以學生為中心導向的高職英語教學策略研究

楊玉鵬，蔣春芳

（甘肅畜牧工程職業技術學院經貿與人文學院，甘肅武威 733006）

隨著高職教育的不斷發展，高職院校承擔著培養各行各業專業人才的重要任務。英語作為一門專業必修的學科，在高職院校中具有重要的地位。然而，傳統的英語教學模式往往過于注重知識的灌輸，缺乏對學生個體差異和實際應用需求的關注，使得學生對英語學習缺乏積極性和興趣，難以達到實際工作中所需的語言水平，導致學生在英語學習中面臨著職業化需求和綜合素養提升的雙重挑戰。以學生為中心的教學理念注重挖掘學生的內在潛能，使學生主動學習，提高學生學習的主觀能動性。為此，在這一導向下研究高職英語教學策略具有重要的現實意義。

一、以學生為中心的概述

（一）內涵

以學生為中心的教學理念強調教學活動緊緊圍繞學生展開，要求教師以學生為主體，引導學生自主規劃學習活動。這一理念的核心是深入挖掘學生的潛能，關注學生的個體差異，激發他們對學習的濃厚興趣，使其成為學習的積極主體。該教學理念的目的是充分體現學生的課堂主體地位，提高學生的主動學習能力，培養學生的思考能力和問題解決能力，促使他們形成積極向上的學習習慣［1］。

（二）理論基礎

人本主義理論：這一理論強調個體的發展和自我實現，將學生視為教育的核心。在高職英語教學中，這一理論為以學生為中心的教學提供了理論支持。人本主義理論強調教育應該以滿足學生的需求和興趣為出發點，教師需要關注每個學生的個體差異，關心他們的成長和發展。關注學生的獨特需求，以學生為中心的教學能夠更好地促進個體潛能的發掘，使學生在學習中更具動力，更愿意參與教育過程。

建構主義理論：這一理論認為知識是由學習者通過主動參與、建構和重建經驗而獲得的。在高職英語教學中，以學生為中心的教學正是建構主義理論的踐行。該理論強調學生通過參與各種教學活動積極地構建自己的知識體系。對于英語教學而言，教師應該為學生提供多樣化的學習體驗，激發他們對英語知識的興趣，使之更好地理解和運用所學內容。建構主義理論的應用充分說明教學活動不僅僅是知識傳遞，更是一個共同建構知識的過程，致力于培養學生的獨立思考和問題解決能力。通過這種互動性的教學方式，以學生為中心的教學能夠更好地滿足學生的個性化學習需求，推動他們更主動地參與學習，形成深刻的學習體驗。

（三）以學生為中心導向對高職英語教學的要求

其一，教學資源需要科學配置。這一導向要求教師在配置教學資源時采取科學而合理的方式，保證各類資源充分滿足學生個性化的學習需求，包括對教材的選擇、多媒體設備的運用以及網絡資源的整合。教師應當根據學生的興趣和水平，巧妙地選擇與課程內容相契合的教材，充實多媒體資源，為學生提供更為生動、直觀的學習體驗。同時，教師應當有效整合網絡資源，使學生能夠更便捷地獲取相關信息，更主動地參與學習過程。

其二，教學時間需要合理安排。這一導向追求教學時間的合理安排，注重學習過程的深度和質量。教師應當精心設計教學計劃，確保足夠的時間用于學生的自主學習和深度思考。具體而言，教師應平衡課堂教學和學生個體學習的時間分配，通過合理安排教學時間，讓學生有更多機會參與討論、實踐和思考，從而提高他們的學習效果［2］。

其三，教學氛圍需要輕松愉悅。這一導向強調創造輕松、活潑、愉悅的教學氛圍，這種氛圍有助于激發學生的學習興趣，降低學習壓力，使學生更愿意積極參與課堂活動。為了實現這一目標，教師需要采用生動有趣的教學方法，引入輕松幽默的元素，使學生在學習中體驗到快樂與成就感。通過創造積極向上的教學氛圍，讓學生更容易產生學習動力，形成積極的學習態度。

其四，側重學生學習能力培養。這一導向強調培養學生的學習能力，使其更具備自主學習的能力。教師應該關注學生的學習過程，通過有效引導和激發，幫助學生養成主動學習的習慣。另外，培養學生的批判性思維和解決問題的能力也是重要目標。教師應通過提供問題解決的場景、啟發式教學和實際案例分析，引導學生在學習中更深入地思考，培養他們獨立解決問題的能力，促使學生在面對復雜問題時更有信心，進一步提高他們的學習效果［3］。

二、以學生為中心導向的高職英語教學的價值意蘊

（一）有助于學生素養的自主發展

在高職英語教學中，堅持以學生為中心的導向是學生個體英語素養自主發展的關鍵。這一導向下的高職英語教學注重學生的個體差異，強調每位學生的獨特性和發展潛力，能夠激發學生的自主學習意識，使他們在學習中更加主動，具備更強的自我驅動力。通過鼓勵學生在學習中發揮主觀能動性，培養他們解決問題的能力，學生更能夠在探索過程中發現自己的興趣和潛能，形成更加全面的素養。另外，這一導向的高職英語教學不僅僅是知識的灌輸，更是一個引導學生主動探索、構建知識體系的過程。在這個過程中，學生被視為學習的主體，有助于培養學生的獨立思考和問題解決能力，使他們在學業和職業發展中更具競爭力［4］。高職英語教學強調學生的自主發展，在促進學生全面素養方面發揮著積極的作用。

（二）有助于高職英語教學效果提升

以學生為中心的導向能夠直接影響高職英語教學的效果。在實際教學中，通過關注學生的學習需求，教師能夠更精準地制訂教學計劃，更有針對性地提供學習資源，從而更好地滿足學生的需求。學生在積極參與學習的過程中更容易理解和掌握英語知識，使得高職英語教學的效果得以顯著提升。此外，這一導向下的英語教學強調培養學生的學習興趣和學習能力。通過創設具體、實用的學習場景，讓學生更容易將所學知識應用到實際中。例如，通過案例分析、項目設計等方式，能使學生在實際問題中運用英語進行思考和表達，進一步提高學生的學習效果。

（三）有助于教師專業素養的發展

以學生為中心導向強調高職英語教學的育人功能，能夠為英語教師提升專業素養提供助力。這一導向要求教師更注重個體差異性，使得教師需要更具敏感性和靈活性，對教師的專業素養提出了更高的要求。為此，教師需要更深入地了解每位學生的需求，因材施教，創設適宜的教學環境。另外，這一導向下的高職英語教學要求教師不僅具備扎實的學科知識，還需具備靈活的教學策略，促使教師在理解學生個體差異的基礎上能夠更好地調整教學方法，使得每位學生都能夠得到有效的指導。這種關注學生需求的教學方式有助于教師更好地理解學生，提高溝通和引導學生的能力。通過不斷適應學生的學習差異，教師能夠更好地適應高職英語教學的需要，進一步提升自身的專業素養。

三、以學生為中心導向的高職英語教學策略

（一）落實以學生為中心理念，強調學生的主體地位

高職英語教師將以學生為中心的理念融入實際教學，能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習動力，并促使他們更加積極地參與到課堂活動中。這種教學理念要求教師更加關注學生的個性差異，將每位學生視為獨立的學習主體。在高職英語教學實踐中，將以學生為中心的理念貫徹到教學中變得至關重要。在實際操作中，教師應當積極轉變傳統教學觀念，轉變課堂角色，摒棄以往灌輸式的教學方式，注重強調學生的課堂主體地位。由于年齡、身心發展等方面的因素影響，高職學生的自我表現欲望較為強烈，教師需要根據學生的實際特點開展教學，在課堂上為學生提供更多表現自我的機會，真正實現以學生為中心。在培養學生的主體地位方面，高職英語教師應該鼓勵學生提出問題、表達觀點，積極參與課堂討論和互動。通過在教學中賦予學生更多的話語權，激發他們的學習興趣，增強他們的參與感［5］。具體而言，教師可以引導學生分享自己的英語學習經驗，或是在實際生活中遇到的語言難題，從而引發更深入的討論和思考。這種交流不僅僅是知識傳遞的過程，更是促使學生主動思考、獨立解決問題的機會，能夠提高他們的學習自覺性。比如，高職英語教師可在課堂上引入主題研究項目，鼓勵學生選擇與自己興趣相關的英語主題進行深入學習。在這個項目中，學生可以自主選擇調查、撰寫報告，并在課堂上分享他們的研究成果，不僅可以提高對英語學科的興趣，還能培養主動學習的意識和能力。通過這樣的實踐，學生逐漸從被動接受知識的角色轉變為積極構建知識的主體，實現主體地位的強化。

（二）基于學生個性化需求，合理整合英語教學內容

在以學生為中心導向下，高職英語教師全面考慮學生的個體需求，提供更貼近學生實際、更富挑戰性的英語教學內容，能夠促進學生的全面發展和深度學習。這種整合教學資源的方式不僅能夠更好地滿足學生的學習需求，還有助于激發他們的學習興趣，提高英語學習效果。為此，考慮到學生的個體差異，教師在高職英語教學中需要根據學生的興趣、水平和學科特點合理整合英語教學內容。首先，教師可以通過了解學生的興趣愛好，將英語教學內容與學生關心的話題相結合，使學習內容更貼近學生生活實際，激發他們的學習熱情。例如，如果學生對科技感興趣，教師可以選擇相關主題進行討論或閱讀，提高學生對英語學習的興趣。其次，教師可以根據學生的英語水平差異采用差異化教學方式，合理調整教學內容的難度和深度。對于英語水平較高的學生，教師可以提供更具挑戰性的學習任務，如深度閱讀、英文寫作等，滿足他們的學科需求；而對于英語水平較低的學生，教師可以采用更直觀、生活化的案例和教材，幫助他們鞏固基礎，逐步提升他們的英語能力。最后，教師可以結合不同學科的特點，將英語教學內容與其他專業知識相融合。高職英語教學的目的是培養學生的知識應用能力，通過與專業課程的整合，幫助學生更好地理解并運用英語知識，提高其在專業領域的綜合素養。例如，在酒店管理專業中，教師可以結合英語學習和酒店服務相關的英語教材，讓學生在學習英語的同時了解相關專業知識，提升他們的綜合能力。

（三）創設愉悅的教學情境，點燃學生的學習熱情

高職英語教學對學生英語交際能力有較高要求，教師可以在英語教學中創設愉悅的教學情境，促使學生更主動地參與學習，也增強他們對英語學科的興趣，有效培養他們的英語交際能力，滿足學生對英語專業人才的需求。其一，運用趣味性的教學方式，例如英語游戲、趣味小測驗等，吸引學生的注意力，讓英語學習變得更加生動有趣。通過趣味性教學，讓學生在輕松的氛圍中參與英語學習，更容易保持其學習的積極性。其二，引入實際案例分析，將英語知識與實際情境相結合，讓學生在解決真實問題的過程中體驗學習的樂趣。在高職英語教學中，教師可以借助多媒體播放具體案例內容，引導討論實際生活中的英語應用場景，讓學生更直觀地理解并應用所學知識，通過這種實際案例的引入激發學生的學習興趣，提高他們對英語知識的實際運用能力和英語交際能力。其三，組織開展小組合作學習。高職英語教師可以采用小組合作學習，營造輕松、互動的學習氛圍，讓學生在協作中分享知識、交流思想。通過這種互動性的學習方式拉近師生關系，培養學生團隊協作的能力，使學生更有成就感和歸屬感［6］。例如，在實踐教學中，高職英語教師可以引入角色扮演的教學活動，讓學生在模擬情境中運用英語進行對話和交流。這種趣味性的教學方法既創設了活潑的氛圍，又培養了學生實際語言運用的能力。同時，學生在參與角色扮演時能夠感受學習的樂趣，在輕松的氛圍中提高語言表達的自信心。

（四）組織豐富的教學活動，開展第二課堂教學

高職英語課堂教學時間有限，加上學生間存在個體差異性，僅僅依靠課堂時間難以達到預期教學效果。第二課堂是對課堂教學的有益補充，教師通過組織實地考察、英語角、英語沙龍等多樣化的教學活動，能夠為學生創造更加廣闊的學習空間，提高他們的英語綜合能力與綜合素養。第二課堂教學不僅使學生在實踐中更好地運用英語知識，也可以培養他們的團隊協作能力和創新能力。為此，在以學生為中心的導向下，除了課堂教學，教師應當精心組織豐富多彩的教學活動。首先，實地考察是極具實踐性的活動，能夠將學生從課本中解放出來，親身感受英語在真實場景中的運用。高職英語教師可以組織學生進行實地考察，激發學生的參與興趣。例如，針對酒店管理專業的學生，教師可以組織參觀當地知名酒店，讓學生在實際環境中運用所學英語知識，了解酒店行業的英語溝通場景，通過實地考察，不斷提高學生的英語應用能力，促使他們對所學知識有更深入的理解。其次，英語角活動是促使學生鍛煉口語、增強交流能力的有效方式。在實踐教學中，高職英語教師可以組織英語角，讓學生在輕松的氛圍中與同學交流英語學習心得、分享學習資源。比如，英語教師可以在英語角活動中引入主題討論，邀請學生就特定話題展開自由對話，如旅游經歷、文化體驗等。通過這種活動提高學生的口語表達能力，培養他們在實際交際中運用英語的信心。最后，舉辦英語沙龍，促進學生自主學習。高職英語教師可以邀請外教、行業專家或校友分享英語學習和職業經驗，指導學生從實踐中獲得啟示，拓展他們的知識視野。例如，教師可以組織一場關于國際商務的英語沙龍，邀請成功的商務人士分享他們的職場經驗和應對跨文化交流的策略。通過這樣的活動提高學生的專業素養，激發他們對英語學習的熱情。

（五）完善課程考核評價體系，創建多元評價方式

在高職英語教學中，教師應注重學生學習能力評價，不斷完善考核評價體系，將以學生為中心的教學理念應用到教學評價中。同時，通過創建多元評價方式，教師能夠更全面、深入地了解學生的學業水平和發展需求，為他們提供更有針對性的指導和幫助。這種多元化的評價體系有助于激發學生的學習興趣，提高他們在實際應用中的英語能力，促使他們更好地迎接未來的職業挑戰。傳統的考試評價雖然是其中的一部分，但在完善評價體系的過程中，教師應當引入其他形式的評價方式，全方位了解學生的綜合能力。一方面，高職英語教師應當將形成性評價與終結性評價相結合。進行形成性評價時，可以采取教師評價、學生自評和學生互評等方式，將學生學習過程中的出勤情況、課堂表現、作業情況等納入考核評價范圍，并且讓學生成為評價的主體，讓學生充分感知到參與學習的成就感。進行終結性評價時，教師需要結合形成性評價，對每個教學單元、每個階段進行評價，并且注重對學生學習能力、應用能力、英語交際能力等方面的評價。在整個教學評價中，教師需要將形成性評價與終結性評價的結果有機融合，并且利用考核評價的激勵功能，幫助學生不斷提升和完善。另一方面，設置考核形式時，高職英語教師應靈活運用不同的方式，如情景演練、筆試、口試、小組競賽等。通過情景演練考查學生在特定場景中運用英語的能力，模擬實際應用情境。通過這樣的多元評價方式，能更全面地反映學生在英語學習中的優勢和成長點，使評價更為準確和客觀。例如，在實際操作中，高職英語教師通過小組競賽形式，組織學生開展英語情景演練，使學生在模擬的實際場景中靈活運用所學英語知識，進而培養在實際應用中的語言技能和團隊協作能力。在小組競賽結束后，教師組織開展學生自評與生生互評，促使他們明確各自的優點與不足，從而有針對性地完善自我［7］。

四、結語

綜上所述，以學生為中心導向的高職英語教學策略在培養學生綜合素養、提升教學效果方面具有重要作用。在教學實踐中，教師應關注學生的學習需求、個性差異以及興趣特點，更好地激發學生的學習熱情，培養其自主學習的能力。在今后的高職英語教學實踐中，教師需要進一步深化以學生為中心的教學理念，推動教育教學質量的提升。