工學一體化課程思政開展的教學設計理念、模式與方法探索

張靜 張文燕

近年來，思政教育在培養學生德、智、體、美、勞全面發展上扮演著越來越重要的角色，職業院校作為教育發展的重要組成，推進思政教育開展已成為其落實立德樹人根本任務的重要舉措。鑒于此，現以五年制高職機電一體化專業為例，研究基于工學一體化課程思政教學設計的理念、模式與具體方法的視角，探究如何促進思政教育融入一體化課程中，提升學生的綜合職業能力。

一、工學一體化課程思政開展的教學設計理念

（一）課程思政開展應基于教師育己理念

在職業院校工學一體化課程思政的教學設計理念中，教師被視為先進思想文化的核心傳播者和引導者。教師能夠為學生描繪一個更為豐富和立體的中國、世界和學校的畫面，能將職業場景、職業經驗直觀的告知學生，這種多維度的敘述方式能幫助學生更好地理解和接受思政內容，樹立正確的“三觀”。因此，教師在工學一體化課程思政的教學中占據至關重要的地位，為確保教育的高質量，教師需要不斷學習、實踐、自我提升和完善，從而更好地為學生服務。

（二）課程思政開展應服務課程教學內容

工學一體化課程思政的開展應與課程內容相匹配，思政元素的挖掘和融入要基于“課程承載思政、思政服務教學”的理念，該理念強調課程和思政之間的雙向關系：一方面，課程為思政提供了一個載體，使其能夠更好地傳遞給學生；另一方面，思政也為課程教學提供了支撐，使其更加有深度和廣度。因此，在挖掘思政元素時，在不破壞原有的課程體系中，引入恰當的思政元素對原有知識體系進行補充和完善，使學生在掌握專業知識的同時，也能夠培養出正確的價值觀和世界觀。如機電一體化專業，是服務我國制造業的重點專業，其專業人才在制造和電氣行業中都大量需要，因此引入一些大國工匠、國之重器等思政內容進行補充教育，可增強學生的職業自信、學習興趣。

二、工學一體化課程思政開展的教學設計模式

（一）基于工學一體化教育理念進行教學設計

工學一體化教育理念就是以學生為主體，教師為主導，即將工作過程轉化為學習過程，將工作內容轉化為學習內容。在教學設計時以學生為中心，培養綜合職業能力為宗旨，確定帶有思政元素的學習目標、學習內容、教學過程及評價方式，并按照工作過程組織設計學習過程。

如在機電一體化專業人才培養目標中就要求學生必須具備精益求精、耐心細致、敢于創新、團隊合作等素養目標。在教學內容中，增加了專業中不同課程的課程性質、地位、面向的就業崗位；機電一體化專業技術現狀和發展概況等內容，培養學生對專業的熱愛和工匠精神，激發學生的愛國熱情，樹立“四個自信”。在教學實施中，讓學生在與企業環境相似的工作站進行學習，教師針對學生的疑難問題及時示范指導，要求他們嚴格遵循8S（8S 就是整理SEIRI、整頓SEITON、清掃SEISO、清潔SEIKETSU、素 養SHITSUKE、 安 全SAFETY、 節 約SAVE、 學 習STUDY 八個項目，因其羅馬發音均以“S”開頭，簡稱為8S）管理制度，按照企業規范和標準操作設備，并對現場進行精益管理，讓學生全程體驗職業代入感，體會勞動成就感。最后，在教學評價中，利用自評、互評和教師評的多元主體評價，采用過程性和終結性相結合的評價方式，讓學生全程參與評價，促進其養成公平、公正、誠實守信的思想品質。

（二）工學一體化課程思政開展的教學考評設置

在現代職業教育中，考核評價與質量監控是確保教育質量的關鍵環節。當前，工學一體化課程普遍采用“過程+ 結果”的兩級考核評價體系，結合線上線下的形式對學生專業課程思政學習進行過程性評價，綜合學生線上學習時間、課堂表現、協作學習成果、團隊參與貢獻度、考核測試等作為考評指標，對學生學習過程和學習成果進行雙重關注，旨在全面評估學生的學習狀態和能力。為此，在既有考核評價方式中融入了思政元素，從而提高思政教育的實效性，鼓勵學生將學習成果轉化為真正的學習動力，促進其工匠精神、職業道德、職業素養的養成。同時，全過程的質量監控不僅可以及時發現和糾正學生的學習問題，還能夠增強學生的學習責任感，使他們更加珍視每一個學習機會。

（三）工學一體化課程思政實施定期研討與交流

在當前的職業教育中，課程知識體量已經相當龐大。當思政元素被融入其中，使課程內容更為豐富和多元，因此，需要教師更加細致地掌握每一個學生的學習狀態，確保學生能夠有效吸收和理解這些知識，以此培養其社會主義核心價值觀、工匠精神及職業素養。我院在機電一體化專業教學過程中就定期組織教學質量與學習效果交流會，采用師生面對面對話的形式，使教師深入了解學生的真實學習狀態，從而做出更為精準的教學策略調整。

三、工學一體化課程思政開展的教學方法與手段

（一）身正為范與立德樹人：提升教師自身的思政育人能力

在課堂教學中，教師的行為舉止對學生產生示范效應。守時、守正和創新不僅是教師的基本職責，更是對學生的潛移默化的教育。守時體現了對學生的尊重，守正則確保了教學內容的純正，而創新則鼓勵學生跳出固有思維，勇于探索新知。同時，師生面對面交流作為情感共融的橋梁，可以使教師更好地了解學生的需求和困惑，從而進行針對性的教學。為了確保教學的持續優化，在了解學生的基礎上，我院機電一體化專業教學團隊積極參與課程思政研討會，與專業思政教師學習、探討，及時了解教育領域的最新動態，吸取先進的教育思想和教學方法，提升自身的思政與人能力。

（二）問題導向與啟發教學：混合式教學塑造基于知識發現的創造性課堂

工學一體化教學常采用問題導向的教學方法以及線上線下的混合式方式，激發學生在問題引導下思考、學習，如在《PLC 系統的應用及設計（西門子）》課程中，課前教師通過“國家職業教育智慧教育平臺”設置“PLC 常用在什么場合？使用PLC 有什么優勢？”等問題，讓學生查閱多樣化的線上線下資料，利用學習平臺線上討論，培養了學生的自主學習能力和思辨能力；課中，學生在工作頁的問題引導下，與教師學習討論，不斷探究新知識，學習新技能，并在學習中深入探索知識的產生和發展，學生們不僅體會到獲取知識的樂趣，更能深刻理解知識背后的故事和歷程；課后，教師布置拓展任務，學生可進一步理解掌握課程內容。通過課前、課中、課后三個階段的深入學習，較好地培養學生的學習興趣和專業熱情。

（三）時事案例與課堂研討：培養學生發現與解決問題能力

在工學一體化課程思政的教學中，互動研討是一種高效的課堂教學方式。首先，互動研討能夠促進學生積極參與，有助于他們深入掌握和理解知識。當學生在討論中表達自己的觀點、聽取他人的意見并對其進行反思時，他們的邏輯思維與辯證思維能力得到了鍛煉和提高。

其次，結合實際案例進行教學，諸如《電工技能與電力拖動》課程中，涉及機電傳動系統、發展歷史以及直、交流電動機控制等教學內容，教學中，通過引導學生查閱諸如機電發展案例、電機專利等資料，并進行課堂分享，可培養學生愛國情懷以及創新精神等，并促進學生更好地將理論知識與實際相結合，增強他們的實際應用能力。

四、結語

課程思政不僅僅是簡單地將價值觀念融入課程知識中，而是要確保這種融入是有深度的、有意義的，能真正影響學生的內心并促進其正向發展。為此，思政元素的融入要隱性，而非是直接、生硬。這樣可以確保學生在學習過程中，不會因為思政元素的過多而感到負擔過重或學習“超載”，更可以使學生在不知不覺中接受思政教育，潛移默化的養成良好習慣，樹立正確的人格。