農(nóng)村幼兒園家園共育策略探析

◎ 海南省瓊海市嘉積鎮(zhèn)中心幼兒園 黃小倩

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在《綱要》的第三部分“組織與實施”中也指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，由此可見，家長工作是幼兒園工作的重要組成部分。

作為一名在農(nóng)村一線工作的幼兒教師，筆者對農(nóng)村幼兒園的家園共育做了大量的實踐工作。通過與我市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的交流學(xué)習(xí)并結(jié)合我園的實際，對于農(nóng)村的家園共育，筆者總結(jié)出一些自己的經(jīng)驗進(jìn)行以下分享。

一、影響農(nóng)村幼兒園家園共育的主要原因

1.家庭方面

（1）家長文化水平不高，對家庭教育認(rèn)識不足。影響農(nóng)村幼兒園家園共育的因素是多方面的，其中一個重要的原因是作為幼兒園重要合作伙伴的家長文化水平較低，比如我園的幼兒家長中有百分之九十為初中學(xué)歷。家長文化水平低，教育觀念落后，對幼兒教育十分不了解，他們認(rèn)為當(dāng)家長只是負(fù)責(zé)掏錢給孩子上學(xué)，怎么教書育人那是學(xué)校跟老師的事情。他們甚至認(rèn)為掏錢送孩子上了幼兒園也是在學(xué)校里整天玩耍，算個數(shù)背首古詩都不會，還不如放在家里給爺爺奶奶帶，省錢省心。

（2）父母外出謀生，無法顧及子女教育。古話說“民以食為天”，來自農(nóng)村家庭的孩子，他們的父母首先要保證全家人有飯吃，填飽肚子再補腦子。孩子們的家長農(nóng)務(wù)繁忙或者是外出打工，他們認(rèn)為參加幼兒園的親子活動太耽誤時間，活動搞完還得吃飯，還不如去地里施肥打藥、澆水摘菜來得實在。孩子的生活起居基本上都是爺爺奶奶打理，買衣服鞋子、買書包鉛筆沒錢父母給，有什么問題在學(xué)校的時候問老師。由于老人們的年齡較大，他們家教觀念陳舊，缺乏對科學(xué)育兒、現(xiàn)代教育的認(rèn)識和理解，有些老人連自身活動都不方便，要把孫子學(xué)習(xí)、生活、教育等方方面面照顧好更談不上了。

（3）教育觀念落后，教育方式簡單。農(nóng)村幼兒的家庭教育，由于家長對幼兒教育的不理解，容易走向兩個極端。一是受傳統(tǒng)觀念的影響，“不打不成人”，孩子不按照父母的意思去做，基本上按“罵、吼、打”三步走，不聽話犯了錯誤必然少不了一頓皮肉之痛；二是爺爺奶奶把孫子視為掌上明珠，百依百順，萬般呵護(hù)，要什么有什么，孩子不合理的要求也想著法子來滿足，過分溺愛造成孩子的自理能力較差。極少有家長能以平等的心態(tài)坐下來聽聽孩子的想法，或者心平氣和地以孩子易懂的方式跟孩子說明為什么這個事情能做那個不能做。

家庭方面的原因造成大多數(shù)的農(nóng)村幼兒在教育管理上存在“五缺”現(xiàn)象，即“生活上缺少照料，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，心理上缺少疏導(dǎo)，行為上缺少教育，教育上缺少監(jiān)管”。

2.幼兒園方面

（1）幼兒園對家園共育不夠重視。許多農(nóng)村幼兒園在編制幼兒園管理手冊時就沒有把家園共育的具體工作安排進(jìn)來，對怎么去落實家園共育，采取什么措施，怎么考核等都沒有做出具體的規(guī)定。在制訂工作計劃時也并沒有充分考慮如何落實家園共育，對家園共育只是停留在口頭上、文件上，一筆帶過，蜻蜓點水，不從實際出發(fā)，沒有形成制度化并付出行動落到實處。

（2）教師跟家長的溝通方式不夠妥當(dāng)。從我市的實際情況來看，農(nóng)村幼兒園的教師很大一部分是從小學(xué)教師轉(zhuǎn)過來的，這部分教師并不是幼兒教育專業(yè)出身，不能從專業(yè)的角度來解決在家園共育中遇到的問題，與家長的溝通方式、幼兒心理輔導(dǎo)等無法從專業(yè)的角度進(jìn)行。一部分教師是剛畢業(yè)通過公開招聘進(jìn)來的，這部分教師專業(yè)理論強，業(yè)務(wù)水平高，專業(yè)素質(zhì)優(yōu)，但是這部分教師畢竟工作經(jīng)驗不足，社會閱歷不夠，與學(xué)生家長溝通的方式不夠接“地氣”。歸其原因，首先是這些剛畢業(yè)的教師大多數(shù)不是本地人，只說普通話不熟悉本地語言，而本地家長不會說普通話，語言的障礙直接造成溝通不夠順暢；其次是這部分教師不善于把專業(yè)的、理論的知識結(jié)合實際情況轉(zhuǎn)化成通俗易懂的語言跟家長解釋。

3.未能有效建立家園共育工作機制

家園共育是家庭和學(xué)校雙向互動形成合力的工作，但從實際工作中來看，家園共育工作較多停留在形式上表面上，未能有效建立起家園共育工作的工作機制。從教師方面來看把開展家園共育的活動僅作為教育教學(xué)工作中的一個規(guī)定動作，從家長方面來看把參加家園共育活動僅看成配合老師完成任務(wù)走個過場，缺乏深層次的交流、互動和了解，更談不上通過家園共育活動深入了解新的幼兒教育理念、發(fā)現(xiàn)幼兒的特質(zhì)等，取得實質(zhì)性的效果比較有限。

二、推進(jìn)家園共育發(fā)展的有效措施

1.幼兒園主導(dǎo)，加強溝通，深化家長家園共育理念

家庭和幼兒園是家園共育的兩個助推器，只有兩個助推器同時發(fā)力共同推進(jìn)，家園共育才不會偏離正常軌道，才能取得良好效果。實踐表明，家園共育只有加強幼兒園、教師與家長的溝通，深化家長家園共育的理念，激發(fā)家長積極參與到幼兒園開展的活動中來，配合幼兒園的工作，才能真正實現(xiàn)家園共育，保證孩子的健康成長。

由于農(nóng)村家長文化水平普遍偏低，對幼兒教育、家園共育、現(xiàn)代教育等知識不了解，因為不了解所以不支持、不參與、不配合，因此幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取多種方式讓家長參與到幼兒園的活動中來，讓他們體會參與跟不參與的差別，體會參與的重要性。以家長參加幼兒園活動為主要抓手，多管齊下，不斷深化家園共育的理念，讓他們逐漸了解什么是家園共育、怎么配合做好家園共育、做好家園共育對孩子有什么好處。通過多種有效措施來不斷強化家長對幼兒教育的重視，家長重視了理解了支持了參與了，家園合作的根基就牢固了，家庭和幼兒園兩端就能連為一起。

2.建立家園溝通制度，積極開展交流互動活動，豐富家園共育內(nèi)涵

首先，由園長領(lǐng)導(dǎo)，全體教職工參與，建立家園共育工作制度，對家園共育提出明確的工作要求，并將家園共育的工作質(zhì)量、效果列為年終評優(yōu)的考核指標(biāo)；其次，采取具體的措施保證家園共育的質(zhì)量與效果，在園長的領(lǐng)導(dǎo)下制定好每學(xué)期的家園共育具體工作計劃，安排好每學(xué)期的家訪工作、家長會、家長開放日、親子活動日等，“請”家長們參與到教育活動中來。建立家園共育宣傳欄，介紹家園共育的任務(wù)、內(nèi)容和要求。嘗試建立家長微信群，平時的活動安排在群里通知家長，分享幼兒教育的相關(guān)文章、視頻，在線解答家長在幼兒教育上存在的問題，讓家長對家園共育在理解的基礎(chǔ)上參與，在參與的過程中體會，從而更加主動積極地參加到家園共育工作中來；最后，以照片、錄像、文字等方式記錄家園共育的工作，在每學(xué)期末以總結(jié)的形式向幼兒園管理層匯報，總結(jié)一學(xué)期來家園共育工作取得的成果、存在的問題、有效的做法，在下學(xué)期應(yīng)如何改進(jìn)，保證家園共育的工作不斷進(jìn)步、富有成效。

3.提高教師專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教師溝通方式，建好家園共育橋梁

教師在家園共育中的作用是舉足輕重的，是影響家園共育質(zhì)量最主要的因素。因此教師在提高個人專業(yè)素質(zhì)、掌握幼兒教育理論的同時，更要摸索出自己的一套能與孩子家長有效溝通的方法。

在日常的工作中教師要充分發(fā)揮主觀能動性，主動地接近家長，詢問家長孩子在家里的表現(xiàn)，也把孩子在學(xué)校的表現(xiàn)跟家長反饋，同時，用通俗易懂的方式把幼兒教育的理念灌輸給家長，說說孩子在校的良好表現(xiàn)激起家長對幼兒教育的興趣，從專業(yè)的角度向家長提出對孩子教育的一些建議，使家長更加積極地參與到家園共育的實際工作中來。教師態(tài)度誠懇、友好，工作認(rèn)真、負(fù)責(zé)，相信家長會更加尊重、信任老師，更加積極地配合教師以及幼兒園的工作，形成良好的互動局面，使家園共育向良性循環(huán)發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

總而言之，家園共育工作是幼兒教育中的重要組成部分，提升農(nóng)村家園共育的成效需要各方面共同參與共同努力，結(jié)合實際因地制宜深入研究家園共育工作的具體措施，讓農(nóng)村幼兒在良好的家園共育氛圍中快樂成長。