新工科背景下應用型高校教師教學能力提升路徑研究

熊丹，廖大鵬

（成都工業學院 宜賓校區，四川宜賓 644000）

2016 年，我國成為《華盛頓協議》的正式成員，開始新工科研究探索與實踐，為全面推進《中國制造2025》與中國式現代化教育奠定了堅實的基礎。新工科是在統籌考慮傳統工科與信息技術結合后的改造升級需求、新業態催生新的工科需求以及與其他學科交叉融合背景下產生的[1]。2017 年，教育部正式啟動“四新建設”，新工科作為“四新”之一隨之啟動。2019 年，教育部提出深入推進新工科建設，成立“全國新工科教育創新中心”，探索形成中國特色、世界水平的新工科教育體系，打造世界工程創新中心和人才高地[2]。新工科建設為以培養適應產業發展需求的高級應用技術人才為目標的應用型高校在人才培養、內涵建設方面明確了方向。新工科建設更加注重產業需求導向，跨界交叉融合，支撐引領[3]。人才培養的質量主要取決于教師的教學能力，新工科建設對應用型高校教師的教學能力提出了新要求。本文通過分析現階段應用型本科高校教師的教學能力現狀，找出與新要求的差距并提出提升對策，為應用型高校教師培養與師資隊伍建設提供可行性策略與方法。

1 新工科建設對應用型高校教師教學能力的要求

冷家融等[4]在高校教師教學能力提升研究中提出教師的教學能力是以核心知識為基礎,以育人能力為核心,主要包括教學智慧與教學設計、教學管理和教學研究、教學反思與教學創新等為實現教學目標而具備的綜合性能力。隨著信息技術的廣泛應用，新工科建設正處于智能化、數字化技術全面發展階段，高校教學活動在教學設備、手段上逐漸智能化、信息化，教學空間也進一步擴大，從傳統的教室擴大到網絡空間，實現隨時隨地學習，這對應用型高校教師的教學能力提出了新的要求。

1.1 具備課程思政教學能力

自2020 年教育部正式發布《高等學校課程思政建設指導綱要》以來，各高校全面推進課程思政建設，落實立德樹人根本任務。教師要強化學生對工程理論與思想政治理論的融合能力，培養精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當[5]。

1.2 具備知識整合和創新能力

新工科建設要求教師始終保持創新意識，不僅需要在專業領域具有較高的科研水平，且需具有相關學科知識儲備，能夠實現知識的融合創新[6]。在新工科背景下，教師的科學研究能力與工科創新應用能力是衡量高校教師專業技能水平的重要指標。在人工智能時代，教師轉變為學生學習的伴隨者和思想的引導者。教師的分享和創造能力直接影響學生的思想與知識遷移能力，因此，教師需具備知識整合和創新能力。

1.3 具備信息化教育教學能力

在互聯網信息時代，教育信息化是教育改革的必然選擇[7]。因此，新工科建設需要應用型高校教師具備信息化教學意識，能夠運用現代信息技術優化教學方法，提高課堂教學效率，能運用信息技術收集教學資源，整合教學內容，并能夠熟練運用多媒體、信息設備，使用多媒體軟件進行課堂管理、課程內容制作。教師的信息化教學能力在一定程度上決定了應用型高校的教學質量與效果。

1.4 具備教學學術能力

劉喆[8]認為大學教師的教學學術能力是指為了促進學生深度學習和學科素養發展,教師能運用恰當方法對教學問題進行研究,將研究結果作用于教學活動,同時公開分享，供同行評價和建構的一種實踐性結構體。因此，教學學術能力是學科知識與教學實踐融合的研究，其核心是為了促進課程內容開發與教學創新設計。新工科要求教師將教學實踐過程納入學術研究，成為一名課堂設計師，為學生構建豐富多樣的課程形式與課程資源，設計學習過程，提高學生的學習效果。

1.5 具備工程實踐能力

新工科建設要求人才具備處理復雜工程實踐問題的能力，能夠統籌考慮，擁有系統性思維能力，能對遇到的復雜工程問題進行分析和判斷[9]。因此，在新工科背景下，應用型高校教師需要具備豐富的工程實踐經驗，能夠從政治、經濟、文化、社會角度思考問題，并能夠融合多學科知識處理工程實踐問題。教師的工程實踐能力直接影響工科人才培養的質量，因此，新工科建設要求教師具備工程實踐能力。

2 新工科背景下應用型高校教師教學能力的現狀與問題分析

2.1 課程思政建設有待加強

現階段，部分應用型高校在工科專業建設中對課程思政的重視程度不夠，把重心放在科研和學科競賽上，對教師課程思政教學能力的培養還比較欠缺。部分工科教師未能較好地挖掘專業課程中的思政元素，忽視了課程思政教育，教學方法較為傳統，仍然以學生專業知識的學習和掌握作為最終目標。雷西萍等[10]通過研究發現大部分工科專業課程思政研究更偏向理論學習，工科專業需要進行大量實踐教育，而在實踐教育中缺乏課程思政的相關探索與研究。

2.2 缺乏跨學科知識整合能力

目前，部分高校教師只注重本專業學科知識學習與研究，將職稱晉升作為目標，對于學科融合問題研究積極性不高。應用型高校未搭建跨專業知識交流平臺，大部分教師尤其是青年教師由于各方面經驗、能力欠缺，對于跨學科的知識研究較少，同時也因缺乏相應的平臺，導致教師難以整合知識[11]。

2.3 課程教學創新能力不足

應用型高校教師在課程教學創新方面的能力較為欠缺，一是部分教師缺乏創新意識，未能深刻理解新工科的內涵，在課程教學中往往關注教的過程，未能站在學生的角度思考學的效果，在教學過程中缺乏創新；二是部分教師缺乏對前沿技術與科研成果的關注，僅根據教學大綱內容制定課程教學內容，缺乏內容創新、教學設計創新、教學方法創新；三是相關專業的教師缺乏共享精神，存在專業壁壘，沒有創新的環境。

2.4 信息化教學能力欠缺

新工科建設離不開信息化教學手段與方法。目前，部分應用型高校教師還存在信息化教學能力欠缺問題。一是觀念問題，部分教師認為信息化手段對教學效果影響不大，信息化教學意識淡薄，往往習慣采用傳統的教學方法。二是實施問題，部分教師由于對信息化設備、工具不熟悉、不適應，很少運用信息化工具，但新工科建設是為了解決復雜的工程問題，如果不能運用信息技術將問題直觀化，學生很難理解并掌握相應的知識。三是認識問題，部分教師對于信息化教學缺乏正確認識，僅認為信息化教學就是運用多媒體工具進行輔助教學，并沒有將信息化融入教學全過程[12]。

2.5 缺乏工程實踐經驗

由于產業發展具有動態性，教師工程實踐經驗需要及時更新才能推動新工科建設。目前，應用型高校未能搭建教師實踐能力提升的平臺，未將工程實踐能力作為重點培訓內容，尤其是青年教師的實踐能力亟待提升。

2.6 教師培養機制有待完善

現階段，部分應用型高校更重視新工科專業建設，對于教師的培養并未及時做出調整。部分高校對于教師能力培養未成立專門的研究機構，缺乏教師能力培養意識。部分高校已經成立了教師發展職能部門，在教師培養上注重基本的政治教育以及師德師風培訓，但未針對教師的情況分類分層次開展教學能力提升的培訓[13]。

3 應用型高校教師教學能力提升路徑

3.1 搭建工程實踐平臺，提升教師實踐教學能力

應用型高校可利用地方政府、企業、其他高校等外部資源為教師搭建實踐平臺，通過“政—企—校”多方合作，提高教師教學實踐與科研能力。

政校合作，地方政府結合區域經濟發展特點與應用型高校共建研究平臺，為教師提供科研實踐平臺，制定相應政策，鼓勵高校教師參與工程實踐。

校企合作，應用型高校與現有專業建設相對應的企業合作，共建產教融合平臺，鼓勵教師到合作企業進行實踐鍛煉，參與企業技術難題科研攻關，提高教師解決復雜工程問題的能力。近年來，成都工業學院與凱翼汽車、朵唯等企業合作建立實踐基地，聯合教研，重構教學內容，研發基于企業項目的教學案例，提升工程人才培養質量。

校校合作，應用型高校之間可開展校際合作，搭建學研互動平臺，匯聚優勢學科，搭建交叉融合的新工科研究平臺，讓教師參與科研項目，提高科研水平與教學能力。近年來，成都工業學院宜賓校區與在宜高校聯盟，建立學研互動平臺，開展課程研究、學分互認等合作。

3.2 強化教師發展中心功能，提升教師教學能力

2021 年1 月，教育部等六部門印發了《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》，明確提出“建設高校教師發展平臺，著力提升教師專業素質能力。”[14]應用型高校應成立能夠推動教師發展的職能部門，系統全面地促進高校教師能力提升。

應用型高校通過成立教師發展中心，根據新工科建設人才培養目標，結合區域經濟發展特點和優勢產業，以師資隊伍建設為核心，將師德師風建設放在首位，按照教師專業知識、科學研究能力、教學設計能力、工程實踐能力等板塊進行培訓，提升教育教學能力。一是強化教師課程思政教學能力，培養教師提取課程思政元素的能力，搭建思政教師與專業課教師交流平臺，促進專業課教師思政應用能力提升。二是提升教師教育教學創新能力，制定教師分類分層次教學能力提升計劃。由教師發展中心組織，各二級學院具體實施本學院專業教研室教師教學技能提升工作。教師發展中心結合在校老中青教師教學特點統籌安排教學技能培訓，定期舉辦教師教學技能大賽，營造教育教學創新的良好氛圍。三是推動教師積極參與工程實踐，教師發展中心根據新工科要求，結合本校應用型大學專業建設特點，開展教師進企業、進實訓基地進行工程實踐活動。四是加強教師信息化素養培養，提升教師應用信息化技術進行教學的能力。

3.3 支持跨學科社群學習，提升教師知識整合能力

在新工科背景下，教師需要具備多學科知識儲備，應用型高校可設立聯合教研室以及學科跨界交流平臺，通過由資深學科專家、督導專家、相關專業教師、學生等組成的教改團隊或科研團隊共同開展教學問題探討。鼓勵教師圍繞教學或科研問題自由組隊進行深入合作交流，通過思維碰撞、分享交流，進一步優化課程內容。以學科建設驅動多元合作組織形成，提高學科教學質量。

3.4 優化教師評價體系，提升教師教學學術能力

應用型高校應重視教學學術研究，將教學研究作為教師能力的重要考評內容。教學是教師最基本最重要的工作，應將教師的教學研究能力、教學創新能力以及教學實踐能力作為教師職稱評定、績效考核、評獎評優的重要評價指標，鼓勵教師進行教改研究與教學創新。讓教學學術水平與科研水平具有同等地位，通過激勵機制，激發教師提升教學能力的主觀能動性并積極開展教學研究，切實提高人才培養質量。應用型高校通過鼓勵教師參與國家、省、市教學學術研究相關課題與項目、開設校級教學學術研究項目、組織教學專家開展學術講座等，促使教師積極參與教學學術研究，不斷創新教育教學方法、優化教學設計，提高應用型人才培養質量。

4 結束語

教師教學能力提升是高校師資隊伍建設的核心內容，是實現應用型高校內涵式高質量發展的重要保障。應用型高校應結合新工科建設新要求，通過制度頂層設計，多方合作，統籌協調推進教師教學能力提升，學校領導應樹立教師能力提升是學校發展關鍵任務的意識，在學校各項工作中全面體現，營造教學學術研究的良好氛圍，搭建社群學習平臺，不斷拓寬教師知識面，充分利用校內外資源促進教師教學能力提升。