多學科融合視域下小學音樂教學的探索與創(chuàng)新

【摘要】小學音樂教學要求教師采用多學科融合的方法，巧妙地結(jié)合藝術學科、人文學科和信息技術學科，開展創(chuàng)新教學。在小學音樂教學中融合美術、舞蹈、戲劇等藝術學科，有助于學生理解情感、塑造形象，發(fā)展形象思維，提升審美情趣；融合地理、歷史、語文等人文學科，有助于學生從地域、歷史、語言等角度入手分析音樂作品，增強文化自信；融合信息技術學科，有助于教師設計互動、創(chuàng)編、展示等多種實踐活動，提升學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學音樂教學；多學科融合；核心素養(yǎng)；藝術；人文；信息技術

作者簡介：汪瑜（1984—），女，江蘇省南通市崇川小學。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出：“以各藝術學科為主體，加強與其他藝術的融合；重視藝術與其他學科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能；注重藝術與自然、生活、社會、科技的關聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素。”由此可見，多學科融合是小學音樂教學的重要方法。教師可以融合藝術學科、人文學科、信息技術學科，設計創(chuàng)新的教學策略。這樣能更好地傳授音樂知識，促使學生提升審美感知、文化理解和創(chuàng)意實踐等方面的核心素養(yǎng)［1］。

一、融合藝術學科，提升審美情趣

將音樂和其他藝術學科結(jié)合在一起，有助于學生融會貫通，在音樂賞析中運用其他藝術作品的賞析方法，更全面地理解音樂作品的情感表達等。審美感知是藝術學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。教師要引導學生結(jié)合多種不同的藝術作品賞析音樂，深度解析音樂的風格、意蘊。這有助于讓他們更好地發(fā)現(xiàn)美、感知美，豐富審美體驗，提升審美情趣［2］。

（一）融合美術，理解熾烈情感

融合美術學科，可以讓學生用繪畫的方式表達自己傾聽音樂時的感受。小學階段的學生在語言表達方面可能存在不足，而采用以畫傳情的學習方法有助于彌補此不足，讓他們理解音樂的情感。

以《森林狂想曲》為例，通過“畫”“說”“憶”三個環(huán)節(jié)，教師結(jié)合美術學科，讓學生體會音樂作品蘊藏的情感。在“畫”的環(huán)節(jié)，教師讓學生傾聽音樂，思考音樂中的藝術形象表達了什么情感，試著用不同顏色的色塊和線條展現(xiàn)藝術形象當時的樣子，描繪若干幅畫面。如：學生可以用綠色的色塊描繪樹木的葉子，傳達自己從作品中感受到的對大自然的喜愛之情；用紅色的線條表示高亢的鳥鳴，體現(xiàn)旋律變化，展現(xiàn)驚喜之情。通過繪畫，學生能表達對作品情感的感知。在“說”的環(huán)節(jié)，教師再次播放音樂，讓學生展開互動討論，結(jié)合自己的畫作，說說獲得的體驗，如聽到了什么，感受到了什么。在學生發(fā)言時，教師留意了對于同一段旋律，不同學生體會到的情感有何不同。在“憶”的環(huán)節(jié)，教師播放一些體現(xiàn)熾烈情感的部分，讓學生找出對應的畫作，回顧藝術形象的情感變化，進一步體會音樂創(chuàng)作者對森林的熱愛等情感，幫助學生多掌握一種音樂鑒賞的方法。

（二）融合舞蹈，塑造典型形象

融合舞蹈學科，可以讓學生隨著音樂律動起來，更快地進入音樂情境中。教師可以讓學生想象自己是音樂作品中的主人公，體會該形象的內(nèi)心情感，嘗試做出該形象的經(jīng)典動作。這有助于學生塑造典型形象，提升審美水平。

教師可以通過“學習基本舞蹈動作”“進行個性化演繹”“交流創(chuàng)作感受”三個環(huán)節(jié)，指導學生賞析音樂作品中的藝術形象。比如，《誰說女子不如男》中塑造的女中豪杰花木蘭具有一定的典型性。教師先給學生介紹古典舞中展現(xiàn)女子陰柔之美和男子陽剛之氣的舞蹈動作，讓學生思考如何展現(xiàn)花木蘭身上具備的這兩個特點。然后，教師適當?shù)亟o學生介紹戲劇中花木蘭的經(jīng)典動作，讓學生借鑒，再安排學生進行個性化舞蹈設計。最后，教師讓學生做出自己設計的動作，并說說自己的設計理念。學生要試著用動作展現(xiàn)花木蘭侃侃而談時的自信以及她舍生忘死的愛國精神。如有一名學生在做古典舞中男子踏步動作的同時，加入蘭花指，塑造了剛?cè)岵乃囆g形象。結(jié)合舞蹈，學生的創(chuàng)造思維得到了鍛煉，他們可以將身體律動和欣賞、感受相結(jié)合，反復感知音樂，體會藝術形象。這樣能幫助他們找到審美的新方法。

（三）融合戲劇，發(fā)展形象思維

一些音樂作品不僅旋律優(yōu)美、形象生動，還能發(fā)人深省。鑒于部分小學生形象思維能力較弱，可能無法體會作品的深刻內(nèi)涵，教師可以讓他們將音樂作品講述的故事演繹出來，通過互動交流來體會作品的深刻內(nèi)涵。這有助于他們發(fā)展形象思維，讓自身的審美水平上升到新的高度。

圍繞“聽音樂”“講故事”“演作品”“說內(nèi)涵”四個環(huán)節(jié)，學生能在獲得良好體驗的基礎上提升形象思維能力。比如，教師選擇《烏鴉和狐貍》等關于寓言的音樂作品，設計融合類活動。首先，教師讓學生傾聽該作品，說說哪些旋律展現(xiàn)了烏鴉的形象，哪些旋律展現(xiàn)了狐貍的形象。接著，教師鼓勵學生講述《烏鴉和狐貍》這個故事，試著用語言反映烏鴉受騙上當時的心態(tài)，展現(xiàn)狐貍的狡猾。然后，教師讓學生用音樂劇的形式表演《烏鴉和狐貍》。最后，教師讓學生說說通過表演，自己是否理解了該故事的思想內(nèi)涵。如有一名學生總結(jié)道：“不管什么時候都要保持頭腦清醒，這樣才不會輕易上當。”

二、融合人文學科，增強文化自信

將音樂和人文學科結(jié)合在一起，有助于讓學生感受藝術作品的文化底蘊，轉(zhuǎn)換思考的角度，也有助于提升學生的文化理解素養(yǎng)，讓他們多角度感悟、領會、闡釋音樂作品，體會其中蘊藏的文化內(nèi)涵。這樣能讓學生逐步形成歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀，進而增強文化自信。

（一）融合地理，熟悉文化的地域性

結(jié)合地理知識，學生可以了解音樂作品所在地域的特點，進而思考該地域的人們的生活狀況、心理狀態(tài)。這樣能讓學生理解音樂風格和地域的關系，熟悉文化的地域性，獲得深刻的感受。

例如，在學生賞析《我的家在日喀則》時，教師先展示中國地圖，讓學生指出日喀則所在的位置，結(jié)合地圖說說該地的地理特點是什么，并讓學生思考生活在該地的人們?yōu)榱藨獙Ω咴磻赡軙纬赡男┝晳T，該地的音樂及舞蹈作品是否能體現(xiàn)出人們的生活狀態(tài)。然后，教師組織學生參與多元活動，讓他們說說自己的家鄉(xiāng)在哪里，家鄉(xiāng)的地理特點是什么，家鄉(xiāng)的人們生活狀態(tài)如何，家鄉(xiāng)有哪些經(jīng)典的民歌作品，并對比分析不同地區(qū)的民歌，找出它們的異同點。最后，教師讓學生說說對“地大物博”的理解，思考我國的民歌是否也具有多樣性。在了解地理知識后，學生會發(fā)現(xiàn)不同的地域文化決定了當?shù)匾魳凤L格的獨特性，進而對我國各地不同的音樂特點產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

（二）融合歷史，體會歷史的厚重感

在賞析音樂作品時，教師可以給學生介紹該作品的背景，讓他們體會歷史的厚重感。學生可以在此基礎上分析藝術形象、作品的思想內(nèi)涵，進而深入認識傳承中華文化的重要性，培養(yǎng)家國情懷。

比如，在教授《司馬光砸缸》等蘊含歷史知識的音樂作品時，教師注重音樂和歷史的融合。具體來說，第一步，教師給學生講述歷史小故事，并讓他們結(jié)合音樂的旋律和節(jié)奏，說說哪些旋律體現(xiàn)了司馬光的機智，哪些節(jié)奏給人帶來緊張的感覺，體現(xiàn)出孩子落水時的緊迫感。第二步，教師讓學生傾聽并吟唱《司馬光砸缸》，在腦海中描繪司馬光的形象。第三步，教師進行知識拓展，引導學生自主了解歷史上真實的司馬光，讓學生知道他為國家做出了什么貢獻，歷朝歷代的文人學士對他的評價是什么。第四步，教師讓學生互動交流，說說自己還聽過哪些和歷史有關的音樂作品，并嘗試為每一個朝代找一首具有代表性的音樂作品。學生發(fā)現(xiàn)，不少音樂作品都體現(xiàn)了中華上下五千年歷史，通過欣賞這些作品，能體會到歷史的滄桑和歷史的變遷。將歷史知識融入音樂賞析中，有助于學生找到新的賞析角度，了解作品的創(chuàng)作背景，以及不同歷史背景下人們的思維方法。這對于學生審美素養(yǎng)、德育素質(zhì)的提升有很大的幫助。

（三）融合語文，解析語言的含蓄性

音樂和語文有不少共通之處。教師可以讓學生融合語文，了解音樂作品和古詩詞之間的關系，并運用賞析古詩詞的方式賞析音樂作品。這有助于學生解析古詩詞中所用語言的含蓄性，進而挖掘出音樂作品的深刻內(nèi)涵。

以《游子吟》為例，教師先讓學生誦讀該詩歌，再說說其中有哪些意象展現(xiàn)了母親對孩子的愛，然后思考詩人為什么不直接使用“母親萬歲”等語言來歌頌母愛，而用“誰言寸草心，報得三春暉”這種隱喻的方式來表達。通過解讀，學生體會到了古詩詞的含蓄美。之后，教師引導學生圍繞音樂《游子吟》的旋律，思考作曲家為何不用激昂的旋律來展現(xiàn)熾烈的情感，促使學生認識到，作曲家在創(chuàng)作這首作品時也采用了含蓄的方式，將母愛轉(zhuǎn)化成了柔和的旋律，旨在讓欣賞者感受到母愛的深沉。

三、融合信息技術學科，參與創(chuàng)意實踐

將音樂和信息技術學科結(jié)合在一起，能利用信息技術互動性強、智能化、多媒體化的特點，豐富教學策略，促使學生積極主動地參與創(chuàng)意實踐，提升音樂創(chuàng)編能力。創(chuàng)意實踐也是藝術學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。它要求學生綜合運用多學科知識進行藝術創(chuàng)新。因此，教師要利用信息技術營造氛圍，讓學生將獨特的想法轉(zhuǎn)化成藝術成果。下面以《司馬光砸缸》為例進行闡述。

（一）互動實踐，激活個性靈感

信息技術具有互動性強的特點。教師可以基于這一特點，組織學生開展互動實踐，讓他們利用互聯(lián)網(wǎng)實時交流創(chuàng)作感受。這樣能讓他們隨時分享個性靈感，提升創(chuàng)編效率。

在學生欣賞《司馬光砸缸》后，教師組織他們將該作品改編成音樂劇。在學生構(gòu)思時，教師為各個小組創(chuàng)建微信群，讓小組成員能隨時上傳資料，表達想法；此外，還創(chuàng)建了一個組長群，供各組組長交流創(chuàng)作思路，分享創(chuàng)作進度。如在某個小組內(nèi)，一名成員認為可以在表演時設計與司馬光砸缸、孩子落水等相關的一系列舞蹈動作，來展現(xiàn)故事情節(jié)。他將觀點發(fā)到微信群后，很快就得到了其他小組成員的認可。一些小組成員拍攝了關于模擬砸缸情景的短視頻，并將短視頻進行了上傳、分享。組長則根據(jù)組員設計出的動作，發(fā)起網(wǎng)絡投票，將得票數(shù)最高的動作融入音樂劇中。利用信息技術的互動性，可以拓展學生的交流方式，激活學生的個性靈感，提升學生所創(chuàng)作的作品呈現(xiàn)效果。

（二）創(chuàng)編實踐，體現(xiàn)價值觀念

信息技術具有智能化的特點。教師可以利用這一特點，優(yōu)化創(chuàng)編實踐活動。學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息，以音樂軟件、視頻剪輯技術為輔助進行創(chuàng)編。在學生創(chuàng)編時，教師要鼓勵學生用可視化技術展現(xiàn)自己的價值觀念，讓創(chuàng)編的作品更有深度。

在音樂劇《司馬光砸缸》的具體創(chuàng)編過程中，教師給學生推送某些網(wǎng)友對司馬光砸缸的看法。如個別網(wǎng)友語出驚人，提出：“司馬光破壞了他人的財物，應該賠償他人的損失?！苯處熥寣W生就此看法展開討論，說說如何評價司馬光的行為，再讓學生思考如何利用音樂、視頻軟件，使創(chuàng)編的作品能夠傳達正確的價值觀。如一名學生認為可以用視頻軟件，將司馬光的內(nèi)心活動呈現(xiàn)出來，明確地告訴觀眾司馬光在砸缸時沒有考慮財物方面的問題，而將他人的生命放在了首位。在此基礎上，學生開始創(chuàng)編作品，將自己的價值觀念融入其中，讓作品的思想內(nèi)涵更深刻。

（三）展示實踐，端正生命態(tài)度

多媒體化也是信息技術的特點之一。教師可以在展示實踐中引導學生將創(chuàng)編的作品以多媒體課件的形式呈現(xiàn)出來。這樣，學生可以將視頻、圖像、音樂等融合在一起，用多樣化的形式表達自己對生命的態(tài)度，提升創(chuàng)編水平。

《司馬光砸缸》不僅展現(xiàn)了司馬光的智慧，還體現(xiàn)了尊重生命、珍惜生命的理念。教師提醒學生注意相關的主題思想，并鼓勵學生試著在音樂劇中呈現(xiàn)自己對生命的態(tài)度。由于生命態(tài)度較為抽象，不少學生覺得呈現(xiàn)起來有一定的難度，因此教師給他們進一步介紹多媒體技術，讓他們試著借助網(wǎng)絡獲取資源，設計圖文并茂的音樂劇演出背景圖，將自己對生命的感悟融入其中。如某個小組制作的多媒體課件中展現(xiàn)了一棵小樹逐漸變得枯萎的過程，而一些成員正在舞臺上演繹孩子落水的場景，以此說明當時落水的孩子的生命正如同植物一般凋零。在司馬光救出落水的孩子后，小樹又逐漸變得茂盛，這暗示著落水的孩子重獲新生。之后，教師將學生表演的視頻上傳到網(wǎng)絡平臺，并鼓勵學生分享彼此對生命的理解和認知，以此端正學生的生命態(tài)度。

結(jié)語

多學科融合是小學音樂教學的基本理念之一。教師要突破音樂教學的局限性，將音樂學科和多門學科巧妙結(jié)合在一起，采用創(chuàng)新的教學策略。這樣能引導學生開闊眼界、創(chuàng)新思路，更好地挖掘音樂之美，理解作品內(nèi)涵，提升創(chuàng)編能力，促使他們可持續(xù)發(fā)展，從而讓音樂課堂變得更有活力。

【參考文獻】

［1］熊婷婷.互聯(lián)·互通·賦趣：助力小學音樂律動教學［J］.福建教育學院學報，2022（11）：106-107.

［2］丁偉.淺談小學音樂多學科融合的有效實施［J］.新智慧，2023（15）：87-89.