同體對教學內容進行創編和自學，最終參加教學比賽獲得動作技能分數。在理論環節，學生需要在小組長的組織下，課后圍繞項目問題去圖書館或上網查閱有關資料，制作 PPT 小課件，在理論教學課堂上進行5min的講述，以此獲得理論成績分數。在團隊協作的教學過程中，教師應加強指導，提煉和總結課程思政的內涵，引導學生不斷尋求真理。

實施PBL教育方法不僅能夠激發學生的團隊協作意識，還能增強思政元素和課程內容體系的黏合度，實現“流水無痕、潤物細無聲”的育人效果。

學校藝術體操課程融合了OBE教學理念與PBL教學方法，不斷改革創新教學內容、方法和評價體系，確保價值觀引導滲透于知識傳授和能力培養之中。這種創新的教學模式不僅激發了學生的學習熱情，提高了實踐能力，還增強了他們的社會責任感和集體榮譽感，為培育和踐行社會主義核心價值觀提供了有力支撐。

3.3教學總評環節的革新

在新的藝術體操教學模式中，教師不再是灌輸知識的角色，而是引導學生學習、獲取信息和樹立正確價值觀的學習伙伴。教學總評環節是藝術體操課程中思政教學模式的關鍵，采用

考核與激勵并重的原則，對技術動作和理論的考核形式進行全面改革。在考核過程中，學校賦予能力較強的學生更多的責任，

并通過提高過程性考核分數來激勵那些學習進步較慢的學生。

評分環節也進行了創新，在原有的教師評價基礎上，增加了學生自評和學生互評環節，并調整了評分比例。具體的考核評分形式如下：1）實踐部分：小組通過教學比賽的名次獲得比賽分數，每位小組長擔任教學比賽的裁判，教師對學生個人動作完成情況、鍛煉積極性進行打分。2）理論部分：學生進行自評，小組成員針對組內成員的資料查閱情況和小組討論情況進行組內互評；其他小組給匯報小組打分。教師根據各項評分比例（見圖2），綜合計算出每位學生的成績，形成一個考核與激勵并重的評價機制。

4課程評價的成效與反思

經過3個學期的教學模式和內容調整與改革，藝術體操課程的校內教學評價獲得了3次優秀。本文通過對92份學生問卷的分析，發現學生對課程思政元素的接受程度顯著提高（見表1）。其中：793%的學生認為課程思政內容與專項教學內容結合得較為準確；783%的學生認為思

政元素較以前更加時尚，更貼合他們的實際需求；707%的學生表示課程的思政元素能夠激發他們的思考；935%的學生表示目前的教學模式優于傳統的教學模式。

本文分析認為，這一成果得益于OBE教學理念的反向推導，結合學生實際情況和目前藝術體操課程思政存在的問題，在課程頂層設計時，充分考慮

課程的痛點和難題并進行優化。因此，教學內容更加時尚、貼近學生實際生活，有助于引發學生的情感共鳴，實現思政教育目標。另外，引入PBL教學模式，改變傳統的“教師講、學生聽”的教學方式，有利于學生主動思考，喚起學生對思政教育深層價值的認識，優化課程思政教學方法和教學效果。但是，通過對學生的訪談發現，相較于傳統模式，自學內容的增加和期末集中考核給學生帶來了較大的考試壓力，這表明教學模式在教學內容、課時安排上有待進一步優化。

5結束語

課程思政是一種跨越不同維度、不同學科的教學理念，它是新時代我國高等教育人才培養體系的創新。藝術體操課程思政對高校藝術體操教師的思想政治素質提出了新的要求。一方面，教師需要不斷更新教學思維，拓寬教學視野，確保在體育課堂中實現價值引領，持續改進教學效果，優化教學目標。另一方面，在OBE教學理念的指導下，師生共同努力，將PBL教學方法恰當地融入高校藝術體操課程建設中，是非常必要的。依據課程教學規律、教育內涵和思政元素，設置問題式和項目式的教學內容，可以有效提升學生的學習積極性和參與度。這種教學模式不僅提高了學生對藝術體操專項技能和理論知識的綜合應用能力，還能增強他們對思政元素的理解和接受度，同時充分發揮他們的團隊協作精神。通過這些措施，學校能優化課程的產出目標，實現高校思政課程同向同行，落實立德樹人根本任務。

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［5］習近平在中國人民大學考察時強調：堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路［N］.人民日報，2022-04-26（1）.

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