小學語文大單元教學設計研究
——以統編版教材為例

鄧婭妮

(河池市金城江區實驗小學,廣西河池,547000)

一、引言

深度學習已成為教育工作的核心內容。為實現深度學習的目標,教育工作者應著眼于整體教學模式,整合碎片化教學內容,重新構建課程教學內容,以提升課堂品質。《義務教育語文課程標準(2022年版)》提出大單元教學等概念,引導教師在全面把握課標要求的基礎上,通過布置課堂大任務、開展課堂大活動等途徑,豐富課堂學習內容,搭建培育學生語文素養的橋梁。[1]基于此,小學語文教師應以語文教材為基礎,整合多方面資源,做好大單元教學設計工作,豐富學生課堂學習體驗,提高語文課堂教學水平。

語文大單元教學是根據課程目標,圍繞單元主題整合相關的教學內容,以若干個教學主題展開教學的教學,能實現單元教學的連續性。[2]教師根據教材內容為學生設定學習目標,整合語文教材、相關資料、網絡視頻、圖片等資源開展多樣化課堂活動,完成大單元教學設計工作。大單元教學設計至關重要,不僅可以幫助教師實現語文教學定位,尋找大單元教學目標,明確語文課堂“教什么”,而且能引導教師設計不同課堂環節,選擇合理的教學手段,使教師明晰“怎么教”。除此之外,大單元教學設計還可以整合碎片化的語文課程知識,使單元內容整合成完善且具備邏輯性的知識系統,開展整體性教學,助力學生更好地學習與理解。[3]總而言之,大單元教學方法具備多種語文教學優點,教師應注重教學資源的整合與教學環節的設計,實現語文大單元教學目標。本文基于小學語文大單元教學設計存在的問題,探索其大單元教學設計策略。

二、現存問題

(一)教學目標較模糊

現階段,小學語文大單元教學設計存在教學目標模糊的問題,使整體教學質量受到影響。大單元教學是整合多篇課文的教學,教學內容較單篇課文教學復雜,部分教師缺乏整體把控單元課文的能力,容易出現教學目標不清晰的問題,嚴重影響后續教學工作的順利開展。因此,教師應把握單元教學重點,明確整體教學目標,為后續教學工作做鋪墊。

(二)教學內容不深入

部分教師僅將幾篇課文簡單結合,教學內容不夠深入,無法提高學生的語文學習水平。部分教師以自身為語文大單元教學中心,未深度設計大單元課程內容,未發揮大單元教學引導功能,無法實現學生的深度思考和深度學習。因此,教師應做好大單元教學設計工作,深入整合教學內容。

(三)教學手段較單一

部分教師掌握的教學方法數量有限,其大單元教學設計較為簡單,僅對單元課程內容實施整體教學,教學手段單一,缺乏層次感,無法培養學生多方面素養。因此,教師應注重大單元教學中各個環節的設計,豐富教學手段。

(四)教學氛圍較壓抑

大單元教學作為一種新型教學方法,對語文學科核心素養培育至關重要。但教師在開展大單元教學時,缺乏有效的大單元教學內容設計,教學手段較為陳舊,無法激發學生的學習熱情。因此,教師應創新教學方法,營造輕松活躍的教學氛圍,提高學生語文學習的興奮度。

(五)教學評價不完善

教學評價作為大單元教學中的一部分,不僅可以幫助教師掌握學生的語文學習情況,而且能幫助教師優化教學實踐。但現階段的大單元教學評價體系還不夠完善,教師僅憑考試結果進行教學評價。評價方式單一,評價內容不全面,評價體系不完善,無法真正發揮教學評價的功能。因此,教師應完善大單元教學評價體系,為提高小學語文大單元教學質量做準備。

三、設計策略

(一)研究單元導語,確立教學目標

對統編教材而言,最突出的特點是每個大單元皆有對應的人文主題與語文要素。人文主題關注課文蘊含的思想性,語文要素則是將語文知識與學習方法以螺旋上升的方式分布在教材中。[4]為明確大單元教學目標,教師在大單元教學設計時應重點研究單元導語部分,確定大單元人文主題與語文要素,制定大單元課程學習總體目標,并做好目標的分解工作。以統編版五年級下冊第二單元為例,該單元內容包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》及“口語交際:怎么表演課本劇”“習作:寫讀后感”等內容,單元主題為“走進中國古典名著”,語文要素為學習古典名著的閱讀方法和學會寫讀后感。教師在教學這一單元時應根據單元導語確定教學目標,將大單元教學目標分為閱讀和寫作兩方面,根據課程具體內容細化目標。

閱讀目標細化方面,要求學生初步閱讀古典名著,掃清語言障礙,了解名著故事整體內容;掌握古典名著里的人物形象,包括語言、神態、性格等人物特點;學會全方位分析,從不同角度解讀人物形象。寫作目標細化方面,要求學生了解讀后感寫作方式,明確讀后感寫作要求,培養寫作能力,養成讀書寫作的好習慣。

總而言之,在小學語文大單元教學設計中,教學目標極為關鍵,可為教師教學提供指引。因此,教師應注意閱讀研究單元導語部分,抓住大單元教學核心目標,為大單元教學工作奠基。

(二)創設單元情境,激發學習熱情

學生作為小學語文大單元教學課堂中的主體,激發他們的學習熱情尤為重要。因此,教師可根據大單元教學目標為學生創設單元教學情境,順勢導出本單元教學主題,完成對課題的自然揭示與單元教學內容的巧妙引入[5],吸引學生參與其中,有效提升學生的課堂參與積極性。以統編版五年級下冊第二單元為例,教師可設計信息化情境、問題性情境、游戲化情境等大單元教學情境。

1.信息化情境

本單元四篇課文皆出自中國四大名著,教師可從影視劇中選擇最為精彩的片段創設信息化情境,激發學生的學習熱情。例如,《武松大鬧飛云浦》出自《水滸傳》第三十回,電視劇對此戰的渲染經典極致:武松被戴枷鎖,仍以一敵四,勝利而歸,令人熱血沸騰、印象深刻。教師提前下載此視頻片段,并在課堂教學中播放,引出大單元課程《景陽岡》,帶領學生繼續領略打虎英雄的風采。

2.問題性情境

問題性情境有助于實現高效語文課堂的構建,促進學生的深度學習。教師可設計大單元預學單,讓學生邊閱讀邊思考,強化思考能力。教師在預學單中設置“諸葛亮草船借箭時選擇大霧天氣,說明什么?諸葛亮神機妙算主要體現在哪些方面?課文中哪些文字可體現出武松豪放、倔強的性格?”等問題,方便學生閱讀與思考,有效提高學生閱讀名著的學習效果。

3.游戲化情境

游戲化情境可充分調動學生的課堂學習興趣。教師可在大單元教學中設置與教學相關的游戲,活躍課堂氛圍,使學生在感受游戲歡樂的同時學習語文大單元知識。例如,豬八戒背媳婦是《西游記》中的著名橋段,教師可讓學生兩個人一組,重新演繹這一經典橋段。

總之,大單元教學情境設計的目的是吸引學生注意力,構建有效的語文大單元課堂,使學生完全進入課堂學習狀態。教學情境類型多樣,教師可根據需要自主選擇。

(三)設計教學環節,豐富教學方法

語文大單元教學內容多樣,教師應圍繞教學目標合理設計教學環節,合理安排教學順序,豐富課堂教學方法,為學生帶來多層次的課堂學習體驗。

1.閱讀教學,了解課文內容

大單元教學第一環節為課文閱讀,學生只有閱讀整個單元課文,才能了解故事內容。以統編版五年級下冊第二單元為例,為提升課堂教學效率,教師引入競爭機制,讓學生快速閱讀四篇名著節選內容,組織學生進行閱讀比賽,率先完成四篇課文閱讀的學生將獲得獎勵。通過課堂閱讀激勵,不僅可以激發學生的興趣,提高學生的閱讀速度,而且可以提高語文課堂教學效率,使學生了解大單元課文大概內容,為后續教學做鋪墊。

2.互動教學,分析人物形象

教師在名著教學過程中,應注重分析人物形象,通過互動教學法提升學生的參與性。教師應充分發揮自身的引導者優勢,通過課堂問答幫助學生分析人物形象。例如,武松酒后欲走,店家相留,武松是如何回復店家的?從武松的語言中可發現他怎樣的性格特點?當武松看到陽谷縣官方文件后,欲返回酒店,這時,武松的內心活動是什么?從中可看出武松怎樣的性格?教師通過提出問題與學生課堂互動,引導學生分析人物形象。教師以《景陽岡》一課中武松的人物形象分析為例,教授學生人物形象分析方法,引導學生從語言、動作、心理活動等方面了解人物形象。此外,教師可以布置課堂作業,要求學生根據學習經驗分析諸葛亮、石猴和黛玉的形象,深化所學知識,訓練學生的閱讀能力和遷移運用能力。

3.習作教學,課堂寫作訓練

首先,教師為學生介紹“讀后感”這一寫作形式,豐富學生的語文知識。其次,教師要求學生在統編版五年級下冊第二單元中任意選擇一篇課文,開展讀后感課堂寫作訓練。最后,教師拍攝學生的讀后感作品并通過多媒體大屏幕播放,幫助學生糾正寫作錯誤,不斷強化學生的寫作能力。

(四)布置階梯任務,深化教學內容

為深化小學語文大單元教學內容,教師可在大單元主題引領下設計多個不同類型的任務,布置課堂學習任務,讓學生在大情境之中進行語言實踐,幫助學生深入理解人物形象。[6]例如,在教學統編版五年級下冊第二單元課本劇表演部分時,教師可布置階梯任務,利用課本劇表演契機,強化學生的人物分析能力,活躍課堂氛圍。首先,教師應在課堂征求學生意見,詢問學生想要表演哪一個課本劇。教師根據學生的選擇為學生合理分組,并根據學生性格特點分配角色。其次,學生以小組討論形式編寫劇本,揣摩人物形象,設計出呈現人物鮮明形象的表演。最后,開展課本劇表演活動。例如,在《景陽岡》課本劇準備時,教師設置如下階梯性任務。任務一:仔細閱讀課文,用橫線畫出關于武松人物形象描寫的語句。任務二:在課文空白處對應寫出武松人物性格。任務三:多角度分析武松人物形象。任務四:通過語言、動作展現武松人物形象。教師通過設置階梯性任務,逐步深化學生對課文的理解,使學生全面了解人物特點,進一步提升閱讀實踐水平。

(五)構建評價體系,注重評價應用

為發揮教學評價在小學語文大單元教學中的作用,教師應構建教學評價體系,明確教學評價主體和教學評價方式,確定教學評價工具。教學評價主體包括教師、學生和家長。賦予學生教學評價主體角色,有利于發揮學生的主體作用,激發學生大單元學習積極性。教學評價方式包括隨堂測試評價、即時反饋、小組互評等形式。隨堂測試評價適用于考查學生的基礎知識,了解學生對大單元課文內容的掌握情況。即時反饋適用于課堂互動評價,幫助學生及時了解自己的學習情況、調整學習策略。[7]小組互評適用于小組合作活動,助力學生全方位進步。教學評價工具包括課后題、單元測試卷、語文作業、預學單、課堂評價表等。教師充分利用各種評價工具收集學生學習信息,助力學生學習與成長。除此之外,教師應重視對評價結果的應用,根據評價結果了解學生的薄弱之處并對學生實施針對性訓練,強化學生相關素養。教師還可以通過評價結果反思大單元教學設計,不斷優化教學設計與課堂實踐,提升自身大單元教學設計水平。總而言之,教師應構建與完善教學評價體系,將其應用于教學設計與教學實踐中,打造大單元教學品質課堂。

四、結語

語文大單元教學作為教學方法之一,受到教育界的重視。但小學語文大單元教學存在教學目標較模糊、教學內容未深入、教學手段較單一、教學氛圍較壓抑、教學評價不完善等問題。基于此,教師應研究單元導語、創設單元情境、設計教學環節、布置階梯任務、構建評價體系等,有效優化語文大單元設計內容,解決大單元教學設計問題,促進小學生語文課程的深度學習。