電子信息專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式探究

李滔 房玉 郭奕 江婉

摘??要：電子信息全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)能為國家芯片等產(chǎn)業(yè)補充所需的高層次應(yīng)用型人才，因此致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的雙導(dǎo)師制這一培養(yǎng)模式便尤為重要。通過對目前電子信息專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式進行分析，發(fā)現(xiàn)其在三方交流溝通程度、培養(yǎng)實施方案的明確性、以及校外導(dǎo)師選拔、雙導(dǎo)師考核評價等方面的不足，指出應(yīng)加強雙導(dǎo)師與學(xué)生之間的三方緊密聯(lián)動、制定明確的分階段雙導(dǎo)師培養(yǎng)方案、建立完善的校外導(dǎo)師選拔和雙導(dǎo)師考核機制等改進措施，使培養(yǎng)出來的研究生具有更高的應(yīng)用實踐能力，更加滿足國家和產(chǎn)業(yè)的需求。

關(guān)鍵詞：電子信息專業(yè)；雙導(dǎo)師制；校外產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師；專業(yè)學(xué)位研究生

1?緒論

專業(yè)碩士學(xué)位是國家為培養(yǎng)應(yīng)用型人才而設(shè)立的碩士研究生類型。對于電子信息專業(yè)學(xué)位研究生而言，其培養(yǎng)目標是以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視實踐與應(yīng)用，培養(yǎng)出能獨立擔(dān)負電子信息工程規(guī)劃、工程設(shè)計、工程實施、工程研究、工程開發(fā)、工程管理等專門技術(shù)與管理工作，能獨立解決電子信息實際工程技術(shù)問題，具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。根據(jù)這一培養(yǎng)目標和對應(yīng)的培養(yǎng)要求，電子信息專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位將單一導(dǎo)師制創(chuàng)新演化為雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師和校外產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師共同組成的導(dǎo)師團隊來對研究生進行聯(lián)合培養(yǎng)。

2?雙導(dǎo)師制的內(nèi)涵及意義

教育部于2009年12月發(fā)文“關(guān)于做好全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作之若干意見”，在教學(xué)要求和實踐要求中明確提出要“建立健全校內(nèi)外導(dǎo)師制”，“注意吸納和使用社會資源，合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地”，借以解決工程碩士在培養(yǎng)過程中缺乏實踐創(chuàng)新能力、校內(nèi)實踐資源不足等問題[1，2]，目的在于培養(yǎng)出具有理論與實踐相結(jié)合的分析問題與解決問題能力的專業(yè)學(xué)位碩士，使他們成為高層次應(yīng)用型人才[3]。電子信息碩士專業(yè)是應(yīng)用型極強的工科專業(yè)，其相關(guān)領(lǐng)域包括電子、通信、控制、計算機、電氣、軟件、光電、儀器儀表等，及網(wǎng)絡(luò)空間安全、人工智能、虛擬現(xiàn)實、集成電路、大數(shù)據(jù)與云計算、物聯(lián)網(wǎng)、生物信息、量子信息等新興方面。隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的企事業(yè)單位需要電子信息人才來開發(fā)和應(yīng)用新技術(shù)，這就要求電子信息專業(yè)學(xué)位研究生要具備如圖1所示的綜合能力，既要具備堅實的專業(yè)理論知識，還要具備過硬的應(yīng)用實踐能力，以及具備正確的工程意識，后兩項能力要求意味著電子信息專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師的培養(yǎng)模型勢在必行。

電子信息專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制采用的是校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師與校外產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師合作的形式，其中校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師為專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任導(dǎo)師，負責(zé)課堂教學(xué)和專業(yè)技能知識的指導(dǎo)；學(xué)校從企事業(yè)單位聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的高級專家、在一線工作的業(yè)務(wù)骨干作為校外產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，負責(zé)引領(lǐng)研究生進行專業(yè)實踐，為學(xué)生的實踐提供實習(xí)場所，對學(xué)生的實踐過程進行監(jiān)督。雙導(dǎo)師在電子信息專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中協(xié)同合作，各司其職，通過雙導(dǎo)師的合作指導(dǎo)，促使研究生將理論與實踐合二為一，促使研究生的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展齊頭并進，掌握較好的創(chuàng)新能力和實踐能力，為以后的工作奠定基礎(chǔ)。

3?電子信息專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制存在的不足

從雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式推出至今，電子信息專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)獲得了一定的成效，提高了研究生的綜合素質(zhì)，在一定程度上保障了電子信息專業(yè)畢業(yè)生源的就業(yè)率，同時也促進了校企聯(lián)合培養(yǎng)單位的科研產(chǎn)出量，學(xué)術(shù)論文、專利申請書、科研項目獲批數(shù)量都有所攀升，但在實施過程中仍然存在許多不足，其實際效果與預(yù)期效果仍然存在較大差距。

3.1?雙導(dǎo)師與學(xué)生三方的交流溝通程度不足

雙導(dǎo)師制的主體包括校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、以及學(xué)生三方，目前三方的交流溝通程度明顯不足。雙導(dǎo)師制的初衷，是充分發(fā)揮校內(nèi)校外導(dǎo)師的各自優(yōu)勢，聯(lián)合培養(yǎng)出優(yōu)秀的電子專業(yè)應(yīng)用型人才。然而在實際實施過程中實行的是分開教學(xué)的培養(yǎng)模式，校外產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師主要負責(zé)學(xué)生的實踐培訓(xùn)、技術(shù)操作、實習(xí)指導(dǎo)等工作，校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師主要負責(zé)教授專業(yè)理論知識和指導(dǎo)畢業(yè)論文，但在理論與實踐聯(lián)合培養(yǎng)上，校企雙方導(dǎo)師的交流溝通程度不高，僅限于有限時間、有限次數(shù)的碰面交流，并且交流形式單一化，導(dǎo)致校外導(dǎo)師不明確當(dāng)前研究生的教育培養(yǎng)過程，而校內(nèi)導(dǎo)師不清楚當(dāng)前研究生的實踐情況，非常不利于研究生的培養(yǎng)。

由于目前研究生教育存在著”生多師少”的問題[4]，單靠導(dǎo)師對研究生單方面的詢問很難達到理想的培養(yǎng)目標，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極向?qū)煖贤āR報、請教。但大多數(shù)研究生對與導(dǎo)師溝通存在心理負擔(dān)，擔(dān)心導(dǎo)師會布置額外的任務(wù)；同時，由于校內(nèi)導(dǎo)師還需要兼顧本科教育工作，校外導(dǎo)師企業(yè)工作繁重、不常駐校，受以上諸多因素影響，導(dǎo)致學(xué)生與雙導(dǎo)師特別是校外導(dǎo)師之間的溝通不足。

3.2?培養(yǎng)單位缺乏明確的雙導(dǎo)師培養(yǎng)實施方案

從雙導(dǎo)師制實施以來，電子信息專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)效果并沒有發(fā)生實質(zhì)性的提升，關(guān)鍵問題在于培養(yǎng)單位將雙導(dǎo)師制簡單理解為“1+1”的校企師資配給，因此制訂的培養(yǎng)方案往往僅列出了研究生到企事業(yè)實踐的時間安排，但對雙導(dǎo)師如何無縫銜接、校企在培養(yǎng)各階段需完成的任務(wù)目標等缺乏明確的培養(yǎng)方案細則，即沒有結(jié)合培養(yǎng)目標將校企聯(lián)合培養(yǎng)方案按細則劃分到日常的培養(yǎng)模式當(dāng)中，從而導(dǎo)致校內(nèi)外導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)各階段的具體職責(zé)分工不清晰，沒有形成系統(tǒng)的雙導(dǎo)師培養(yǎng)方案。校內(nèi)校外導(dǎo)師僅以完成既定的指導(dǎo)任務(wù)為要求，缺乏溝通協(xié)作各自為政，使學(xué)生的理論知識和實踐應(yīng)用無法緊密地結(jié)合，理論與實踐嚴重脫節(jié)，學(xué)生無法在實踐中運用和驗證所學(xué)的專業(yè)理論知識，在實踐中所遇到的技術(shù)難題也無法采用所學(xué)的專業(yè)理論知識進行分析和解決，導(dǎo)致學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力提升不太理想。

3.3?培養(yǎng)單位缺乏完善的校外導(dǎo)師選拔和評價機制

校內(nèi)導(dǎo)師大多由學(xué)校經(jīng)過筆試和多次面試嚴格選拔招聘的，但校外導(dǎo)師則是通過個人聯(lián)系或者由校內(nèi)導(dǎo)師推薦進行聘任，主要考量的是其專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，缺乏對校外導(dǎo)師職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗的考察，導(dǎo)致部分校外導(dǎo)師不熟悉學(xué)校教學(xué)過程中如教學(xué)資料準備、教學(xué)效果評價等規(guī)范性要求，因此校外導(dǎo)師的選拔機制不完善。

學(xué)校是校內(nèi)導(dǎo)師的直接管理單位，因此可在每年末對校內(nèi)導(dǎo)師的研究生指導(dǎo)工作進行定量和定性的考核。但學(xué)校對校外導(dǎo)師的考核評價機制卻并不完善：一方面，從校外導(dǎo)師自身來看，其企業(yè)工作任務(wù)繁雜導(dǎo)致對研究生的指導(dǎo)力不從心，無法全身心參與全日制研究生的培養(yǎng)過程，指導(dǎo)過程中也常會因工作突發(fā)狀況而推遲或取消指導(dǎo)任務(wù)，從而使研究生實踐指導(dǎo)效率低下[5]；另一方面，由于校外導(dǎo)師從屬于企事業(yè)單位，與學(xué)校沒有直接的隸屬關(guān)系，學(xué)校無法對校外導(dǎo)師形成有效的約束管理，也沒有相應(yīng)的考核評價機構(gòu)和制度對校外導(dǎo)師進行評估，當(dāng)部分校外導(dǎo)師出色完成指導(dǎo)任務(wù)時難以給以合適的獎勵報酬，消磨了校外導(dǎo)師的教學(xué)動力，而當(dāng)部分校外導(dǎo)師沒有完成自身指導(dǎo)任務(wù)時，也沒有相應(yīng)的懲罰措施，從而導(dǎo)致校外導(dǎo)師的指導(dǎo)常流于形式化，電子信息專業(yè)學(xué)位研究生的大部分培養(yǎng)過程都僅由校內(nèi)導(dǎo)師一人承擔(dān)，校外導(dǎo)師的價值沒有得以實現(xiàn)。

4?電子信息專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制的改進措施

4.1?加強雙導(dǎo)師與學(xué)生之間的三方緊密聯(lián)動

要解決雙導(dǎo)師與學(xué)生之間交流溝通不足的問題，需要促進三方之間緊密聯(lián)動。首先，應(yīng)打破原有導(dǎo)師分配制，建立三向選擇機制，一方面向本校電子信息專業(yè)的校內(nèi)校外導(dǎo)師公布所有導(dǎo)師的相關(guān)資料，使每個導(dǎo)師能根據(jù)自身情況選擇合適的合作導(dǎo)師，組成優(yōu)勢互補或齊頭并進的導(dǎo)師團隊；另一方面，向研究生公布導(dǎo)師團隊的相關(guān)資料，使研究生能根據(jù)自身意愿和發(fā)展預(yù)期，選擇合適的導(dǎo)師組；由三向選擇機制建立起來的三方，在培養(yǎng)過程中交流溝通的意愿更加強烈。

其實，雙導(dǎo)師之間應(yīng)加強交流頻次和交流程度，了解對方為學(xué)生制定的教育方案及教育進程，促進知識經(jīng)驗互通[6]，更好地了解研究生存在的問題并加以解決，更好地銜接理論知識和應(yīng)用實踐，避免理論知識與應(yīng)用實踐的脫節(jié)。同時，雙導(dǎo)師之間應(yīng)加強項目合作，使學(xué)生具有一個更好的培養(yǎng)平臺。

同時，學(xué)校作為三方溝通的紐帶，應(yīng)積極發(fā)揮橋梁作用，定期組織雙導(dǎo)師與學(xué)生的見面溝通交流，建立雙導(dǎo)師特別是校外導(dǎo)師與研究生之間的互通平臺，一方面使導(dǎo)師能全面了解研究生的信息，另一方面也使研究生更好地獲取指導(dǎo)，從而建立穩(wěn)定長期的三方積極溝通形態(tài)，增強雙導(dǎo)師的指導(dǎo)效果。

4.2制定明確的分階段雙導(dǎo)師培養(yǎng)方案

對電子信息專業(yè)學(xué)位研究生按照入學(xué)教育、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等階段分別制定明確的雙導(dǎo)師培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)制度細化到每一個環(huán)節(jié)，幫助電子信息專業(yè)學(xué)位研究生逐步實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。如，在電子信息專業(yè)學(xué)位研究生新生入學(xué)時，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師分別為研究生做專題報告，校內(nèi)導(dǎo)師介紹研究生階段要完成的理論課程、要掌握的學(xué)術(shù)技能、學(xué)業(yè)規(guī)劃等，而校外導(dǎo)師則主要介紹電子行業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)需求和行業(yè)動態(tài)等，使學(xué)生對自己研究生階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標有一個清晰的認識，以便于后續(xù)工作的開展。在理論教學(xué)階段，校內(nèi)導(dǎo)師開展專業(yè)理論課教學(xué)工作的同時，要結(jié)合自身的理論課程進度，定期邀請校外導(dǎo)師來進行授課，結(jié)合工程應(yīng)用場景深化理論知識。在實踐教學(xué)及畢業(yè)實習(xí)階段，學(xué)校安排研究生到電子信息相關(guān)企事業(yè)單位進行參觀實習(xí)、認知實習(xí)等，由校外導(dǎo)師對接并進行實踐輔導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師定期了解研究生實踐情況并給以建議。在畢業(yè)設(shè)計階段，雙導(dǎo)師共同制定指導(dǎo)計劃，并于每學(xué)期期末雙導(dǎo)師與研究生開會進行工作總結(jié)，同時對研三的學(xué)生，由校外導(dǎo)師開展就業(yè)指導(dǎo)，并幫助他們制定短期及長期的職業(yè)規(guī)劃。同時，當(dāng)聯(lián)合培養(yǎng)過程中雙導(dǎo)師指導(dǎo)意見發(fā)生沖突時，應(yīng)當(dāng)遵循理論教學(xué)由校內(nèi)導(dǎo)師負責(zé)，實踐教學(xué)由校外導(dǎo)師負責(zé)的原則進行商議。

4.3?建立完善的校外導(dǎo)師選拔和雙導(dǎo)師考核機制

學(xué)校應(yīng)與企事業(yè)開展深入的雙邊合作，積極探索電子信息專業(yè)學(xué)位研究生校外導(dǎo)師的遴選機制。應(yīng)根據(jù)電子信息專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標和專業(yè)具體要求設(shè)定，在專業(yè)知識、實踐能力、工程經(jīng)驗、指導(dǎo)態(tài)度、行業(yè)影響等多方面做出明確規(guī)定，并建立校外導(dǎo)師庫，優(yōu)先選擇專業(yè)知識扎實、解決實際能力較強、工程經(jīng)驗豐富、治學(xué)態(tài)度嚴謹且作風(fēng)正派、具有較大行業(yè)影響力的企事業(yè)一線工作人員[7]。同時，對于已確定的校外導(dǎo)師開展全方位的教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)，提升其教學(xué)水平，增強其合作指導(dǎo)學(xué)生的意識。

應(yīng)加強校企雙方的認識高度一致性，建立專門的雙導(dǎo)師考核管理機構(gòu)，采用校內(nèi)校外導(dǎo)師互評、學(xué)生評價、校企雙方審核相結(jié)合的方式，建立一套完整的雙導(dǎo)師考核評價體系，通過對校內(nèi)校外導(dǎo)師的指導(dǎo)效果、指導(dǎo)態(tài)度、指導(dǎo)內(nèi)容、以及專業(yè)素養(yǎng)及能力等方面進行打分，對雙導(dǎo)師工作開展定性和定量的評價，如實反應(yīng)校內(nèi)校外導(dǎo)師的工作效果，并根據(jù)校內(nèi)校外導(dǎo)師不同的職責(zé)，構(gòu)建差異化和多元化的導(dǎo)師個人獎勵機制，以及對導(dǎo)師團隊的綜合獎勵機制，“勞有所得”才能調(diào)動校內(nèi)校外導(dǎo)師的積極性，使其更愿意參與到雙導(dǎo)師的培養(yǎng)建設(shè)中來。每學(xué)年進行一次匯總與考評，根據(jù)每年的考核結(jié)果，對電子信息專業(yè)學(xué)位研究生的雙導(dǎo)師培養(yǎng)進行動態(tài)監(jiān)控與調(diào)整。

結(jié)語

在新一輪科技革命和智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革形勢下，電子信息全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是為國家芯片等卡脖子產(chǎn)業(yè)補充所需高層次應(yīng)用型人才的重要途經(jīng)。文章通過對電子信息專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制的探究發(fā)現(xiàn)，目前雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式存在雙導(dǎo)師與學(xué)生三方的交流溝通程度不足、培養(yǎng)單位缺乏明確的雙導(dǎo)師培養(yǎng)實施方案、缺乏完善的校外導(dǎo)師選拔和評價機制等問題。對此，文章提出了加強三方緊密聯(lián)動、制定明確的分階段雙導(dǎo)師培養(yǎng)方案、以及建立完善的校外導(dǎo)師選拔和雙導(dǎo)師考核機制，對于電子信息專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式中，不同參與主體出現(xiàn)的問題給與針對性的解決方案，以期增強電子信息專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)效果，更好地提升電子信息專業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)用實踐能力，培養(yǎng)出滿足國家科技強國所需的專業(yè)型人才，為堅持和發(fā)展中國特色社會主義、為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而貢獻力量。

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基金項目：西華大學(xué)校級教改項目”?新工科背景下地方高校電子信息類專業(yè)新生工程教育與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)方法探索”（編號XJJG2021016）

作者簡介：李滔，（1983—??），女，漢族，四川資陽人，博士，副教授，研究方向：圖像處理、計算機視覺。