基于學科競賽的應用型本科院校人才培養探索

張云飛，范文亮

（鄂爾多斯應用技術學院，內蒙古鄂爾多斯 017000）

為了適應并滿足經濟社會發展對專業人才的多樣化需求，我國高等教育體系中出現了一批應用型本科高校。應用型本科院校更注重學生的“學習產出”和實踐能力的培養，在人才培養過程中，主要通過實驗、實訓、綜合設計、創新創業、學科競賽等環節不斷強化學生的實踐創新能力，其中“專業技能競技+實戰項目”類型學科競賽是一種非常有效的途徑。學科競賽不僅可以推動教學改革，還可以促進學校和企業之間的有效合作，讓學生在競賽中培養創新能力以及合作能力等，提升他們的綜合素質。同時在學科競賽背景下，實戰型教學團隊建設也成為應用型本科院校教學團隊建設的重要著力點[1-4]。

1 應用型本科院校人才培養存在的問題

1.1 人才培養方案存在不足

應用型本科院校區別于其他院校的最大不同點是，應用型本科教育更重視學生應用知識能力和實踐創新能力，致力于培養符合社會需求的實踐創新型人才。但現有應用型本科院校的人才培養方案與普通本科院校人才培養方案區別不大，大部分是在普通本科生培養方案的基礎上增加實踐課程。這樣的應用型本科生培養方案在一定程度上可以提升學生的實踐動手能力，但并不能從根本上解決現有本科生在學習過程中的盲目性、散漫性問題[5]，其課程體系和課程設置沒有進行改革，與應用型本科培養目標還有很大差距。

1.2 應用型本科生學習狀態

目前，部分應用型本科生基礎差、底子薄，在校學習過程中不了解專業的培養目標和要求，更不明白所學專業與將來工作之間的聯系，畢業后該從事哪些工作，沒有明確的目標；還有部分學習成績不錯的學生動手實踐能力不強，缺乏創新思維。

1.3 實踐型教學團隊建設

教學團隊建設是教學質量與教學改革工程建設的重要內容，應用型本科高校的定位是培養具有實踐創新能力的應用型人才，這對教學團隊教學質量的要求更高。但是很多應用型本科院校都存在師資力量不足、教師教學工作量大的問題，致使專任教師得不到實踐能力的鍛煉和提升，不利于實踐教學團隊的組建；即使有實踐教學團隊，實質性的工作開展得很少；部分應用型本科院校實踐教學團隊結構不合理，年齡梯度過小、職稱結構不合理、專業背景單一，尤其是獨立院校，師資配備整體水平較差，教學團隊建設工作落后；現有應用型本科院校教學團隊建設的機制不健全，教學團隊難以發揮作用，對教學改革缺乏動力，整體協作力、戰斗力不強。

2 應用型本科院校開展學科競賽的重要性

學科競賽對于應用型人才培養的重要性主要體現在以下幾方面。

2.1 推動課程體系和教學內容改革

現在的學科競賽內容涵蓋了很多的學科前沿知識，學生通過參加學科競賽可以很好地檢驗學習成果，提升對學科的認知。指導教師可以在指導過程中發現課程體系和教學內容存在的不足，更好地推動教學體系、內容和方法的改革，也可以推動實驗室和實訓基地的建設[6-7]。

2.2 培養學生動手實踐和創新能力

學科競賽綜合性很強，學生在參賽過程中需要用到很多知識并學習新知識，會激發學生的學習熱情，使學生的主體地位凸顯，符合人才培養要求。在專業技能和實戰性比較強的競賽中，需要學生充分發揮主觀能動性開展實驗，將理論知識和實踐操作充分結合，提高動手實踐能力的同時培養創新能力。

2.3 提升學生競爭力和團隊合作意識

在學科競賽中有失敗也有晉級，在失敗中總結經驗，再接再厲取得成功，可以增強學生心理素質，提升競爭力。在團隊賽中可以鍛煉隊員的配合能力，對于復雜工程問題通過交流合理確定隊員分工，優化團隊組合，增強團隊合作意識和合作能力，對將來工作和個人提升都有很大的幫助。

2.4 形成優良的學風和教風

學科競賽能夠促使學生逐漸轉變學習態度，從“讓我學”轉變為“我要學”，從而營造出良好的學風[8]。教師在指導學生參加學科競賽和培訓過程中也會進行自我學習和提升，工作積極性和教學改革的動力也會得到極大的提升。

3 基于學科競賽的創新型人才培養策略

學科競賽是推動教學改革的有力方式，在教學活動中融入學科競賽，不僅可以幫助學生充分掌握課堂知識，將理論內容踐行于實踐過程，提高學生的創造力和實踐能力，并且能夠幫助教師及時掌握學生的學習情況，方便教師根據學生學習情況調整教學方案，促進教育改革。

同時，學科競賽可以使學生與教師之間搭建起良好的溝通橋梁，便于學生及時向教師反饋學習需求，帶動同學主動參與學習活動，激發全體學生的學習積極性，全面提高學生的凝聚力和合作力。

3.1 合理設定競賽項目，高效利用團隊資源

近年來，實戰競技類項目在學科競賽中的占比不斷提高，很多專業教師在引入學科競賽的過程中，通常以實際教學目標為導向，對競賽項目進行安排，但這樣很容易出現重復項目，影響學生的參賽積極性。因此，在安排競賽項目時，教師應該從宏觀方面進行考慮，結合課程目標、項目類型、個人特長等因素進行設定，提高學生的參與感，幫助學生切實提高綜合素質。

學校還可安排專業指導教師擔任團隊組長，對競賽輔導進行統一安排，規劃不同年級的參賽項目，篩選優秀學生參加比賽。鄂爾多斯應用技術學院積極組織學生參加各類學科競賽，在全國大學生數學建模競賽、全國大學生數學競賽、全國大學生數據統計與分析競賽、“互聯網+”大賽等高含金量賽事中取得了優異的成績，在比賽過程中，教師通過科學引導、鼓勵激發、團隊協作等方式充分激發了學生的學習熱情，有效鍛煉了學生的實踐思維，提高了全體隊員的凝聚力和集體榮譽感[9]。

3.2 總結學科競賽經驗，提升專業綜合實力

學科競賽結束后，指導教師和參賽隊員要及時進行總結，認真分析比賽中的得失，不斷提高專業認知和實踐創新能力，這對參賽學生的成長和學科專業的發展具有重要意義。在學科競賽中，學生需要通過查找文獻、學習技能、相互交流、不斷探討，以找到合理的解決方案，并反復測試，有助于培養學生使用現代信息技術、現代工程工具解決復雜工程問題的能力，與工程認證培養目標一致。

鄂爾多斯應用技術學院學生在參加第一屆全國大學生數據統計與分析競賽后，由專業指導教師組織的學生競賽經驗交流分享會，吸引了全系100 多名學生參加。通過分析競賽中的優勢和存在的缺陷，學生的溝通交流、語言表達能力及對學科專業知識的理解、對專業技能的運用等方面都有了很大的提升，極大地激發了學生的學習熱情，很多學生主動與專業指導教師聯系索要培訓資料，準備參加下一屆競賽。

3.3 善用激勵獎勵，充分激發師生參與熱情

由于競賽周期較長，參與師生往往需要投入大量的時間和精力，因此，應根據實際情況建立系統的獎勵制度，以不斷激發師生的參賽積極性，提高師生的參賽熱情[10-12]。例如，可以對獲獎學生進行實物獎勵，對指導教師予以全校表彰，或將獲獎記錄納入師生的年終考評，以此來激勵師生踴躍參與學科競賽，提高競賽質量，為學校和社會培養更多復合型人才。

4 基于學科競賽的人才培養模式的成效

基于學科競賽的人才培養模式，促進了學校學風建設、教學團隊建設和教學質量提升，也擴大了學校的知名度和社會影響力。

4.1 改變學生學習狀態，轉變教師教學理念

通過參加學科競賽，學生增長了專業知識，拓寬了專業視野，實踐創新能力提升，形成了良好的學習習慣，對行業有了更深刻的認知，增強了就業競爭力。指導學科競賽的教師通過競賽認識到了實踐教學的重要性，對于之后的教學改革和專業教學有了更清晰的方向，能夠更好地提升實踐教學效果和培養更加優秀的高素質應用型人才。

4.2 促進實戰型教學團隊的建設

人才培養是所有教學活動的根本目標，將實戰項目納入日常教學活動，是一種新型的教學方案，可在一定程度上為學生提供更多的實踐機會和空間，可幫助學生更好地將理論知識應用于實踐過程，促進學生主動學習[13-14]。在學科競賽的影響下，各高校進一步提高對相關教師綜合素質的要求，激發教師主動學習，從而打造實戰型教學師資團隊。

5 結束語

經過多年對人才培養模式的探索，筆者發現參加學科競賽是應用型本科院校培養高素質實踐創新型人才的有效途徑之一，還要根據學校和專業的實際情況，在今后的教學改革實踐中進行持續的研究和完善。