立足為戰育人的《軍用機械基礎》課程教學改革與實踐

汝艷 朱世凡 方文敏

摘要：當前，軍隊院校教育“以戰領教，為戰教戰”的氛圍愈加濃烈，本文針對《軍用機械基礎》課程構建具有“為戰性、創新性、挑戰度”的教學內容體系，突出人才培養的需求導向，按照“崗位導向，精準對接”的思路，對課程內容進行軍事元素改造，將課程知識點與裝備案例融合，注重培養分析和解決武器裝備實際問題的能力，為進一步提高學員的指揮素質、戰斗素養打下堅實的基礎。

關鍵詞：軍用機械基礎、教學內容體系、軍事元素、裝備案例

中圖分類號：TH12???文獻標識碼：A

《軍用機械基礎》課程是我院面向兵種保障分隊指揮專業對應的通信工程、光電信息科學與工程、指揮信息系統工程、雷達工程等信息保障或對抗類專業學員開設的一門專業背景類工程技術課程。通過投影理論、繪圖方法、常用機械結構等知識的學習，對培養學員的空間想象能力、圖示表達能力、創新能力起著非常重要的作用，該課程是科學文化與裝備技術課程的銜接，是工程技術向裝備技術與操作技能轉化的橋梁。信息保障或對抗類裝備均離不開精密機械與儀器這個載體，掌握必要的機械工程基礎知識和基本技能，將通用機械知識應用到裝備技術、操作使用維護中來，為裝備技術及運用打牢堅實的基礎，培養學員“知裝、用裝、愛裝”意識[1]。

1?確立為戰育人的教學目標

面對軍隊院校教育改革大發展和學院轉型對教育帶來的挑戰，目前我院《軍用機械基礎》課程作為專業背景模塊的一門工程技術類課程，其教學現狀與培養適應部隊建設需要的高素質人才的需求還不相適應，集中表現在：一是人才培養模式與軍事教育的任務不相適應。軍用機械基礎課程教學內容體系，主要參照地方院校近機類專業的知識框架結構建立，體現了工程技術人才的培養特點。而軍校的主要任務是培養適應現代和未來軍事斗爭需求的高素質人才，這與普通高等教育人才培養模式的側重點應有所區別。二是教材內容、課堂教學、實踐教學側重于工程技術應用，與裝備應用案例結合較少，不能將機械基礎知識與裝備有機深入融合，進而造成了通識教育和部隊需求的脫節。

針對以上問題，項目組結合多年的教學實踐經驗，提出堅持以習近平強軍思想和新時代軍事教育方針為指引，牢記為戰育人使命任務，課程教學必須以掌握概念、強化應用、培養技能為重點，強化學員分析和解決工程或武器裝備中實際問題能力的培養。及時將圖學學術研究、機械工程學科發展前沿成果引入課程，關注課程教學內容的前沿性與時代性；推進網絡信息技術與教學深度融合；重視實踐環節的訓練，增強學員學習的收獲感和成就感[2]。

2?構建崗位需求的教學內容體系

課程教學以掌握概念、強化應用、培養技能為重點，注重分析和解決工程或武器裝備中實際問題能力的培養。從兩個方面入手優化重構課程內容，一方面強調基本知識、基本原理。將工程圖學、機械原理、機械設計模塊知識點串聯起來，形成完整的課程體系，使教學內容環環相扣。另一方面，建立以裝備機械系統的方案設計和工作性能設計組成的新體系，在知識點中融入裝備應用實例，突出武器裝備新技術的特點和應用，做到與知識點的融合，使學員對每一個裝備實例有一個全面的認識和理解，實現從通用機械設計到裝備應用實踐的升華[3]。

在優化課程內容體系的基礎上，對《軍用機械基礎》課程內容進行軍事元素改造，將陸軍炮兵防空兵典型主戰裝備與教學內容深度融合，融合形式多樣，有效對接崗位需求，如表1所示。

3?建立緊貼裝備應用的教學模式

秉承“學為主體、教戰為戰”的教學理念，采取線上自學、精講理論、案例分析、實踐教學等多種教學組織形式，構建適應本課程教學的一套完整教學方法，有效提高教學效果。

3.1?采用混合式教學方法

在借鑒翻轉課堂教學模式的基礎上，按照“課前”、“課中”和“課后”三個階段設計混合式教學。“課前”、“課后”為異時異地教學實施階段，“課中”為同時同地教學實施階段。

課前階段教員將設計并已制作好的自主學習任務單和以微視頻為核心的在線配套課程資源上傳至學習平臺。學員根據自主學習任務單的相關內容，利用網絡學習平臺上的相關資源開展自主學習，完成教員設定的任務，并將自主學習過程中遇到的相關困惑及建議提交至學習平臺，形成課前自主學習反饋。

課中開設典型問題探究，學員可以根據不同的探究問題，采用自主探究或合作學習的方式來開展研究性的學習活動。學員可通過作品展覽、限時演講、辯論會等形式，展示研究性學習成果，分享學習心得和體會。在此過程中，教員不僅要對學員的學習成果予以點評和指導，引導學員反思在知識、技能上的收獲，還要引導學員進行學習過程、學習態度、學習經驗、學習方法等方面的反思和總結，并開展自我評價，建構協作意識。

課中的展示和交流完成后，學員根據教員和其他學員的建議，修改、完善、提煉自己的學習成果和反思總結并提交至學習平臺，以進行更大范圍的交流和傳播。在學員已有知識儲備的情況下，對綜合性較強、難度較大、具有創新性設計等項目或新技術的應用等前沿知識或裝備應用案例分析等內容開展課后網上拓展性學習。

例如表2為對“平面機構的結構分析”單元設計的混合式教學實施提綱。

3.2?融合拓展研討教學活動

拓展研討作為混合式教學模式下的課后實踐教學活動，采用“項目”式教學訓練方法，將機械工程基礎基本知識、基本理論和現代機械產品中機構設計等有機融合起來，通過項目式教學對工程實際設計中問題的過程訓練與剖析，提高學員的獨立思考和解決工程實際問題的能力[4]。初步擬定拓展研討項目清單如表3所示，基于項目的學習，把學習與項目相結合，以學員為中心，充分考慮每一位學員的個體差異，開展個性化培養，學員通過自主的探索和思考，學習隱含項目背后的學科專業知識，培養有效解決問題、自主學習、團隊合作以及創新實踐的能力。

3.3?發揮第二課堂的育人作用

成立了圖學創新設計第二課堂，使教學環節從課堂內向課堂內外、從“被動接受學”向“自主創新學”結合轉移，讓學員在“做中學、研中學、交流中學”。學員參加各類機械創新設計等競賽活動屢獲佳績，在増強創新思維和崇尚榮譽意識的同時，鍛煉了動手能力，培養了嚴謹的工作作風；加強了對外交流學習，提升了綜合素養[1]。近3年學員參加安徽省大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽，獲輕量化設計一等獎4項、二等獎1項；團體二等獎1項、三等獎2項；機械類優化創新設計二等獎1項；個人二等獎2項、三等獎8項。參加全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽，獲團體一等獎1項；輕量化設計團體二等獎1項；個人一等獎2、二等獎2項、三等獎2項。展現了我院學員經典成圖技術、產品信息建模的創新能力。學員參加學院舉辦的“開拓杯”學員科技創新大賽，獲一等獎1項、二等獎3項、三等獎1項。實現課堂教學和工程實踐的無縫對接，提高學員的創新思維和工程實踐能力。

結語

通過重組教學內容，創新教學活動設計，使裝備案例庫多樣的教學素材在教學中發揮作用，使學員的學習習慣從單純的接受理論知識，轉變為自主探索案例中蘊含的科學知識，進而激發求知欲，主動創新探索，切實完成學習理論知識→掌握裝備中的機械知識→在裝備中應用機械知識的能力提升，達到為戰育人的教學目標。

參考文獻：

[1]?肖鵬，田維群，胡啟瑞.以為戰育人為牽引的課程改革探索[J].中國現代教育裝備，2022，5（385）：150-152.

[2]?趙志勇，毛忠陽，王瑞，等.著眼“為戰育人”的數據鏈課程建設與實踐[J].高教學刊，2022（23）：87-89.

[3]?蘇新兵，張艷華，王超哲.立足為戰育人的專業基礎課程改革與實踐——以“飛機飛行動力學”課程為例[J].教育教學論壇，2022（5）：62-65.

[4]黃超，馮航飛，高原，等.新時代軍事特色系統解剖學“運動系統”教學的探索與研究[J].解剖學研究，2022：602-604.

學院教育教學研究項目：2023年陸軍炮兵防空兵學院教育教學研究項目“以為戰育人為牽引的《軍用機械基礎》課程教學改革與實踐”（2023JGKT006）

作者簡介：汝艷（1981—??），女，安徽淮北人，碩士，副教授，研究方向：圖學教育、數字化設計及現代設計理論。