基于單元主題拓展閱讀培養思辨能力的教學實踐

駱瑋

*本文為蘇州市教育科學“十四五”規劃課題“指向深度學習的初中英語單元整體讀寫協同教學實踐研究”（課題編號：2022/Q/02/030/09）和“指向核心素養的初中英語單元主題閱讀教學建構研究”（課題編號：2023/LX/02/164/09），以及江蘇省第十五期教研課題“大觀念下初中英語主題閱讀課程構建的實踐研究”（課題編號：2023JY15-L18）的研究成果。

摘? ? 要：思辨能力是思維品質的重要組成部分，是一種源于反思、以評判為核心，以分析和推理為重點的有目的、可調節的思維。基于單元主題拓展閱讀培養思辨能力的教學可以從“基于主題意義，選取拓展語篇”“基于思辨能力核心技能，確定教學目標”“緊扣思辨能力核心技能，設計教學活動”三個方面展開，引導學生建構對單元主題的深層認知，發展思辨能力，實現思維層次的螺旋式上升。

關鍵詞：思辨能力；單元主題拓展閱讀；初中英語

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）指出，“思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷”［1］。“思辨能力是思維品質的重要組成部分，是一種源于反思、以評判為核心，以分析和推理為重點的有目的、可調節的思維”［2］。培養學生的思辨能力，可以促使學生的思維由低階向高階發展，提升學生的語言運用能力、思維品質、學習能力，使學生獲得個人發展不可或缺的核心素養。

單元主題拓展閱讀強調對主題意義的深度追問［3］，需要分析、綜合和評價等高階思維的介入。在單元主題拓展閱讀教學中，學生通過思辨性閱讀建構對單元主題的深層認知，發展思辨能力，實現思維層次的螺旋式上升。然而，目前的單元主題拓展閱讀教學缺乏引導學生開展深度的分析、推理、反思、評判活動，如在引導學生分析文本特征、寫作目的，推斷作者的言外之意，評價文本的寫作手法、作者觀點等方面依舊有所欠缺。有鑒于此，下面以譯林版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）八年級下冊Unit 3 Online tours的單元主題拓展閱讀課為例，闡釋基于單元主題拓展閱讀培養學生思辨能力的教學實踐。

一、基于主題意義，選取拓展語篇

“主題意義是對作者通過語篇傳遞的意義和意圖的深度理解。”［4］主題意義的挖掘不僅需要基于語篇文本特征、語言特點等，還需要分析語篇所處的時代背景、社會環境等。《義教課標》指出，教師要“明確主題意義，提煉語篇中的結構化知識，建立文本特征、語言特點等與主題意義的關聯，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內涵和育人價值，把握教學主線”［5］。從單元主題角度整合拓展閱讀語篇可以幫助學生更好地理解單元主題，深化對主題意義的認知。具體而言，教師可以在分析單元內各板塊語篇內容及其體現的主題意義的基礎上選取拓展閱讀語篇。

Unit 3 Online tours的主題范疇是“人與社會”，主題是線上旅行。仔細分析單元內各板塊的語篇的內容及其體現的主題意義（如表1所示）可以發現，單元內各板塊的語篇基本是對線上旅行這一新型旅行方式的介紹與運用，語篇選取角度相對單一，無法幫助學生形成關于線上旅行利弊的認識。

為幫助學生更好地理解單元主題，教師選取了三個拓展閱讀語篇（兩篇說明文和一篇記敘文），旨在深化學生對單元主題的理解與幫助學生在不同文體的閱讀中培養思辨能力。三個拓展閱讀語篇具體如下。

語篇一：題為“Sightseeing at home”的說明文，旨在讓學生了解線上旅行的多種方式及其在世界各國的運用，引導學生探究線上旅行的優勢和劣勢；

語篇二：題為“Saving historic sites”的記敘文，從一名游客的角度描述在敦煌的所見所聞，進而引出傳統旅行方式對旅游目的地文物的損壞等內容；

語篇三：題為“Online tours offer alternative”的說明文，介紹了敦煌、麥積山和龍門石窟的線上數字博物館，旨在闡述數字博物館在歷史古跡保護方面的意義。

上述三個語篇從語篇一的發現問題到語篇二的探究問題，再到語篇三的尋找對策，層層深入，有助于多元激發與訓練學生的思辨能力。

二、基于思辨能力核心技能，確定教學目標

閱讀教學目標的定位不應僅限于教學語言知識［6］，還應加強對文本信息的梳理和對學生思辨能力的培養。思辨能力的核心技能包括分析、推理和評價［7］。分析是最基礎的思辨能力，推理是進一步的思考與運用，評價是思辨能力的高級表現形式。依據思辨核心技能制訂教學目標有助于在全局上把握培養學生思辨能力核心技能的進程。

基于分析、推理、評價角度，教師制訂了如下教學目標。

在完成學習后，學生應能夠：

①分析線上旅行的特點，培養分析思辨能力；

②探究線上旅行的優勢和劣勢，推測線上旅行在歷史古跡保護方面的作用，培養推理思辨能力；

③表達自己想要采取的旅行方式，培養評價思辨能力；

④運用思辨工具，繪制語篇結構化知識思維導圖。

三、緊扣思辨能力核心技能，設計教學活動

教師在設計教學活動時，既要設計表層的識別和理解活動，也要關注深層次的分析、推理和評價活動，促進學生對文本信息的深入加工和處理，使學生在課堂上體驗具有深度思維層次的閱讀能力訓練［8］。基于單元主題拓展閱讀培養思辨能力的教學應緊扣思辨能力核心技能設計閱讀活動，引導學生進行思辨性閱讀。在具體實踐中，教師應減少識別、理解活動，增加分析、推理和評價活動，以培養學生的思辨能力。

（一）指向分析核心技能培養的教學活動

指向分析核心技能培養的教學活動有識別并闡明語篇的中心論點、主要思想和社會文化價值觀，比較人物、事物或觀點間的異同并區分事實和觀點，分析文本特征、寫作手法、寫作目的和作者態度等，分析語篇中的現象、人物或行為等［9］。

【教學片段一】

教師讓學生通過閱讀“Sightseeing at home”總結歸納線上旅行的三個特點，并思考問題“What else do you want to know about cloud tourism？”。

設計意圖：這一活動需要學生比較觀點間的異同，區分事實和觀點，有助于引導學生分析、總結歸納語篇內容，激發學生的思考和學習興趣。

【教學片段二】

教師讓學生聚焦“Sightseeing at home”，并思考問題“What can you get from the numbers？”。

設計意圖：這一活動通過引導學生分析隱藏在數字背后的意義（線上旅行在世界各國非常受歡迎）、了解說明文的寫作手法，幫助學生意識到閱讀不僅應關注語篇內涵，也應關注語言特點，培養學生的分析核心能力。

（二）指向推理核心技能培養的教學活動

推理是在分析基礎上進行的進階的、更深層次的思考。指向推理核心技能培養的教學活動有從字里行間推斷作者的言外之意、人物的心理和態度等并提供原因或證據，對文本內容發展作出合理的推斷、預測或解釋，質疑信念、觀點、解釋并提出恰當的疑問等，提出不同的假設、方案或預測結果并提供原因、證據或事實等［10］。

【教學片段三】

教師讓學生再次閱讀“Sightseeing at home”，并思考問題“What did Sarah think of her virtual tour？”“How do you know that？”，引導學生推斷新聞記者對線上旅行的態度，并從上下文中推斷原因。

設計意圖：這一活動需要學生從字里行間推斷人物心理和態度并提供原因或證據。學生推斷的過程就是思考的過程，就是實現深度閱讀的過程。

【教學片段四】

教師引導學生聚焦“Sightseeing at home”，并思考問題“What else do you think is the advantage of cloud tourism？”“Have you ever seen people throw rubbish everywhere in tourist sites？”“Do you think cloud tourism only has advantages？”，以使學生提煉線上旅行的優勢，及其對個人、旅游業的意義，進而思考線上旅行的劣勢。在此基礎上，教師帶領學生繪制如圖1所示的“線上旅行的優勢和劣勢”思維導圖。

設計意圖：這一活動引導學生對文本觀點提出恰當的疑問，進而立足個人經驗，從文本字里行間探究線上旅行的劣勢，有助于培養學生的推理核心技能。

【教學片段五】

教師引導學生閱讀“Saving historic sites”，并思考問題“What problems are the historic sites facing？”“How can cloud tourism help solve these problems？”，以使學生發現歷史古跡損壞的問題并探究解決方法。在此基礎上，教師帶領學生繪制如圖2所示的“歷史古跡面臨的問題及其解決措施”思維導圖。

設計意圖：這一活動鼓勵學生對文本內容發展作出合理的推斷，并關注歷史古跡的保護，從而樹立保護歷史古跡的意識，感知語篇主題意義。

（三）指向評價核心技能培養的教學活動

指向評價核心技能培養的教學活動有評估信息或資料來源的可信度，評價語篇的寫作手法、作者的觀點和態度等并作出解釋，評價文本內容、相關人物、事件或方案等并提供原因或證據等［11］。

【教學片段六】

教師引導學生閱讀“Online tours offer alternative”，并思考問題Q1～Q3，引導學生逐步探究數字博物館對個人、國家、世界的意義，培養學生的評價核心技能。

Q1： What is the purpose of creating digital museums？

Q2： What can digital museums provide visitors with？

Q3： What is the importance of digital museums？

設計意圖：Q1～Q3層層遞進。Q1旨在明確建造數字博物館的目的，Q2旨在讓學生了解數字博物館為線上參觀者提供的服務，Q3旨在引發學生思考數字博物館的重要性。在這一過程中，學生能夠分析得出數字博物館對個人具有教育意義，對國家和世界具有歷史和文化意義。

【教學片段七】

在學生閱讀三個語篇后，教師設計微寫作任務“Which way of traveling would you prefer， traveling online or going out for a trip？”，讓學生談論對線上旅行的看法，并給出理由。

設計意圖：閱讀文本的結束并非閱讀教學的結束。上述微寫作活動既需要學生基于語篇來評價作者提出的觀點，也需要學生基于自身對線上旅行的了解來對觀點本身進行評價，并給出理由，這是思維進階的過程，也體現對文本的深度思考。

從單元主題角度選取拓展閱讀語篇，從分析、推理、評價角度逐級激發學生的思辨能力，有助于促進學生的閱讀由淺層向深層轉變，培養學生的思辨能力。基于單元主題拓展閱讀培養思辨能力的教學依托單元主題拓展閱讀課堂，設計有層次、有梯度的促進學生思維發展的教學活動，有助于實現對學生思辨能力的培養。

參考文獻：

［1］［5］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：9，48.

［2］陳則航，鄒敏，李曉芳，等.構建英語寫作中思辨能力表征框架［J］.中國外語教育，2016（3）：11-19，94.

［3］張伊娜.探索主題語境下深度閱讀教學的新思路：談“拓展性閱讀”教學的價值、意義與原則［J］.教育視界（外語教學版），2019（25）：4-8.

［4］程曉堂，周宇軒.主題、話題、主題意義概念辨析［J］.中小學外語教學（中學篇），2023（6）：1-5.

［6］葉恩理.英語閱讀教學中的目標定位：綜合視野視角［M］.杭州：浙江大學出版社，2015：62.

［7］陳則航，王薔，錢小芳.論英語學科核心素養中的思維品質及其發展途徑［J］.課程·教材·教法，2019（1）：91-98.

［8］貴麗萍.英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角［M］.杭州：浙江大學出版社，2011：10.

［9］［10］［11］陳則航，林益敏，邵浩博.高中英語教材中的思辨能力培養模式探究：以閱讀教學為例［J］.英語學習，2023（3）：4-9.