城鄉(xiāng)一體化協(xié)同教研模式的構(gòu)建與實(shí)踐
——以浙江某市教育系統(tǒng)為例

劉智松,陳紅青

(衢州市龍游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué),浙江衢州,324499)

城鄉(xiāng)一體化協(xié)同教研模式的構(gòu)建與實(shí)踐是教育領(lǐng)域一個(gè)熱門的研究方向。為縮小城鄉(xiāng)教育差距,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡分配,城鄉(xiāng)一體化協(xié)同教研模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式立足于城鄉(xiāng)一體化的教育理念,強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)教師之間的合作與共享,通過建立城鄉(xiāng)教師之間的交流平臺(tái),促進(jìn)城鄉(xiāng)教育發(fā)展的均衡與協(xié)調(diào),提高農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量。本文從內(nèi)涵、構(gòu)建、實(shí)踐、效果評(píng)估四個(gè)方面,深入闡述城鄉(xiāng)一體化協(xié)同教研模式對(duì)促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的價(jià)值。

一、內(nèi)涵

城鄉(xiāng)一體化協(xié)同教研模式是一種將城市教育資源和農(nóng)村教育資源有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的教育模式。其基本原則是整合教育資源,協(xié)同發(fā)展,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)間的教育均衡發(fā)展。其目標(biāo)是通過資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ),提高農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量,彌補(bǔ)城鄉(xiāng)教育差距,實(shí)現(xiàn)人民群眾教育公平的目標(biāo)。

城鄉(xiāng)一體化協(xié)同教研模式的重要性在于解決城鄉(xiāng)教育資源分布不均的問題。在城市地區(qū),優(yōu)質(zhì)教育資源集中,教育條件良好;而在農(nóng)村地區(qū),教育資源稀缺,教育條件較差。因此,城鄉(xiāng)一體化協(xié)同教研模式能夠通過整合不同地區(qū)的教育資源,解決城鄉(xiāng)教育資源分布不均的問題,為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生提供更好的教育機(jī)會(huì)。

城鄉(xiāng)一體化協(xié)同教研模式的意義在于促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。通過城鄉(xiāng)一體化協(xié)同教研模式,城市地區(qū)的教育經(jīng)驗(yàn)可以傳遞到農(nóng)村地區(qū),提高農(nóng)村地區(qū)教師的教育水平,優(yōu)化農(nóng)村教師的教學(xué)方法;農(nóng)村地區(qū)的教育特色和經(jīng)驗(yàn)也可以為城市地區(qū)的教育帶來新的思路和方法。通過教育資源的整合和共享,促進(jìn)教育質(zhì)量的提升,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的互補(bǔ)與共贏。

二、構(gòu)建

(一)教師培訓(xùn)與交流機(jī)制的建立

在城鄉(xiāng)一體化協(xié)同教研模式的構(gòu)建中,教師培訓(xùn)與交流機(jī)制的建立起著重要的作用,不僅可以提升教師專業(yè)素養(yǎng),提高教學(xué)水平,還可以促進(jìn)城鄉(xiāng)教師之間的相互合作與溝通,推動(dòng)教育資源的共享與整合。在培訓(xùn)形式上,可以采取線上培訓(xùn)、線下研討、教學(xué)觀摩等多種方式。線上培訓(xùn)可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),利用在線教育平臺(tái)開設(shè)各類培訓(xùn)課程,促進(jìn)教育資源的共享。線下研討可以組織城區(qū)教師走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校,與當(dāng)?shù)亟處熋鎸?duì)面交流,分享教學(xué)心得與經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)觀摩可以通過組織農(nóng)村教師到城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校觀摩,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念與方法。這些不同形式的培訓(xùn)方式可以根據(jù)城鄉(xiāng)差異及教師需求進(jìn)行靈活組合,滿足不同層次、不同領(lǐng)域的教師發(fā)展需求。[1]在培訓(xùn)內(nèi)容上,可以注重教師實(shí)際需求,緊密結(jié)合城鄉(xiāng)教學(xué)實(shí)踐,選取與教師工作密切相關(guān)的專題進(jìn)行培訓(xùn)。例如,針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的教學(xué)難點(diǎn),可以開設(shè)專題培訓(xùn)班,介紹切合農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和策略;針對(duì)城市學(xué)校教師的教學(xué)特點(diǎn),可以開展主題培訓(xùn),談?wù)摻逃虒W(xué)現(xiàn)狀并分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。還可以加強(qiáng)教育教學(xué)研究成果的推廣,邀請(qǐng)優(yōu)秀教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享,使培訓(xùn)內(nèi)容更加實(shí)用,更貼近教師實(shí)際需求。在培訓(xùn)師資方面,應(yīng)注重師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)師資來源可以包括優(yōu)秀教育專家、經(jīng)驗(yàn)豐富的教研組長等。這些培訓(xùn)師資應(yīng)該具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)理論知識(shí),能夠把理論與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來,為教師提供有針對(duì)性、高質(zhì)量的培訓(xùn)。還可以在教師交流組織中發(fā)掘和培養(yǎng)優(yōu)秀的教師,使其成為培訓(xùn)師資的一部分,提升培訓(xùn)的可持續(xù)性和實(shí)效性。

(二)教材資源的整合與共享

在構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化協(xié)同教研模式這一模式的過程中,整合和共享教材資源是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。整合城鄉(xiāng)教材資源可以為學(xué)生提供更為全面和多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使他們能夠接觸到更多的知識(shí)和信息。整合城鄉(xiāng)教材資源的方式之一是建立教育資源共享平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)可以集結(jié)城市和農(nóng)村的教育教學(xué)資源,如教材、課件、教學(xué)案例等,供教師和學(xué)生自由獲取和使用。這樣的共享平臺(tái)不僅可以提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。利用網(wǎng)絡(luò)教育資源也是整合城鄉(xiāng)教材資源的重要方式之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教育資源已經(jīng)成為一種不可忽視的教學(xué)手段。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)獲取各種教學(xué)資源,以豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得更多的學(xué)習(xí)資源,輔助自己的學(xué)習(xí)。通過建立資源共享平臺(tái)和提供網(wǎng)絡(luò)教育資源,可以豐富教師和學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果和質(zhì)量,培養(yǎng)教師的教學(xué)能力和素質(zhì),真正落實(shí)城鄉(xiāng)教育的一體化發(fā)展。[2]

三、實(shí)踐

在實(shí)踐過程中,需要搭建一個(gè)有效的協(xié)同平臺(tái),通過定期開展教研活動(dòng)、開展聯(lián)合培訓(xùn)、交流研討等形式,實(shí)現(xiàn)信息共享和資源整合,促進(jìn)城鄉(xiāng)教師之間的互動(dòng)與合作,解決城鄉(xiāng)之間信息資源分布不對(duì)稱的問題。一是要建立有效的協(xié)同機(jī)制,提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。二是要加強(qiáng)管理與引導(dǎo),確保協(xié)同教研活動(dòng)的順利進(jìn)行。[3]浙江某市教育系統(tǒng)通過利用信息技術(shù)手段,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課程資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等的分享,使城鄉(xiāng)學(xué)校建立了緊密的聯(lián)系,城鄉(xiāng)學(xué)校間的教育教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升;定期開展共同體間互看互學(xué)活動(dòng),通過同人同課異構(gòu)、同課異人異構(gòu)、同專題異課等形式推動(dòng)了教師教育教學(xué)方法的共享[4],城鄉(xiāng)一體化協(xié)同教研模式取得了顯著成效,其實(shí)際應(yīng)用如下。

(一)同心共聚,建“朋友圈”

依托一體化的優(yōu)秀師資,組建涵蓋46名青年教師學(xué)員和26位師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師的“青藍(lán)班”,各校交叉拜師,共商共研抱團(tuán)發(fā)展,共享集團(tuán)的優(yōu)質(zhì)資源。通過每周一研磨、每月一沙龍、每季一反思的“三個(gè)一研討”,以及“四磨一理”教研范式的探索與實(shí)踐,對(duì)“抽簽上課”“預(yù)約互動(dòng)”“物化留痕”等活動(dòng)方式進(jìn)行“微”創(chuàng)新,讓青年教師自然“卷入”活動(dòng),產(chǎn)生“溢出”效應(yīng),促進(jìn)教師專業(yè)成長。

(二)匯聚名師力量

以名校長、名師、骨干教師為主體,以學(xué)校教研組長為核心,成立點(diǎn)對(duì)點(diǎn)互動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)組。巧借名師工作室、名校長工作室等優(yōu)質(zhì)“智囊團(tuán)”,集聚名師名校長力量,精準(zhǔn)開展“高精尖”的唯實(shí)維新的系列共同體教學(xué)研磨活動(dòng)。

1.資源開發(fā),奠定共享基礎(chǔ)

共享優(yōu)質(zhì)“智囊團(tuán)”的主要任務(wù)之一是開發(fā)資源,以助力城鄉(xiāng)各校的課程建設(shè)與教育教學(xué)工作再上新階。例如,由語文特級(jí)教師H老師牽頭組織,Z老師提供備課資料,教研組組長隨機(jī)參與指導(dǎo)。以釘釘或微信群內(nèi)交流、實(shí)地研討等多種形式組織共同體內(nèi)教師參與討論,完善某課教學(xué)設(shè)計(jì)。這既發(fā)揮了特級(jí)教師的引領(lǐng)作用,為青年教師和單兵作戰(zhàn)的農(nóng)村教師提供了學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì),又提高備課的效率和頻率,開辟了集體備課的新途徑。在備課過程中,統(tǒng)一采用每篇教案設(shè)計(jì)包含指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)生已有的及未掌握的知識(shí)分析、預(yù)設(shè)學(xué)生方案、重難點(diǎn)突破過程、評(píng)價(jià)方案等新模板的備課形式,所有備課資料整理上傳至云盤共享共用。

2.資源重組,優(yōu)化共享成果

充分發(fā)揮“智囊團(tuán)”的引航作用,組織他們分年級(jí)審核、甄別初建的教學(xué)資源,并客觀分析優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)點(diǎn),具體提出其他資源的不足及改進(jìn)之處,再觀看、審閱、審定,形成新的教學(xué)資源充實(shí)到資源庫中,做到“優(yōu)中選優(yōu)、精益求精”。及時(shí)把修訂后的教學(xué)資源反饋給教師,讓他們?cè)趯?shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用、驗(yàn)證。例如,針對(duì)很多教師不關(guān)注、不知如何運(yùn)用插圖的問題,教研團(tuán)隊(duì)便發(fā)起“如何用好插圖?”的熱點(diǎn)研討,引導(dǎo)教師對(duì)本課教學(xué)資源進(jìn)行重組、再實(shí)踐、再優(yōu)化,真正實(shí)現(xiàn)資源的二度開發(fā)。

(三)好資源“動(dòng)”起來

城鄉(xiāng)間的骨干教師各有所長,通過線上線下定時(shí)授課和交流,統(tǒng)籌調(diào)配教師資源,切實(shí)均衡共同體內(nèi)的師資力量,讓好資源真正用起來、動(dòng)起來。通過堅(jiān)持骨干教師“輪?！?、特長教師“走教”的方式,逐步形成高素質(zhì)的骨干教師梯隊(duì),切實(shí)推動(dòng)名優(yōu)骨干教師發(fā)揮示范帶動(dòng)作用,縮小共同體內(nèi)的教學(xué)差距。例如,書法名師J老師課前與共同體內(nèi)其他教師一起建立學(xué)習(xí)小組,課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)、“細(xì)讀”字帖中某個(gè)在課堂上要寫的字,記住該字的筆畫和結(jié)構(gòu)的主要特征,做到“形在心中,意在筆先”。J老師課前裁剪出“三點(diǎn)水”中的方點(diǎn)、挑點(diǎn),讓學(xué)生分小組進(jìn)行拼字練習(xí),并思考“用怎樣的排列拼三個(gè)點(diǎn)是最美的?”等問題。這種跨校區(qū)小組合作練習(xí)方式促進(jìn)了好資源的流動(dòng)。

(四)構(gòu)建城鄉(xiāng)零距離

通過直播講解、連麥互動(dòng)、在線答疑等教學(xué)組織形式有效規(guī)范開展教學(xué),實(shí)現(xiàn)了“面對(duì)面、線對(duì)線、屏對(duì)屏”的遠(yuǎn)程交流方式。例如,通過班級(jí)釘釘聯(lián)播,特設(shè)置20分鐘時(shí)間的學(xué)科指導(dǎo)與探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),教師就學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行線上的指導(dǎo)和答疑,助推共同體內(nèi)各校間的發(fā)展。共同體分管副校長定期組織項(xiàng)目交流、展示、評(píng)價(jià)活動(dòng),針對(duì)存在問題,探索原因,尋找對(duì)策;各校統(tǒng)一相關(guān)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度、授課時(shí)間、課時(shí)安排,確保各項(xiàng)工作有效開展,保證項(xiàng)目順利實(shí)施。同時(shí),通過“同步課堂”模式,兩校利用錄播教室的線上互動(dòng)功能,兩校校長室加強(qiáng)監(jiān)督作用,實(shí)行階段工作匯報(bào)制度,由分管副校長作為匯報(bào)負(fù)責(zé)人,充分有效地進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教師資源和教學(xué)資源共享。[5]

四、效果評(píng)估

城鄉(xiāng)一體化協(xié)同教研模式的效果評(píng)估是衡量該模式對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用的重要參考。在城鄉(xiāng)一體化協(xié)同教研模式這一模式下,城鄉(xiāng)教師教研協(xié)作,通過集體研討和交流,共同研討教育教學(xué)問題,分享教學(xué)資源和成功經(jīng)驗(yàn),獲取更多的教學(xué)思路和方法,進(jìn)一步提高教學(xué)效果。同時(shí),城鄉(xiāng)教師之間的互幫互助,解決教師個(gè)別能力不足的問題,進(jìn)一步提高教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。城鄉(xiāng)一體化協(xié)同教研模式的實(shí)施,不僅可以提升教師的教學(xué)水平,還能推動(dòng)教育理念的更新與轉(zhuǎn)變。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和實(shí)地調(diào)研的方式,可以客觀地評(píng)估該模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升效果。

綜上所述,在城鄉(xiāng)一體化協(xié)同教研模式的構(gòu)建與實(shí)踐中,教師培訓(xùn)、交流機(jī)制的建立是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過加強(qiáng)教師的培訓(xùn),提高他們的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng),激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);通過建立城鄉(xiāng)教師之間的交流機(jī)制,促進(jìn)他們之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒,實(shí)現(xiàn)教育資源的共享與均衡分配。此外,政府的支持和政策引導(dǎo)是推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化協(xié)同教研模式發(fā)展的重要保障,能促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展,提高教育質(zhì)量。