農村小學高質量數字作業資源的整合與運用

廖 華

(防城港市防城區茅嶺鎮中心小學,廣西防城港,538023)

人工智能、大數據與區域鏈等數字技術的快速發展,在推動數字技術與教育教學深度融合的同時,為探索數字技術應用于農村小學作業實踐問題提供了新思路。2021年,中共中央、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“雙減”)聚焦義務教育階段作業的“減負增效”[1],為農村小學提供了更優質的教育機會。然而,農村小學在數字作業資源方面仍面臨著一些挑戰。如何整合和運用高質量的數字作業資源,成為提高農村小學教育質量的關鍵問題。本文從結構功能主義理論視角出發,闡述“雙減”政策對農村小學教育的影響,以及數字作業資源在教學中的重要性,在此基礎上探討農村小學高質量數字作業資源的整合與運用策略,為進一步完善農村小學數字作業資源整合與運用提出可行性建議,為農村小學教育改革和數字化教育發展提供理論參考和實踐指導。通過深入研究和探討,以期為農村小學教育提供更加全面、高效的數字作業資源整合與運用解決方案,促進農村小學教育的可持續發展,提高學生的學習效果和綜合素質。

一、內涵與價值

農村小學高質量數字作業資源賦予了作業更多功能,將學生從傳統的枯燥乏味式作業中解放出來,有效提升了作業質量。[2]為更有效地實現作業的提質減負增效,首先需要分析和理解數字作業資源這一概念,結構功能主義理論為此提供了可靠視角。

結構功能主義也被稱為社會系統理論,是由孔德和斯賓塞的一個論點衍生出來的:一個社會實體,無論是一個組織還是整個社會,都是有機體;和其他有機體一樣,一個社會系統是由不同部分組成的,對于整個系統的運作而言,每一部分都有功用。[3]結構功能主義強調構成系統的每個部分都需要發揮功用,各司其職又相互配合,以此達到最佳的效果。從結構功能主義視角出發,可以把數字作業資源當作一個有機系統,把系統里的各項作業資源整合運用起來,為推動農村小學教育長遠發展提供充足豐富的教學資源。數字作業資源指的是以數字化形式存在的、與學習任務和目標相關的教育資源。它是數字化作業實施的基礎和首要支撐。數字作業資源可以包括電子教材、在線課程、教學視頻、學習工具和應用程序等多種形式的資源,可應用于作業實施的設計、布置、批改、反饋全過程。在“雙減”的推動下,數字作業資源成為彌補農村小學教育資源不足的有效手段。教師可以通過整合和利用各種有價值的、數字化的教育資源,為學生提供更全面、豐富的學習內容,幫助學生提升自主學習能力和綜合素質。

農村小學高質量數字作業資源的功能體現在以下幾方面。第一,為學生提供個性化學習支持。教師可以利用數字作業資源,根據每個學生的學習需求和水平,為學生提供差異化的學習支持和反饋。通過智能化的學習系統和個性化的作業設計,學生可以獲得有針對性的指導和輔助,杜絕機械重復無效的作業。[4]這有助于提高學生學習效果和成績,并促進學生的個人發展。第二,培養學生自主學習的能力。利用數字作業資源,學生可以采取更加靈活和開放的學習方式。學生可以根據自己的學習進度和興趣進行學習,選擇適合自己的學習路徑和內容,及時調整學習計劃與進度。這種個性化的學習方式鼓勵學生主動探索和獨立思考,有助于提高學生的學習主動性和自我管理能力。第三,幫助學生擴大學習資源的覆蓋面。農村小學通常面臨教育資源有限的問題,數字作業資源來源于互聯網,海量的資源能使學生接觸到更多優質的教育。學生不再受地理位置的限制,可以通過網絡獲取到全國甚至全球范圍內的學習資源,提升學生的學習機會和學習體驗。第四,加強共享與互動。利用數字作業資源,能為學生創造一個共享和互動的學習環境。通過在線平臺或社交媒體等渠道,學生可以分享自己的作業成果、參與討論和合作學習。這種資源共享和互動的環境有助于培養學生的合作能力、交流能力和創新思維。第五,支持教師數字化教學。數字作業資源也為教師的教學提供了支持。教師可以利用數字作業資源進行教學輔助和評估,以便為學生提供個性化的學習指導和反饋。這有助于教師提高教學效果,提升自身的學生管理能力,進而提升整體教育質量。

結構功能主義將社會看作由多種要素構成的系統,認為一個系統只有在滿足適應、目標達成、系統整合和潛在模式維持四個基本需求,才能發揮功能,維持秩序和穩定。[5]依據這一理論視角,將數字作業資源應用于農村小學,正是彌補農村小學數字教育資源匱乏的不足,達成提質增效目標的強有力手段。由上文可知,農村小學高質量數字作業資源的內涵是多樣且富有功能的。它們以數字化形式的教育資源為基礎,通過個性化學習支持、自主學習、資源共享與互動等功能,為農村小學學生提供優質的學習環境和機會。由此可見,將數字作業資源有機地融入農村小學教育,可以有效提升學生的學習效果和學業成績,促進教育公平和教育質量的提升。

二、現實困境

功能的改變和環境的變化意味著結構的調整和優化。[6]依據結構功能主義視角論述農村小學高質量數字作業資源整合與運用的困境,具體可以從結構、功能和適應性層面,即農村現有的資源結構、發揮數字作業資源有效功能的主體及各要素之間的適配性問題三個方面展開。

(一)結構層面:數字作業運行的硬件保障與資源分配不均問題明顯

1.教育資源不均衡

農村地區相對于城市地區,教育質量相對較低,教育資源更為匱乏,其問題的關鍵是缺少優質的數字教育資源和教師資源。[7]有學者調研發現,28.9%的城市學生和41.0%的鄉村學生反映缺少個人信息化學習設備,17.9%的城市教師和31.0%的鄉村教師反映缺少個人信息化辦公設備。[8]顯然,相比城市師生,農村師生更加缺乏個人信息化設備,這無疑給農村小學教師在數字作業資源整合與運用上帶來了挑戰。

2.數字設備和網絡條件落后

農村地區的數字設備和網絡條件相對落后,限制了高質量數字作業資源的整合與運用。根據中國互聯網絡信息中心發布的數據,截至2021年6月,農村地區的互聯網普及率僅為54.6%,而城市地區達到76.2%。僅以最基礎的網絡多媒體教室為例,根據數據顯示,2020年城鎮小學多媒體教室配置占比高達91.39%,但鄉村小學僅占比64.2%,其與城鎮學校數字設施建設相比仍然存在較大差距。[9]由于城鄉差異,農村小學教師和學生在使用數字作業資源時也常常面臨網絡不穩定、上網速度慢等問題。且農村經濟條件相對落后,尤其偏遠農村,配置相應的數字設備是較為困難的。

(二)功能層面:農村教師數字素養培訓和數字教育評估跟進緩慢

1.教師培訓不足

近年來,我國加大了教師信息化培訓力度,出臺多項政策文件,將增強教師信息技術應用能力培訓作為重要內容,農村教師信息化培訓覆蓋面不斷擴大。但部分農村地區教師的數字化教學能力相對較低,缺乏對高質量數字作業資源整合和運用的針對性培訓,造成農村教師使用數字技術設備的能力仍不太高,這進一步影響了農村小學教師有效整合和運用數字作業資源的能力。

2.教育評估體系滯后

農村小學缺乏有效的數字作業資源評估體系,難以準確評估教學效果和資源的質量。例如,在作業評估與監管方面,傳統作業以紙卷形式存在,作業數據難以進行采集,教師難免出現偏差。此外,各學科教師之間缺少作業數據的共享,教師未能根據總作業量對本學科作業實施動態調整,難以保證作業質與量的平衡。[10]缺乏針對數字作業資源的評估指標和監管方法,教師無法全面了解學生利用數字作業資源學習的效果,學生未能得到及時反饋,作業利用率不高。

(三)適應性層面:數字作業資源整合目標與現有資源不匹配

1.教師缺乏將教學目標與資源匹配的能力

部分農村小學教師對數字作業資源的教學目標和使用方法認識模糊,難以將資源與課程目標有效匹配起來。例如,一些農村小學教師僅將數字作業資源當作傳統紙質作業的替代品,缺乏將其應用于個性化學習、互動交流等方面的能力。農村小學教師常將作業統一布置在線上平臺,既沒有合理分層設計,布置不同作業給不同水平的學生,也沒有針對不同學生的學習基礎,設計不同難度的作業。[11]教師對數字作業資源的認識不到位導致數字作業資源的功效弱化,最初的教學目標也難以達到。

2.資源共享合作機制不完善

農村地區缺乏有效的資源共享和合作機制,限制了高質量數字作業資源的整合與運用。相對于城市地區,農村地區合作學習和資源共享的機制尚不完善。農村小學未能提供科學融洽的合作機制,致使班與班之間、學科與學科之間的作業數據得不到共享。農村小學教師往往無法充分獲取和利用優質的數字作業資源。

綜上所述,從結構功能主義視角觀察,農村小學高質量數字作業資源整合與運用面臨諸多困境。在結構層面,教育資源不均衡和數字設備網絡條件滯后是主要問題;在功能層面,教師培訓不足和評估體系滯后影響資源的有效運用;在適應性層面,教學目標與資源匹配問題,以及資源共享合作機制不完善限制了數字作業資源的整合與運用。解決這些問題需要政府、學校和教師等多方合作,提供培訓支持,改善基礎設施,并建立有效的資源共享和合作機制,以促進農村小學高質量數字作業資源的整合與運用。

三、系統整合策略

結構功能主義作為一種社會學研究方法,致力于研究構成社會系統的社會結構在社會系統中的功能,并積極探索結構與功能間的相互關系。[12]其中“系統整合”作為帕森斯現代結構功能主義理論的四要素之一,旨在保證社會系統的一體化和連貫性,要求系統各部分協調為一個起作用的整體。[13]農村小學面臨著數字作業資源不足的問題,為解決這一問題并提供高質量的數字作業資源,可依據結構功能主義視角,采取一系列的系統整合策略。

第一,建立農村小學數字資源共享平臺,以整合數字資源。數字資源共享平臺可由政府、教育機構和企業合作建立,收集和整合各種優質的數字作業資源,包括視頻、課件、練習題等。通過共享平臺,不同農村小學之間可以互相借鑒和分享資源,提高作業質量。例如,農村小學A在語文學科方面的資源豐富,可以將這些資源上傳到共享平臺,供其他農村小學借鑒和使用。這樣在實現數字資源互助共享的同時,也能不斷豐富數字平臺資源庫。

第二,整合現有的在線學習平臺和教育資源。許多在線學習平臺已經存在于市場上,它們提供各種學科的學習資源和作業輔導。通過與這些平臺合作,農村小學可以引入這些高質量的資源,使學生能夠在家完成數字作業。例如,農村小學可以與在線語文學習平臺合作,平臺為學校提供數字資源,學校為平臺提供在線作業輔導服務,幫助學生解決作業中的問題。如江西省為落實“雙減”提供技術賦能,依托“贛教云”數字化平臺所建設的“智慧作業”系統;山東省青島市為優化作業數字化管理,統籌建設的“課堂教學云平臺”。

第三,加強師資培訓,提高教師的數字化能力。農村小學教師在數字教育方面的專業知識和技能積累較少,需要進行培訓,以滿足數字作業資源整合的需求。一方面,政府可以組織培訓班或研討會,邀請專家講授最新的數字教育理念和技術應用,幫助教師了解如何有效地使用數字作業資源。教師可以學習如何利用教育軟件制作互動性強的課件,以及如何利用在線資源輔導學生完成作業。另一方面,除政府外,農村小學也可以與校外企業建立長久合作關系,圍繞數字作業資源的設計與開發展開技術交流與培訓活動,在此過程中不斷提高教師的數字化能力與素養。

第四,建立監督機制,確保數字作業資源的質量和合法性。由于數字作業資源的來源多樣,存在一定的風險,如版權爭議、信息虛假等。因此,需要建立起完善的監督機制,對數字作業資源進行審核和篩選,保證資源的質量和合法性。教育部門可以成立專門的部門或委員會,負責審核和認證數字作業資源的質量,防止低質量或不合法的資源進入農村小學的作業。同樣,教師作為數字作業資源的有效實施者,在實際數字作業資源設計開發環節也可擔任“審核員”角色,以便根據農村小學實際作業需要,科學、合理地進行作業資源的配置,進一步切合提質增效目的,最大化發揮數字作業資源的工具價值。

從結構功能主義視角來看,要想保證農村小學高質量數字作業資源的系統整合,就需要確保各部分得到統整,環環相扣,充分發揮數字作業資源的功能。因而建立數字資源共享平臺、整合在線學習平臺和教育資源、加強師資培訓,以及建立監督機制等策略將有助于為農村小學提供更多更好的數字作業資源,提高農村小學教育質量,促進農村教育的發展。

四、有效運用策略

“雙減”不僅在減負,更在于提質增效,數字作業資源只有在有效運用的基礎上才能發揮最大的價值。結構功能主義在系統整合的要素之上進一步提出“模式維持”,旨在將所能調配的資源儲存到系統中以便得到有效運用。因此,為實現高質量數字作業資源的合理性、有效性運用,針對性解決農村小學面臨的數字作業資源不足問題,可采取以下策略。

(一)構建數字作業資源管理體系

資源管理體系包括資源收集、整合、存儲和更新等環節。教育行政部門可以建立農村小學數字作業資源中心,負責收集、整合或購買各類數字作業資源,如優秀的教育軟件、在線教學視頻、互動課件等。同時,需要建立相應系統來存儲和更新資源,確保教師和學生能夠及時獲取到最新數字資源。例如,資源中心可以與國家在線教育平臺或地方優秀數字教育平臺合作,共享高質量的數字作業資源,豐富并建設農村義務教育階段的數字作業資源管理體系。

(二)提供個性化的數字作業資源支持

不同學生有不同的學習需求,其能力水平也各不相同,因此需要根據學生的個性化需求,為其提供相應的數字作業資源支持。教育行政部門可以通過開展調研和評估,了解農村小學學生的學習情況和需求,并根據這些信息開發不同類型的數字作業資源。例如,在數學領域,有些學生可能需要更多的練習題來鞏固基礎,而有些學生可能需要更多的拓展性問題來提高思維能力,他們就可以自主在平臺上選擇自己需要的數字作業資源。農村小學及各科教師也要適時收集學生的作業數據,為教育行政部門評估調研提供數據支持。通過提供個性化的資源支持,精準診斷學生的學習情況,更好地滿足學生的學習需求。

(三)加強教師的數字化能力培養

教師在數字作業資源的有效運用中起著關鍵作用。因此,需要加強教師的數字化能力培養,提高教師對數字作業資源的認識和運用能力。第一,教育行政部門可以組織相關的培訓和研討會,幫助教師掌握數字作業資源的獲取、評估和設計技能。例如,教師可以通過培訓和研討會,學習如何使用教育軟件進行作業布置和批改,如何利用互動課件提高教學效果等。第二,教育行政部門要及時構建專門的監測指標體系,有針對性地提升教師數字化能力,增強教師數字化教學的學習意識和數字素養。第三,學校應鼓勵教師運用數字化作業資源進行作業的設計、布置、批改與評價,有效提升教師對數字化作業資源的應用,發揮數字化作業資源的最大效用。

(四)建立合理的評估和反饋機制

數字作業資源的運用需要及時地被評估和反饋。教育行政部門可以建立評估體系,評估數字作業資源的使用情況和效果。同時,還可以采取一些反饋措施,如讓學生參與評價教學資源的質量和可用性,教師分享使用數字作業資源的經驗和教學效果等。通過建立合理的評估和反饋機制,可以不斷改進和優化數字作業資源的使用方式,提高學生的學習成效。

從結構功能主義的視角來看,有效運用農村小學高質量數字作業資源,需合理調配可利用資源,在資源最大化使用的情況下,維持資源在系統內的穩定運轉。構建數字作業資源管理體系、提供個性化的資源支持、加強教師的數字化能力培養,以及建立合理的評估和反饋機制等策略都能將數字化作業資源充分嵌入農村小學數字化作業實施的運轉體系中,在達成減負提質增效目的的同時,幫助農村小學建設數字作業資源庫,提升教師數字化教學能力,助力學生全面發展。