地方高等醫學本科院校專業自評體系的構建與實踐

李 萍，謝協駒，王冬菊

（海南醫學院 a.教務處；b.基礎醫學與生命科學學院，海南 海口 571199）

2019年，教育部《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養質量的意見》強調：完善高校內部教學質量評價體系，建立以本科教學質量報告，學院本科教學評價、專業評價、課程評價、教師評價、學生評價為主體的全鏈條多維度高校教學質量評價與保障體系。完善專業認證制度，持續推進本科教學工作審核評估和合格評估。要把評估、認證等結果作為教育行政部門和高校政策制定、資源配置、改進教學管理等方面的重要決策參考［1］。目前，教育部已常規開展本科專業認證、本科教育教學審核評估。然而，學校專業評價、課程評價、教師評價、學生評價等多維度教學質量評價體系尚未健全［2］。

海南醫學院作為海南省唯一一所公辦的、獨立設置的本科醫學院校，1996年通過教育部本科教學工作合格評估，2006年以“良好”成績通過教育部本科教學工作水平評估，2014年通過教育部臨床醫學和藥學本科專業認證。2020年3月，海南醫學院開展普通本科專業評估工作，對30多個本科專業（方向）進行校級自評，全面了解學校各專業建設情況，為學校科學指導專業建設和專業發展以及專業調整提供了依據。

一、本科專業自評體系的構建

《海南醫學院本科專業評估專家評分表》設置一級指標7項，二級指標21項（下設觀測點一共有62個），滿分為100分（第7項專業特色不計入總分）。優秀：總分≥85分；良好：75分≤總分＜85分；合格：60分≤總分＜75分；不合格：總分＜60分。7個一級指標為：專業定位與培養方案（10分）、師資隊伍建設（20分）、基本教學條件及利用（10分）、專業教學建設與改革（30分）、教學管理（10分）、人才培養質量（20分）、專業特色（10分）。

二、專業自評的實施

1.專業自評的組織。為順利開展評估工作，學校成立了以主管教學副校長為組長的校內專業評估領導小組。學校領導小組設置評估辦公室和評估專家組。教務處下設辦公室，同時要求各學院也成立相應的本單位工作小組，不定期召開專題會議，評估各項準備工作。校內專業評估工作具體分為專業自評、專家網絡評審和實地考察三個階段。

第一階段：專業自評。各專業負責人在專業基本狀態數據采集階段須認真填報專業基本狀態數據采集表，并通過質量保障平臺上傳所匯總的信息。質量保障平臺將根據這些數據采集結果生成系統版自評報告，詳細地反映各專業在學科建設、教學質量、師資隊伍等方面的狀況。在系統版自評報告的基礎上，各專業負責人需要結合實際情況撰寫自評報告。

第二階段：專家網絡評審。學校組織不同學科專家對專業的自評報告、自評分和線上上傳的支撐材料進行網評，并填寫評審意見和支撐材料的相符性審核意見及列明的實地考察重點。專家組對這些材料進行了線上評審，其中包括專業自評報告、自評分以及上傳的支撐材料。在網評的過程中，專家不僅對專業的自評報告進行了全面而深入的審查，還對自評分和上傳的各類支撐材料進行了細致分析。

第三階段：現場考察。在第一階段和第二階段評估工作的基礎上，專家現場考察的內容是專業自評匯報、專家現場聽課、考察實驗室，教師和學生座談會，查看教育計劃、課程大綱、試卷等教學檔案，查閱學生課外活動材料、創新創業材料、教學制度文件、畢業設計（論文）和實驗實習報告等資料。

2.校內質量監控平臺的建設。學校建立校內質量監控平臺，設立專業狀態數據庫，專業負責人及教師本人將個人信息、教學科研成果、專業建設成果、課程建設成果、人才培養質量等內容與數據實時上傳至狀態數據庫，為專業評估提供廣泛而真實的數據支撐［3］。其中，數據采集點既有定性和定量的標準，也有動態和靜態數據的整合。利用該平臺進行數據統計與分析，最大程度地了解專業發展的各方面的基本情況，使管理決策工作、質量預警和反饋更加高效便捷，有效地支撐了學校教學全過程的質量閉環和持續改進。

3.校內本科專業自評結果。學校教務處在收集了專家的現場考察報告和專家網絡評審分數后，進行整理和匯總，隨后向各專業反饋評估結果。專業評估小組在年度教學研討會上進行專題報告，詳細闡述本次專業評估中專家的評審意見和建議。該報告旨在為各專業提供具體的改進方向和行動指導。各專業被要求在規定的時間內進行整改，以確保對評估結果中指出的問題有系統的應對和改進措施，形成了閉環機制，促使學校的專業建設在改進中不斷發展。

4.專業整改和質量提升。校內專業自評結果有利于激發專業質量提升的內在動力。在這一過程中，教務處扮演主導角色，針對專家評估中普遍存在的問題，制定了一系列學校層面的政策。這一舉措旨在為專業建設提供全面保障，持續推動專業的發展。這種內生動力有助于營造積極向上、富有活力的專業學科氛圍。教務處作為主要牽頭部門，在專家評估的基礎上，制定了一系列涵蓋多個方面的學校層面政策。這些政策包括一流本科和新辦本科專業建設方案、國家一流本科課程培育方案、人才培養方案、教材建設方案，以及“雙一流”項目建設方案等。

5.專業自評閉環模式。各專業針對本次專業評估提出的整改要點，積極撰寫整改落實報告。按照規定的時間節點，評估專家進行現場考察，以此循環進行，將逐步形成新的教學質量閉環，為整體教學水平的提升奠定基礎。通過多輪反饋和改進，將形成一個新的教學質量閉環，不斷促進整體教學水平的提升。

三、開展專業評估，發揮校內專業特色和推進內涵建設

本次評估結果顯示，大部分專業處于良好及以上水平，其中有7個專業被評定為合格，1個專業為基本合格。合格和基本合格的專業在專業建設、教學材料準備及專業重視程度等方面存在較大的改進空間。這一評估結論將成為各二級教學單位和專業負責人進行教學獎勵、專業基本建設、經費投入、招生計劃制訂以及專業動態調整的重要依據。此外，學校應以評估結論為依據，對合格和基本合格專業制訂具體的改進計劃，并提供相應的支持與資源。

1.重視專業內涵建設。各專業在整理評估材料的過程中，嚴格按照評估指標撰寫自評報告，并根據評估專家組的改進意見進行整改，更加明確了專業的優勢、辦學定位和特色。重新審視專業現有問題，并以更為清晰的思路進一步謀劃專業的建設和發展。通過“專業評估—專業建設—專業再評估”的過程，形成“以評促建、評建結合”的長效機制［4］。

2.專業建設隊伍水平不斷提高。自評材料質量的明顯提升表明學院在專業評估工作中逐漸提高重視程度。在評估計劃啟動之初，一些專業未能得到足夠的關注，導致評估材料質量欠佳。然而，隨著評估的逐步推進，學院對專業評估工作的認知逐漸提高，對其重要性的理解也不斷深化。通過專業評估的實施，學院成功實現了“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合”的目標。在這一過程中，教職工隊伍在專業建設中扮演了重要角色，得到了充分的鍛煉，個體水平得以顯著提升。

3.修訂了具有熱帶醫學特色方向的本科專業培養方案。根據專業自評反饋和《中國本科醫學教育標準》，凝練熱帶醫學特色本科教育體系，學校開展本科專業培養計劃的修訂，把熱帶醫學相關素養推廣至醫學和非醫學專業，并以必修課及選修課的形式納入新版培養方案，在修訂后的新版培養方案專業定位中增加了培養具備熱帶醫學、精準醫學、轉化醫學、智能醫學知識以及基本的科研素質和創新意識，以服務生命全周期、健康全過程為目標，能夠從事醫療實踐、醫學教育和科學研究等方面工作的高素質新型醫學人才的目標。熱帶醫學相關課程在2021—2022學年首次開設以來，受益學生已超過8 000余人，學生的“熱帶素養”、疾病防治意識及國家認同感等均有較大提升。

4.建立基于國家高等教育平臺的校內質量保障平臺。教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出構建國家教育管理信息系統，完善教育質量監測評估體系，定期發布監測結果。數據采集是手段，數據的應用是目的。學校使用的質量評估系統和國家高等教育教學質量監測平臺能同步對接數據，數據分析報告能夠從不同角度呈現學校辦學條件、教學過程以及學生學習成效等內容，為學校科學決策和循證治理提供客觀的參考依據，逐步形成科學閉環的教學質量監控體系［5］。

5.建立校內招生聯動機制。專業評估不僅有效推動了校內招生、培養和就業的協同發展機制，還激發了各專業對辦學定位、培養目標以及課程體系設置等方面的深刻思考。在此過程中強化了學校招生、培養、就業部門與各院系之間的信息共享與溝通。在本次校內專業評估中，學校充分運用評估結果，逐步淘汰辦學水平較低、社會適應性差的專業，同時增設符合科學發展和社會需求的新專業，對傳統優勢專業進行改革。這一系列舉措使得專業結構得到進一步優化，專業布局更加合理，形成了一個多學科協調發展的學科專業體系。

四、建議

1.應建立完善的專業評估長效機制。專業建設是一項長期且持續的工作，提升專業建設水平無法僅依賴一次或者幾次專業評估。因此，亟須建立一套穩健的專業評估長效機制，同時確立專業評估意見貫徹執行的追蹤機制。這將有助于充分激發專業教師和所在學院的積極性和創造性，加強對專業建設過程的有效管理，推動專業“自我改進”機制的形成，從而構建一個良性循環的專業建設體系。

2.積極引入第三機構參與專業評估。目前，有些高校專業評估工作存在一種“自娛自樂”的狀態，其結果主要由學校內部把控，問題的解決缺乏透明度。在這種情況下，專業評估對于促進專業建設的效果受到了限制。為真正提升學校的辦學水平，有必要在內部自我壓力的基礎上，積極引入第三方社會獨立機構參與學校的專業評估，并建立優勝劣汰的機制。只有通過這樣的方式，各專業和學院才能真正重視專業的內涵建設，有效提升專業建設水平。

3.強調建立專業自評體系的動態調整和改進機制的必要性。專業作為高等學校與社會聯系的密切紐帶之一，必須不斷適應社會的變化和需求。因此，專業自評體系也應根據地方經濟社會發展的實際情況，建立動態調整和改進機制。隨著社會的不斷變革，專業的需求和定位也在發生變化。建立專業自評體系的動態調整機制，可以及時了解社會對專業人才的新需求和期望，有利于調整專業課程設置、培養目標等，使之更符合社會的實際需要。本次評估結果顯示大部分的專業（一共37個專業）都處于良好及以上水平，其中7個專業合格，1個專業基本合格。合格和基本合格專業在專業建設、教學材料準備及專業重視程度等方面存在較大的改進空間。本次評估結論將作為各二級教學單位和專業負責人教學獎勵、專業基本建設、經費投入、制訂招生計劃以及專業動態調整的重要依據。

總之，校內專業評估是強化高校自主意識，建立健全高校內部質量保障體系，切實加強本科專業建設和管理，持續提高人才培養質量的重要舉措。專業評估是一種具備形成性和診斷性特點的評價，基于PDCA（Plan-Do-Check-Act）管理理念，我們構建了專業自評管理體系，涵蓋六個關鍵環節，以確保專業辦學質量的持續改進和提高。這六個環節分別是專業自評、專家網絡評審、現場考察、結果分析、專業整改與提高、專業自評回頭看。通過多輪次的PDCA循環，專業自評管理體系能夠不斷地得到優化和完善，確保在不斷變化的教育環境中，專業建設能夠持續適應和提高。這一體系使得專業辦學質量管理更具科學性和靈活性，有助于為學校提供更具競爭力的專業人才。